★化学教师晋级论文提纲范文化学教师晋级论文提纲格式模板

化学教师晋级论文提纲范文化学教师晋级论文提纲格式模板 中文摘要 第一章 绪论 一、选题的背景 （一）社会进步的需要 （二）网络的诞生 （三）教育改革的需要 （四）教师专业发展的需要 二、文献综述 （一）外国 （二）中国 （三）问题的提出 三、研究目的与研究意义 （一）研究目的 （二）研究意义 四、研究方法 （一）文献法 （二）调查研究 第二章 调查及结果分析 一、问卷的构思与设计 （一）调查目的 （二）调查项目 （三）调查对象 （四）问卷的设计 二、问卷调查结果及分析 （一）教师参加在职培训频率和时间安排 （二）教师对待在职培训的态度和目的 （三）教师在职培训的内容和类型 （四）教师在职培训考核方式和效果反馈 （五）教师在职培训授课教师与组织形式 （六）教师在职培训不利因素和存在问题 （七）问卷中问答题的结果分析 三、访谈对象及访谈的结果分析 （一）访谈对象的确定 （二）访谈结果及分析 第三章 教师在职培训的问题与建议 一、教师在职培训的反思 （一）教师在职培训机构问题 （二）教师在职培训内容问题 （三）教师在职培训方式和考核方式问题 （四）教师在职培训的政策问题 二、关于教师在职培训的对策及建议 （一）开展在职培训的需求分析 （二）确定在职培训的培训目标 （三）开发在职培训的培训内容 （四）实施在职培训的培训方法 结论 _ 一 二 中文摘要 第一章 导论 第一节 选题的缘由 一、教师的地位和作用 二、教师劳动的特点 三、现代社会教师 _地位 四、个人感受及对宾川县高中教师职业幸福感的关注及困惑 第二节 相关文献综述 一、幸福感研究的历史和现状 二、国内教师幸福感的研究历史与现状 三、国内关于影响教师幸福感的因素研究 四、国内提升教师幸福感策略的相关研究 第三节 相关概念的界定及理论基础 一、相关概念 (一) 幸福 (二) 幸福感 (三) 教师职业幸福感 二、理论基础 第四节 研究的目的和意义 一、研究的目的 二、研究的意义 第五节 研究思路和方法 一、研究思路 二、研究方法 第二章 宾川县高中教师职业幸福感现状调查研究 第一节 对宾川县高中教师职业幸福感现状的问卷调查研究 一、对宾川县高中教师职业幸福感现状问卷调查 二、调查结果与分析 第二节 宾川县高中教师幸福感现状的个案访谈研究 一、访谈研究对象 二、访谈资料分析与 三、访谈结论与分析 第三节 宾川县高中教师职业幸福感的差异比较研究 一、宾川县不同学校高中教师职业幸福感的比较 二、不同职称高中教师职业幸福感的比较 三、不同教龄高中教师职业幸福感的比较 四、不同学科之间高中教师职业幸福感的比较 五、不同性别之间高中教师职业幸福感的比较 六、不同职务之间高中教师职业幸福感的比较 七、不同年级之间高中教师职业幸福感的比较 第三章 影响宾川县高中教师职业幸福感的因素分析 第一节 宾川县高中教师职业幸福感影响因素分析 一、影响宾川县高中教师职业幸福感的客观因素 二、影响宾川县高中教师职业幸福感的主观因素 第二节、宾川县高中教师职业幸福感缺失的因素分析 一、社会和国家因素 二、学校因素 三、学生因素 四、教师自身 第四章 提升宾川县高中教师职业幸福感的对策建议 第一节 营造尊重知识,尊重人才的良好的社会环境 一、切实提高教师的社会地位 二、优化教师的教育环境 第二节 创建“以人为本”学校管理模式及和谐的工作环境 一、校长应突破学校管理中的层级关系,加强与教师的交流和沟通 二、完善学校对教师的考核、评价机制 三、建立科学的管理和激励制度 四、缩小学校内部绩效分配差距,构建和谐的学校环境 第三节 教师自身要积极追求和创造幸福 一、不断加强学习,提高专业素养 二、完善自身的心性素养,培养健康的兴趣爱好 三、提高职业认同,正确地定位和评价自己 四、注重身心健康,保持积极乐观的心态 五、搞好家庭关系,注重家庭的和谐 