★经济管理专业大专论文摘要范文经济管理专业大专论文摘要写

经济管理专业大专论文摘要范文经济管理专业大专论文摘要写 为贯彻执行国家教委关于改革和发展成人教育的决定,经过试点,逐步实施经济、会计专业大专层次专业证书制度,使企业经济会计专业人员达到经济师、会计师的专业文化知识水平.特提出以下意见.一、经济、会计专业大专层次专业证书教育,是从事经济、会计管理的在职干部, 北京市成人教育学院自1984年建成并招生以来,相继有四届,四个专业461名学员取得大专学历.为了了解毕业生的使用情况,进一步研究和探讨学院的办学方向,最近,我们对农村经济管理专业首届毕业班的42名学员作了跟踪调查.一、调查目的 1、掌握毕业生使用情况, 2、改进办学、教学和管理工作,为农村建设培养急需人才. 案例教学法在当前推行素质教育的教育模式中是一种非常科学且行之有效的教学方法.为了进一步发挥其积极作用,本文从案例教学法的特点、大专学生的特点以及企业管理学的课程特点出发,将三者相结合的具体应用作为方向进行相关研究. 本文首先对案例教学法的相关概念进行了界定,在对案例教学法的多元化理论基础进行分析探讨、明确相关理论的前提之下,分析了在大专企业管理学课程应用案例教学法的可行性. 同时,以研究者本人在贵州师范学院政治与经济学院工商企业管理专业大专班的教学实践作为基础,通过对已有的研究进行分析,编制了学习行为有效性评价表、课程案例讨论报告,以达到督促学生学习、提高其“胜任内驱力”的目的,并提出了在案例教学的组织和实施过程中需要注意的一系列细节问题. 最后,在对访谈问卷、调查问卷以及统计量表进行综合分析之后,本文从实践的角度出发,认为在大专企业管理学课程中运用案例教学法有利于提高学生的知识构建效果,提高其综合能力,促进师生教学相长,其局限性在于案例教学无法完全替*论讲授,在案例的设计和引导环节相对存在较多困难,对师生的要求都比较高.因此,教师必须明确理论讲授与案例教学在教学中的比例,并注重自身专业素质的培养,从而在经验的不断积累中进一步完善案例教学法在企业管理学中的应用. 目的： (1)了解大专医学生的学业拖延程度、关于拖延的元认知信念、专业承诺水平、以及考前心境状态等情况, (2)分析一般人口学情况、关于拖延的元认知信念、专业承诺水平对大专医学生学业拖延程度、考前心境状态的影响,并探讨各影响因素的贡献大小, (3)根据研究结果提出大专医学生学业拖延的干预措施建议,为医院和学校教育提供依据, (4)引进并翻译关于拖延的元认知信念问卷,并分析其在中国使用的信度水平. 方法： 以湖南某医学高等专科学校为抽样框架,采用“分层-随机-整群抽样”方法,在临床、护理、助产、药学、康复保健五个专业分别随机抽取3个班的学生,应用一般情况问卷、大学生学业拖延问卷、拖延元认知信念问卷(中文版)、BRUMS心境量表、大学生专业承诺问卷对671名大专医学生进行横断面调查研究,对数据进行统计描述、独立样本非参数检验、相关样本非参数检验、Spearman双变量相关分析、Logistic回归分析. 结果： (1)各量表的Cronbacha系数在0.704-0.928之间,条目问的平均相关系数MIC在0.27-0.454之间,重测信度都在0.8以上,具有较好的内部一致性信度和重测信度. (2)明显拖延者占大专医学生的7.9%.不同学业任务的拖延程度有差异,最具有拖延倾向的学业任务是课程作业(91.2%),拖延最明显的是学习管理(19.2%),最不容易拖延的任务是考试复习(27.6%)；自我决定的学业任务明显拖延者(12.6%)显著多于他人决定的学业任务(4.3%),差异均有统计学意义(P等于0.000).