★大专幼教论文摘要范文大专幼教论文摘要写

大专幼教论文摘要范文大专幼教论文摘要写 五年制大专幼教专业的学生在促进农村幼儿教育事业发展中发挥着重要作用,其艺体特长是其服务农村幼儿教育的良好条件.依据五年制大专学历幼教专业学生的特点,可以从培养目标、课程设置以及学生培养的保障三方面加强农村幼教教师的培养,以此提高农村幼教水平. 目前,由于我国的招生体制还存在着一定的不足,导致幼教大专班学生的声乐基础存在着较大的差别,同时师资队伍人才流失严重,教材建设存在一定的不足,高校和幼儿园之间没有密切的联系,对幼教大专班声乐教学都带来了较大的影响.因此,本文提出了较为完善的招考体制,同时加强教材以及师资队伍的建设,针对幼教大专班声乐教学的实际情况,提出了有关于幼教大专班声乐教学中有效的改善途径. 跨入21世纪,社会飞速向前发展,经济的腾飞给人们的生活带来了日新月异的变化,以高科技信息为主导的新型产业的崛起,推动了经济领域的一场空前革命.高新技术普遍应用、国际交流与合作日益频繁,各国之间竞争日益激烈,使新的世界成了一个知识经济的时代,一个人才竞争的时代. 随着我国已经进入全面建设小康社会,加速推进现代化的新阶段,要求具有更全面、更高素质的新一代国民来参与发展,教育面临着前所未有的机遇和挑战.新一代人才素质的提高,关键在于教育,在于其培养者教师素质的提高.幼儿教师在培养人的事业中肩负着特殊的使命,幼儿教师的素质能力如何关系到一个人学前时期乃至于一生的发展.面对基础教育的改革浪潮,如何提高幼师的艺术素质和音乐实践能力满足社会的需要,已经成为现行大专学前教育专业的音乐课程迫切需要解决的问题. 本论文主要采用文献法,调查法和分析法.从分析当前学前教育专业音乐课程的现状和面临的挑战入手,尝试对大专这一层次的学前教育音乐课程进行改革:大专学前教育专业音乐课程必须着眼于时代的要求,建立以学生的发展为本,以培养实践能力为中心,以职业需求为主线的具有鲜明学前专业特色的音乐课程体系.并且从明确课程培养目标,实现课程内容的幼教化、综合化,加强实践环节,改变教育观念,改进教学方式,改善课程评价方法等方面,提出大专学前教育专业音乐课程改革的基本思路. 学前教育五年制大专是在适应我国国情的情况下,为满足幼教师资需求出现的一种新的师资培训形式.昆明学院,学前五年制大专课程结构课题组,边实践边探索,对云南省幼儿园园长、在职教师、五年制大专在读生、幼教专家等四类人员进行了问卷调查,就当前幼儿园师资现状及存在的问题,当前用人单位对幼教人才的需求情况,关于五年制大专课程设置的意见等问题展开了探讨.结果表明,学前教育五年制大专确实是适应我国社会发展需求的产物,其人才培养模式更适合幼教专业特点,更适应市场对幼教师资的需求.当务之急,是提高学前五年制大专的教育教学质量,首先应明确学前五年制大专的培养目标,其次要明确学前五年制大专课程体系建构的指导思想和学前五年制大专课程结构的建构原则. 随着招生制度的改革,五年制幼教大专学生正逐步走入高职院校与师范院校.这些从初中考入大专的新生,新的学习与生活环境给他们带来了诸多的不适应,这些不适应的因素,除了影响到他们的生活外,也直接影响着他们的学习,其中以对数学学习的影响最为明显,本文对其不适应的原因加以粗浅分析,力求寻找其解决思路,以便新生尽快适应新的学习环境,从而全面提高五年制幼教大专学生的数学水平. 幼儿园教育质量是关系幼儿在园快乐生活和健康成长的关键问题.对于早期教育质量,研究者普遍从结果质量、结构质量、过程质量三方面研究.幼儿园教育结构质量是幼儿园首先必须具备的硬件设施,是幼儿园开展保教活动最基本的条件保障. 本文以长春市区幼儿园为研究对象,通过问卷调查、观察、访谈等方法收集资料,以了解幼儿园教育结构质量的现状,分析其存在问题,并在研究的基础上提出一些提高幼儿园教育结构质量的建议. 本论文具体包括以下五部分. 第一部分,问题的提出.从各国关注早期教育质量的背景入手,提出研究的意义,并对教育质量、幼儿园教育质量、幼儿园教育结构质量等相关的文献进行综述. 第二部分,研究设计.包括本文的研究对象和所要研究的问题,并详细介绍了收集资料的具体方法. 第三部分,幼儿园教育结构质量的现状.通过阅读国内外的相关文献,确定幼儿园教育结构质量的维度,从幼儿园的人员条件、幼儿园班级状况以及幼儿园的总体情况三方面总结幼儿园教育结构质量的现状. 第四部分,分析幼儿园教育结构质量的特点和存在的问题.依据国家各种文件中有关幼儿园教育结构质量的规定,如幼儿园工作规程、城市幼儿园建筑面积定额等,分析目前长春市区幼儿园教育结构质量存在的问题. 第五部分,提出一些提高幼儿园教育结构质量的建议.为提高幼儿园的保教质量,更好地促进幼儿的发展,针对幼儿园教育结构质量存在的问题,从社会、幼儿园等方面提出一些解决的建议. 随着教育改革的深入发展,我国幼儿教育改革也非常活跃,对幼儿进行全方位的素质培养已成为迫切要求,这对幼教师资的素质与能力提出了较高要求.同时,由于市场竞争的激烈和教育改革的进行,也对幼教师资的培养形成了新的冲击.担负着培养幼教师资重任的幼儿师范学校,如何才能培养出适应幼儿教育发展需要的高素质的幼教师资,就成为当前幼师教育发展的关键所在. 我们经过多次调查、研究、论证,制定了五年制小教专业、幼教专业、音乐专业,两年制小教专业、幼教专业、计算机专业的办学方案,对学科知识结构、课程设置、教学常规、教学要求的安排等做出了规划.