她是我的朋友课后反思

她是我课后的朋友。她是我的朋友是印教版3年级2册5单元中的一篇集中阅读文本。下面是为了大家的她，我朋友放学后的反思。希望大家喜欢！她是我下课后范文1的朋友。她可以感受到他内心的痛苦挣扎，通过这些我们，我的朋友们可以感受到战争的残酷，用朋友之间的友谊代替了战争的残酷，文字描绘得很生动，详细，需要老师对他们所知道的点。在学生的心中，朋友之间借橡皮擦书或一起玩游戏可能会有帮助，但课文中朋友的意义要很深。平时互相帮助，可能做了力所能及的事，但是朋友遇难的时候，那是最能考验朋友的时候。是为朋友冒险，还是为朋友牺牲。还可以告诉你两个朋友在树林里遇到了熊的故事。也是朋友之间的故事。友情不仅分享美味的乐趣，而且比想象的要重。她分析了他的想法，从他的行为表情中推断出他的精神活动，主要是学习我的朋友这篇课文，捕捉了这个小男孩的表情动作。1、理解迫在眉睫，理解小女孩当时情况的危急。首先让学生学习第3，4段，朗读这两段，了解小女孩当时的情况很重要，知道事情已经迫在眉睫，没有更好的方法了。通过对这个小女孩的情况的理解，我们理解了阮航当时做出的决定的重要性。他在救一个人的命。他不是单纯的手，而是举着他的手，决定了他拯救朋友的生命，这是非常宝贵的品质。我还不知道输血是什么概念，也不知道输血的结果如何，但知道通过输血可以救这个朋友的孩子举手了。犹豫、害怕也从不退缩。2、抓住鸾常数表情动作的核心句子，分析角色的性格心理。让学生们在课文中找出和阮小姐的表情动作相关的句子，然后画出来进行分析。读读这些句子，想想你能从这些句子中看到什么。读第一篇文章，他为什么颤抖着手，显示出他的什么心思？举起手来，又放下来，又举起来，说什么？当时他的心在想什么问题？最后他选择了什么？你认为他只是举着单纯的手吗，他这次举手是寄希望于生吗.找到哭泣的单词，抽泣，抽泣，抽泣，在这些单词里感觉到了什么？阮衡既然害怕，为什么要救这个女人？为什么他会做出这种行为？3、阮亨辩论，注意哭，他到底勇敢吗？阮为什么喜欢这样哭？他这样哭不是勇敢的人吗？你认为他在哪里不勇敢？学生肯定有这种相反的心理，他肯定哭了那么多次，为什么我们要说他很勇敢？他们的心理勇气不怕痛苦，不怕痛苦，男子汉不哭。因此，在这里进行辩论，让学生们自己思考这个问题，说明自己的理由，对正文人物的理解起着很大的作用。老师正在进行当认为自己献上血的时候举手的情况演示。因为你以为.当你忍住哭泣，最终无法停止哭泣的时候，你仍然想咬小拳头主张献血。因为你以为.所以我们说，Ruan heng很勇敢。最后，在学习中，你可以谈谈学生和你的朋友们过得怎么样。为什么你和她能成为好朋友，你的朋友们认为你喜欢什么优点，平时谈论你为你的朋友做了什么，你的朋友们做了什么，你觉得最感动吗？朋友发生关系的时候，你们是怎么解决的？通过与自己人生的联系，进一步理解朋友之间的友谊感情。她是课后对范文2的反思。陈消化老师在校际教学和研究活动中负责的她是我的朋友节课以拙劣的正规教风引起与会者的深刻思考，为提高校际教学和研究的意义提供了生动的例子。现在总结各方的观点，并说明如下。第一，正常教育使人幸福。与会者一致认为，陈老师的课堂教学抛弃了以前宏伟华丽的“教虫子的小技巧”，自然纯朴，没有故意雕刻的痕迹，独创的教学方法对我们的日常教学有积极的意义。