学业拖延得分按专业由低到高排列,依次为医疗专业,助产专业,护理专业,康复保健,药学专业；计划读研者学业拖延低于未计划读研者(P等于0.000)；父亲职业不同(P),0.05)、母亲文化程度不同(P,0.05)、父母教养方式不同(P,0.01),学业拖延程度不同,得到父母亲偏爱的孩子在他人决定的学习任务上更易拖延. (3)大专医学生的思维中同时存在关于拖延的积极元认知信念和消极元认知信念.是否计划读研(P,0.01)、父亲教养方式(P,0.05)、家庭经济条件(P,0.01)等人口学变量,在关于拖延的消极信念得分上差异有统计学意义.不同拖延程度者关于拖延的消极信念(P,0.01)和积极信念(P等于O.000)差异有统计学意义. (4)大专医学生具有较高的专业承诺水平.专业承诺总分在拖延程度(P,0.01)、专业(P,0.05)上存在显著差异.明显拖延者专业承诺水平显著低于非拖延者；按专业由低到高排列依次为护理专业,助产专业,药学专业,医疗专业,康复保健.在四个维度得分中,规范承诺得分最高,理想承诺得分最低；男生的理想承诺得分高于女生(P,0.01)；不同年龄的情感承诺、继续承诺不同(P,0.05)；非单亲家庭的学生继续承诺的得分较高(P,0.01)；父亲采取惩罚严厉的教养方式的学生,继续承诺和理想承诺得分高于父亲采取拒绝否认的教养方式的学生(P,0.05)；计划读研者专业承诺的各个维度得分均高于未计划读研者(P,拖延倾向者,明显拖延者”(P,拖延倾向者,非拖延者”(P,0.05),差异有统计学意义. (6)Spearman双变量相关分析显示：是否计划读研(P,0.05)、父亲教养方式(P,0.01)、母亲教养方式(P,0.05)与拖延程度显著相关,关于拖延的积极元认知信念(P等于0.000)、专业承诺水平(p,0.05)、精力与学业拖延程度呈显著负相关(P等于O.000),紧张、愤怒、困惑、疲劳、抑郁等消极心境与学业拖延程度呈显著证相关(P等于0.000). (7)影响是否明显拖延的Logistic回归分析显示,关于拖延的积极元认知信念、情感承诺、困惑,进入影响是否明显拖延的最终拟合方程,情感承诺、关于拖延的积极信念是明显拖延的保护因素,困惑为明显拖延的危险因素,总的预测准确率是92.1%. 结论： (1)翻译的关于拖延的元认知信念量表(MB)具有良好的内部一致性信度与重测信度. (2)大专医学生的学业拖延程度不太严重.拖延程度在专业、是否计划读研、父亲的职业、母亲的文化程度以及父母亲的教养方式、学业任务性质等方面的差异有统计学意义. (3)大专医学生的思维中同时存在关于拖延的积极元认知信念和消极元认知信念.不同拖延程度者关于拖延的消极信念和积极信念差异有统计学意义. (4)大专医学生具有较高的专业承诺水平.不同年龄、性别、专业、家庭是否完整、父亲的教养方式、不同拖延程度的大专医学生专业承诺水平有差异. (5)大专医学生同时存在积极心境与消极心境,积极心境在性别、专业、是否计划读研方面差异有统计学意义. (6)是否计划读研、父亲教养方式、母亲教养方式拖延程度显著相关,关于拖延的积极元认知信念、专业承诺水平与学业拖延程度呈显著负相关,消极心境与拖延程度呈显著正相关.其中关于拖延的积极元认知信念、情感承诺是影响是否明显拖延的保护因素,困惑是影响是否明显拖延的危险因素. 根据1983年春 _在天津召开管理教育座谈会期间,复旦、南开、南京、武汉等大学提出关于编写经济管理专业教材的倡议,全国十五所大专院校从事会计教学的教师共23人,于1984年1月13日至19日 _大学召开了会计教材讨论会.