具体有以下几个方面：一、加强“双墓”教学.文化知识是. 随着国家中长期教育改革与发展规划纲要（xx-2020）的颁布,国家和各级政府已将“发展学前教育”提上日程.为更好地发展我国学前教育,有必要深入了解当前我国城市和农村地区的学前教育现状,以及儿童的学前教育经历与儿童后期发展结果的关系. 全文包括三个子研究,其中研究一以东北地区某城市3所小学的一年级小学生为研究对象,以“未曾换过幼儿园”为筛选标准,企图反映学前教育经历、家庭环境特点与城市小学生学校适应之间的关系.研究二和研究三以东北地区的7所乡镇中心校的一年级小学生为研究对象,并以“源自乡镇中心园&,未换过幼儿园&,学前教育时间不超过46个月”为筛选标准,企图反映学前教育经历、家庭环境特点与农村小学生学校适应之间的关系.以方便取样的方式,采用回溯研究的方法,利用问卷法和同伴提名法测查了农村和城市小学生的学前教育经历、家庭环境特点以及学校适应各指标上的表现.其中,学前教育时间是幼儿园毕业时间（xx年7月）与入园时间的差值；家庭环境特点调查表包含父母受教育水平和人均月收入等信息；学校适应问卷包含学业成绩、社会行为、师生关系、同伴关系和问题行为五个维度.研究结果表明： （1）学前教育经历能够影响小学生的学校适应. 在城市地区,小学生的学前教育时间越长（不超过46个月）,他们的攻击冒犯行为、冲突师生关系和问题行为就越少；毕业于示范园比毕业于非示范园的小学生更多地表现出积极社会行为和亲密师生关系, 在农村地区,小学生的学前教育时间越长（不超过46个月）,他们一年级秋季学期的积极社会行为就越多,问题行为和冲突师生关系就越少.具体来看,与学前教育年限“不超过3年”的小学生相比,学前教育年限“3-4年”的小学生在一年级秋季学期越多地表现出积极社会行为,越少地表现出问题行为和冲突师生关系,但到一年级春季学期,这些优势不再明显. （2）家庭环境特点能够影响小学生学校适应. 在城市地区,与母亲“高中、中专及以下”受教育水平的小学生相比,母亲“大专、本科及以上”受教育水平的小学生越少地表现出攻击冒犯行为；与父亲“高中、中专及以下”受教育水平的小学生相比,父亲“大专、本科及以上”受教育水平的小学生越多地表现出积极社会行为、亲密师生关系和受欢迎同伴关系, 在农村地区,与母亲“初中及以上”受教育水平相比,母亲“小学及以下”受教育水平的小学生更容易受到同伴拒绝；小学生的家庭人均月收入水平越高,他们的积极社会行为越多,师生关系和同伴关系越融洽. （3）学前教育经历、家庭环境特点在影响小学生学校适应过程中存在交互作用. 在城市地区,学前教育年限与家庭人均月收入水平能够共同影响小学生的问题行为.具体来看,人均月收入“超过1000元”的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生比学前教育年限“3-4年”的小学生更多地表现出问题行为,这种关系在人均月收入“不超过1000元”的小学生中不明显. 在农村地区,在控制学前教育质量后,学前教育年限与母亲受教育水平能够共同影响小学生的攻击冒犯行为.具体来看,在母亲“初中及以上”受教育水平的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生比学前教育年限为“3-4年”的小学生更多地表现出攻击冒犯行为,但这一交互作用仅体现在一年级春季学期而非入学初.这些关系在母亲“小学及以下”受教育水平的小学生中不明显. 在农村地区,在控制学前教育质量后,学前教育经历与父亲受教育水平能够共同影响小学生的亲密师生关系、冲突师生关系、受欢迎同伴关系和语文成绩.具体来看,在父亲“小学及以下”受教育水平的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生比学前教育年限为“3-4年”的小学生更少地表现出亲密师生关系和受欢迎同伴关系,更多地表现出冲突师生关系这些关系,在父亲“初中及以上”受教育水平的小学生中不明显；在春季学期,在父亲小学及以下受教育水平的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生的语文成绩要优于学前教育年限“3-4年”的小学生. 综上所述,无论是在我国城市地区还是农村地区,学前教育经历对儿童的社会性发展都有积极影响,家庭环境特点也是小学生学校适应的重要影响因素,我们需要加快普及学前三年教育的进程,并且注意发挥学前教育机构对家庭的辐射作用,提高儿童的家庭环境质量.此外,对于家庭处境不利的儿童,充分的学前教育经历是儿童发展的重要保护性因素,所以家庭处境越是不利的儿童,越应该接受幼儿园教育,并且,在处境不利儿童较多的地区,更应该推动学前三年教育的普及工作. 当前三农问题成为国家经济和社会发展的重中之重,教育规划纲要也把关注点聚焦到农村,关注农村的学前教育事业发展,成为新农村建设的规划内容之一,国家把农村学前教育事业的建设看作是一项民生工程,促进社会公平的社会的和谐发展的重要途径.为此国家加大了对农村学前教育的投入力度,农村学前教育成为学术关注的焦点.本研究从公平正义学术视角,考察西部农村学前教育投入的问题.为了达成研究的目的,我用质性研究的方法,选择了西部的一个学前教育发展的试点县作为研究的个案,通过参与式实地研