1、文学与道教的统一，教育目标的多维度：这门课的目标是“致力于学生语言素养的形成和发展”，从内容开始学习思想，捕捉课文的重点语句，学习探索人物内心世界的方法，同时非常重视语言学习的人性，引导学生体会到阮恒诚无私的他人的品性，感受朋友之间的真挚友谊，建立正确的友谊观。2、读书吴结合，探索学习方法：鼓励学生读书，尽可能多的时间还给学生，多读多想。书读了一百遍，其意义现存.学生们以不同的方式认识到课文所描述的情况，有助于理解课文内容。这样也可以充分暴露学生的主体地位。让学生多读献血过程的这一部分，画出鸾常数动作、表情的句子，然后自由阅读，创造地名阅读、学生评价、动机阅读、情境阅读，让学生理解鸾常数献血时内心复杂。第二，发挥想象力，一起解开疑惑。校内学生大胆质疑，培养学生的探究精神。学生们找到阮衡的表情动作句子后，以小组形式讨论，引导阮衡捕捉异常表现及其矛盾，阮衡想象当时心里在想什么。学生复读后，各队报告了本集团的想法，充分展现了语言学科的人文性。学生们在这一点上充分表达了自己的读书感情，班级互相学习，一起探索阮衡的内心世界，体验阮衡虽然认为他的血会死，但为朋友而活，仍然坚持献血的宝贵品质。3、阅读相互促进，情感体验生命化：语言教育要“用心灵打动人心，用生命注入生命，用灵魂塑造灵魂”。(。陈老师明白了学生们的全文后，充满了震惊的清语言：“小阮衡的血流进了小女孩的身体，她慢慢地睁开了眼睛，她第一次看到的是她的朋友。朋友救了她的小生命，是朋友让她感受到这个世界的温暖，朋友让阮勇敢举手，朋友面对死亡也有战胜的勇气。他们的手紧紧抓住。然后这样问。”各位，现在大家心里有什么想法吗？你最想说什么？“所以有些学生讲述了自己读完这个故事后的感想，有些人对阮说了什么，有些人对小女孩说了什么。这个设计关注学生学习过程中的独特体验，有利于发挥学生的学习性和自主性。”读书是个人的行为。充分体现了“不能用教师的分析代替学生的阅读练习”的概念，从而达到了“培养学生逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观”的目标。第二，精彩的约会刺激想法陈老师在反省文中以学生“有献血医生”和“没有献血医生”两种可能性预先确定了教案，她说：“如果你是卢安恒常怎么办？”结果，有人听见“有献血的意向”，教学过程偏离了导师的“埋伏线”，导师不得不黯淡地放弃其他节目。对此，刘锦山老师并不惋惜，“在这个时候，一些学生提出异议，提出替代声音，教职员重新引导，这是这门课的亮点”，但是亮点与现实教学擦肩而过，亮点违背了约定。对于这种晦涩，我们认为应该进一步分析课堂教学，从以下部分开始，实际上“预设和兴奋舞蹈生成”(主连贯语)。1、切断传统教科书概念：在传统观念中，教材是神圣的，其教育目标是不容置疑的。对于教书的人经常教的教材，拿着“最高准则”寸步难行，这将是一个丰富多彩的语言教室。学生们的阅读被无形的束缚所锁住，自然就听不到“接头”。在她是我的朋友的文章中，作者坚持“生命诚实、珍贵、友情更贵”的主题，对阮常数的“伟大选择”进行了真言。如果我们通过这种方式教育学生理解友谊，学习奉献，当然就更不用说了。但是，从“珍惜生命，合法献血”(阮恒远未满18岁)的角度看问题，学生们说“我不献血”的原因有100个。因为“有生命，才能献身”。(。我们备课的时候，要尽量多层次地查看教材。教师逐个解释教材，是引导学生逐个阅读的前提。