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初中一年级班主任的德育论文提纲中文摘要介绍(一)研究意义1-理论意义2-实际意义(2)国内外研究综述1-国内研究综述2.国外研究综述(3)研究方法一，知行相关概念的界定(一)知识与实践的内涵(二)知识与实践的关系(3)知行统一的标准二是在初一学生思想道德教育中遵循知行合一理念的重要性。(一)有利于初一学生思想道德素质的健康全面发展(二)帮助学校实现更好的德育功能3.初一学生思想道德教育中知行不一的表现及原因(一)学生思想道德教育首先表现在知行合一1-高知识和低行为2-知而不为3-知识与实践的悖论4-说起来容易做起来难(2)初一学生思想道德教育知行不一的原因。1学生身心发展的特点2学校德育中“知行合一”的缺失3校园文化建设的独特性4-家庭成长氛围不和谐5-社会环境日益复杂4.实现初一学生思想道德教育知行合一的对策(一)强化学校德育“知行合一”理念的实施(二)优化思想道德教育教学方法1-通过角色扮演，体验学习生活2-通过辩论比赛培养学生辨别是非的能力3-开展实践活动，实现知行合一(三)提高教师的专业素质(四)构建科学的道德评价体系1-学生自我评价2-学生互相评价3-家长评估4-教师评价5-综合评价(5)构建和谐的德育环境1优化学校德育环境2-引导学生正确对待家庭环境和社会环境的影响3-在“家庭和学校”之间建立良好的联系结论_中文摘要前言(一)提出的问题1-班主任工作的现状和问题2-班主任专业化是教师专业化的重要组成部分3 .互助培训模式是实现班主任专业成长的一种可能和有效的方式。(2)文献综述1-国外班主任专业化研究综述2国内班主任专业化研究综述3国内外互助研究综述(3)研究思路和方法1-研究理念2-研究方法一、班主任专业化的概念界定和标准(一)班主任专业化概念的界定1-专业化的定义2-班主任概念的界定3班主任专业化概念的界定(二)班主任的专业标准二、互助训练模式的基本内涵和理论基础(一)互助研究模式的概念界定(二)互助训练模式的基本内容1-学校和班级顾问的发展2基于学校和班主任的发展3-通过学校和班主任的发展(三)互动研究模式的理论基础1-成人学习理论2-建构主义理论三、互助训练模式的实践与探索(一)互助原则培训模式1-关注目标2-注意方式的多样性3-关注流程标准化4-关注内容创新5-注意培训对象的互动6-注意评价方法的多样化(二)互助训练模式的组织形式1-班主任工作沙龙2-校园博客(三)互动研究模式的研究方法1-主要演讲：基于教师实践经验的教育叙事2-同伴对话：基于团队协作的深度会议3-概念学习：基于学习和研究的自我完善4-行动深化：能力展示2-内外结合的激励策略3-团队建设的优化策略第四，对互助训练模式实践的理性思考(一)互助训练模式的有效性1班主任的整体素质逐步提高2教育叙事研究初步形成3-充满合作精神的学习型组织(2)存在的问题1互助训练还没有形成正规的体系2-互助培训的目的不够明确3-对相互研究的兴趣不够高。(3)合理化建议1-学校应形成有利于学习的集体氛围。相互培训应该有强有力的领导者。3-学校应激发教师参与互助培训的内在动力。4-相互培训活动应该扎实、有效、灵活和多样。结论笔记_学位学习期间的学术论文摘要第一章导言一、选题的背景和意义(a)本专题的背景(2)选题的意义二、国内外研究现状的文献综述(一)“问题学生”影响因素分析(二)“问题学生”转化策略研究(3)“异常学生”心理调适研究三。概念的定义(一)异常学生名问题学生(二)学生管理4.本研究项目的设计(一)研究目标和内容(2)研究方法(三)本研究的创新之处第二章“异常学生”及其管理现状“非正常学生”现状描述(a )非正常学生的人数急剧增加(二)“异常学生”分类描述二是“非正常学生”造成的不良影响(一)增加班级管理的难度，牵制教师的精力(二)危及自己和他人的学习和身心健康的(三)增加教师的信任危机(四)影响学校稳定和声誉的三、J中学“异常学生”管理现状(一)德育署过分强调“感化教育”受到质疑(二)班主任“软”与“硬”的结果差(三)教师只“打分”，不考虑“心理”(4)心理教师身体单薄，辐射效应小第三章从多角度分析了“非正常学生”的管理障碍。一，社会环境的负面影响(一)社会氛围诱发中学生心理异常(二)网络环境加剧了中学生的孤独感第二，学校管理缺乏政策支持和有效方法(一)“考试”与“质量”的拉锯战增加了学业负担(二)德育活动的形式比内容的效果更重要(三)社会对学校的过度要求使学校管理胆怯(四)教师缺乏有效的教育和管理工具第三，家庭教育不当，家庭教育缺失(一)独生子女背景不合适的家庭教育方法(二)社会变迁的影响导致了一些“异常”的家庭结构(3)一些家庭内部教育不一致(四)一些家庭教育与学校教育不一致第四章是“异常学生”管理的实践探索第一，正确的教育价值观(一)不放弃，不放弃任何“异常学生”(2)以高尚的师德影响“非正常学生”二、每个人都是德育工作者，教师各司其职(一)班主任以个案形式转化“非正常学生”(2)教师以“帮助和教学”的形式对待“异常学生”(3)心理教师以“暗访”的形式安排和接触“异常学生”三、克服德育活动的形式化，提高针对性(一)心理健康教育“预防”胜“治疗”(二)群体教育以“群体”解决“孤独”(三)感恩教育以“德”明“责”(4)体育活动展现个性，树立信心四、为家庭教育提供有效支持(a)拓宽沟通渠道，加强家校合作加强有针对性的指导，支持家庭教育(3)选择“探究家庭”辐射家庭教育体验第五章是进一步完善“异常学生经验总结”管理一、对早期管理实践的思考(一)管理实践的有效性(二)缺乏管理实践第二，进一步(一)“异常学生”转化为教师评价体系(二)培养“校园专家”队伍，建立分级管理第三，学校应该寻求社区的支持，形成一个共同的教育努力。(一)开发资源，建立家长学校(二)集思广益，建立“问题解决小组”四是政府需要调整评价取向，制定相应的政策(一)引入多元评价体系，让每个学生都能成功(二)调整相关政策，让学校敢于管理(三)加大对“异常学生”问题的关注，项目研究结论一、问卷(教师)二。教师问卷数据统计(摘要)三。问卷(家长)四.家长问卷数据统计(摘要)五：面试大纲_附言内容摘要一、导言(a)选择题目的理由(2)研究意义(3)文献综述1.自主班级管理概述2.国内外自主班级管理的理念3.班级自我管理的理论基础4、班级自主管理的发展阶段5、班级自主管理模式研究(4)研究思路和方法1、研究思路2.研究方法二、我国第一所寄宿制学校一年级班级自主管理模式的构想(一)华谊寄宿制学校班级自我管理办学现状分析1.中国第一寄宿学校自主班级管理的必要性2、实施自主班级管理的可能性(2)华谊寄宿制学校班级自我管理模式简介1、自主班级管理的指导思想2、实施自主班级管理的内容3.自主班级管理的特点第三，我国第一所寄宿制学校一年级实行自主班级管理模式(一)自主班级管理的早期建设1.班级制度建设2、班级人员建设3.班级文化建设(二)自主班级管理的中期改进1、做好班级日常工作指导2、培育班级管理的核心力量