结语：宾川县高中教师职业幸福感 _ _ A 关于宾川县高中教师职业幸福感的访谈提纲 B 关于宾川县高中教师职业幸福感调查提纲 C 总体幸福感量表(GWB)(中国版) D 宾川四中教师奖励性绩效工资分配的说明 攻读学位期间学术论文和研究成果 摘要 目录 第一章 研究概述 1-1 研究的背景 1-1-1 信息化时代对西部地区教育提出的要求 1-1-2 教师专业化发展的要求 1-1-3 目前信息化教学设计能力研究的不足 1-2 研究现状 1-2-1 国内研究现状 1-2-2 国外研究现状 1-3 研究的目的及意义 1-4 研究的内容、工具、思路及方法 1-4-1 研究的内容 1-4-2 研究工具 1-4-3 研究的思路和方法 第二章 相关概念及能力结构 2-1 信息化教学设计能力相关概念 2-1-1 信息化教学设计概念界定 2-1-2 能力相关概念界定 2-1-3 教学设计能力定义研究 2-1-4 信息化教学设计能力 2-2 中小学教师信息化教学设计基本能力结构 2-2-1 信息化教学设计基本能力知识结构 2-2-2 信息化教学设计基本能力结构划分 第三章 研究实施过程 3-1 研究实施流程 3-2 问卷的编制及信效度检测 3-2-1 问卷的编制 3-2-2 问卷的发放回收及调查对象情况 3-2-3 问卷的基本情况部分 3-2-4 问卷的项目分析 3-2-5 问卷的效度分析 3-2-6 问卷的信度分析 第四章 中小学教师信息化教学设计能力现状及差异分析 4-1 甘肃省陇南地区中小学教师信息化教学设计能力分析 4-1-1 个人背景因素样本描述性统计分析 4-1-2 样本个人背景单因素方差分析 4-1-3 教师信息化教学设计能力问卷不同维度之间的相关性分析 4-2 陇南地区中小学教师信息化教学设计能力差异分析 4-2-1 中小学教师使用计算机辅助教学不同年限的差异分析 4-2-2 不同任教学科教师的信息化教学设计能力的差异分析 4-3 总结 第五章 影响教师信息化教学设计能力提升的因素分析 5-1 影响教师采用信息化教学设计的因素分析 5-2 影响中小学教师信息化教学设计能力提高的因素分析 5-2-1 社会因素 5-2-2 学校因素 5-2-3 资源因素 5-2-4 学生因素 5-2-5 教师因素 5-3 影响中小学教师信息化教学设计能力提高的因素框架图 5-4 检验影响中小学教师信息化教学设计能力提高的教师访 5-4-1 研究设计 5-4-2 访谈内容分析 5-5 结论 第六章 中小学教师信息化教学设计能力提高的建议和研究结论及展望 6-1 中小学教师信息化教学设计能力提高的建议 6-1-1 以教学活动的形式激发教师的信息化教学设计热情 6-1-2 保障基础设施建设 6-1-3 引进相关项目，促进教师信息化教学设计能力的提高 6-1-4 改善相关培训机制，加强中小学教师信息化教学设计培训效果 6-2 研究的结论及展望 6-2-1 研究的结论 6-2-2 可能的创新点 6-2-3 研究的不足 6-2-4 研究的后期展望 _ 后记 公开发表论文及著作情况 中文摘要 导言 一、问题的提出 二、文献综述 三、研究思路和研究方法 第一部分 我国教师资格制度概述 一、教师资格制度 二、建立教师资格制度的背景 三、教师资格制度实施过程 四、实施教师资格制度的意义 第二部分 济南市初级中学教师资格认证存在的问题 一、“准教师”的教师资格实际有效期短且不统一 二、初级中学教师资格证书种类单一、适用范围过广 三、品德测评可信度不高 四、教育教学能力测评有效性低 五、在职教师初级中学教师资格有效期过长 第三部分 济南市初级中学教师资格有效实施的对策 一、打破区域限制，统一资格证书实际有效期 二、增加初级中学教师资格证书种类并严格限制其适用范围 三、充实品德测试内容、改善品德测评方式 四、完善教育教学能力测评标准，提高针对性 五、完善教育教学能力测