如果教学人员对教材的理解是首要的，那么设计教学时就忽略了个性化的导游。2、优化课堂民主：只有建立民主、平等、和谐的教室，才能产生动态资源的空间。陈老师上课的时候，“说吧”、“告诉我”的口头禅没有间断。当学生说“说”“说”的时候，请想想学生的感受。这种“一线”、“一方”交流对营造民主教室的氛围很不利。教师们通常礼貌地说“请”，但在这句礼貌的话背后，仍然有以教师为中心的观念“两婚”。在教授中，“蹲坐”是和学生说话，“迎接”是学生的话，是适合老师和学生的技术，也是不可忽视的小细节。其中一个。第二，在教师与学生的互动中，教师要“放手”。本课介绍了主题，设计了学生可以谈论自己朋友观的环节，这本身就是一门非常自由悠闲的生成课程。教育，浅酬辄谈话环节，学生一两句话匆匆关闭了摊位“，民主气氛的网络刚刚推出。上课开始，自由表达的气氛是“胎儿死亡”。3、创建入口点：帅气的可以预订。寻找生成点，学以致用，讲课的亮点随时会闪烁。我们认为她是我的朋友课会产生以下结果。上课开始，学生们谈论自己的朋友观，导师相机指南。(陈玉梅建议)在理解和对比的同时，听到“抽泣”、“抽泣”、“抽泣”三个词，让学生们用第一人称的语气说出自己的想法，然后说“我想死”。她是我放学后反省的朋友3她是我的朋友这篇课文写了战争时期的一个故事。课文首先是一个孤儿在炮弹爆炸中受伤，急需输血；接着，阮亨把献血的过程具体地写了下来，阮亨献血时的样子，动作描写得淋漓尽致，在这个小男孩献血时，设置了悬念，同时真实地反应了复杂的心；最后，卢安衡为什么内心矛盾痛苦，为什么坚持献血。因此，鲁昂亨体验了描绘献血时动作、表情的句子，理解当时复杂的内部活动是教育的焦点，也是学习的困难。上课的时候，我先让学生们自己读课文，在阅读中自由迟到。读正确的单词，纠正文章的脉络，了解课文说什么事，提出自己的问题。然后，我引导学生以中心为中心提出问题，通过说明卢安亨献血时动作和表情的句子，引导学生理解卢安亨献血时的情绪变化，深入探讨人物的内部活动，理解人物的心情。为了让学生尽快抓住文章的主线，我设计了这样的环。让学生们读解释卢安亨献血前、献血时动作、态度的文章。我想让学生们从卢安衡献血前、献血时的表现中认识到卢安衡的心情，卢安衡的心情究竟是怎样的呢？让学生在阅读中认识到并归纳：阮亨的心情复杂，一方面害怕自己即将死亡，另一方面要为朋友们坚决献血。但是这方面的处理有些混乱。第一，老师没有很好地利用课件，第二，老师在学生的指导中没有起到好的作用。特别是在处理卢安亨献血的表现时，侯老师觉得按照学费进行了一点，实际上没有起到教师指导的作用，因此导致教室的死亡。学生不明白老师的意图是什么，只想着自己说，老师也很着急，想学生们怎么跑到别的地方去！我不是在给他们指路吗？老师的指导已经偏颇了。学生画表示阮宪宗献血诗动作的单词时，老师只展示了自己的东西，而学生的一边被抛弃了。另外，学生以这种方式提问时，学生们对在哪里不应该提及感到困惑。可是，课程还没有完全处理好，接着老师转到下一个课程。为了让学生们更好地感受到阮杭在抽血过程中所受的痛苦，阮杭害怕，但坚决献血救了朋友的好心，当学生们还没有真正理解这个自然段的时候，我就诱导阮郁把哭泣的话用三句话梳理了一下。阮在献血过程中从抽泣开始，发展成一直抽泣，一直抽泣，说明什么？随着学生们从比较中提取血液的一点点，阮先生让自己感觉自己在接近死亡，恐惧越来越明显。这样，理解了句子表达