这次会议是分为两个阶段进行的.第一个阶段交流了会计教学经验,与会代表一致认为党的十一届 _以来,随着工作着重点的转移,社会上对经济管理和管理教育日益重视,大专院校经济管理专业发展迅速,在职干部培训工作相当繁重,会计作为经济管理学科的一个重要组成部分愈来愈引 护理是一门“以人的健康服务”为主的专业,随着医学模式转变、健康观念的更新、疾病谱的变化、卫生保健体制革新,特别是经济全球化发展,我国护士队伍从以中专为主体转向中专、大专、本科多层次教育的方向发展.然而,现存护理教育4个培养层次(即,中职、高职、本科、研究生)之间尚未实现无缝衔接的教育体系,由于培养目的、课程设置等原因,高职专科毕业生通过考试、职业资格准入等的学习上升路径被阻断,高职专科护理教育成为终结性教育.这不.仅阻碍了我国护理教育人才培养的效率,造成了重复性培养的资源浪费,也不利于集约行业及提高人才培养质量.中国护理事业发展规划纲要(xx-xx年)提出,到xx年,全国注册护士总数达到286万,每千人口注册护士数为2.07.全国护士队伍中,大专以上学历护士应当不低于60%.但是,护理人员职业流动性大、护理队伍结构层次参差不齐、护理教育培养目标单一课程设置不科学合理等问题的存在阻碍了护理教育可持续性发展. 对已有的研究进行梳理发现,从护理教育体系角度进行实证研究,并给出策略指导的文章十分有限.为了科学合理地对护理教育发展给出政策性、策略性指导,并保证护理教育实施的质量和效率,需要认真调查、分析、研究和解决护理岗位人才需求和护理教育之间的矛盾,把他们转换成有力的支持力量. 本研究以我国护理教育发展中存在的问题为基点进行系统研究,通过国内外护理教育制度和模式比较；了解典型区域护理队伍现状和人才培养需求；分析我国护理教育层次体系、规模与质量、教育教学改革中存在的差距和影响因素；在此基础上形成促进护理教育可持续发展和专业人才培养的策略思路. 研究的内容主要包括： 1、阐述健康的内涵和社会价值、界定护理的概念、护士角色定位和护理教育 _、探讨了护理教育的特征. 2、护理教育发展相关政策的出台是保证我国护理发展的制度基础.在一系列政策制度的保障下,学者开始关注护理教育的科学性发展,对现有护理教育研究进行了分类归纳. 3、借鉴美、英、日、澳四国护理教育发展经验,从培养目标、教育制度、课程改革和质量监督四个环节出发,对护理教育发展进程进行剖析,并探讨了四国护理教育发展的共同趋势. 4、选取全国东中西部20个省市37所开办高职护理专业的院校以及相对应300家教学医院,分别进行护理专业人才需求调研和护理专业教学现状调研,以便为我国护理教育改革提供事实依据. 5、从护理教育层次体系、人才培养与需求适应机制和构建贯通课程体系等三个维度对我国护理教育的改革形成标本兼治之策. 本研究主要取得了以下成果： 1、生物-心理-社会的医学模式下,护理不再是单纯的疾病护理,而是转向“整体人”,涵盖人的生理、心理、社会等各方面的健康需求,护士的角色也相应地从护理的实施者,拓展为教育者、咨询者、健康生活方式的倡导者等.护理模式转变可以促进护理人员职业发展、实现护理教育自身发展、落实“健康中国2020”战略目标. 2、医疗改革过程中,护理专业发展的相关政策、法律法规的进一步健全(涉及医疗机构管理、妇幼与社区、医院感染管理、突发卫生事件应急等),给护理教育发展提供了制度保障,同时从国家层面上指明了护理教育人才培养的目标以及发展方向.而有关护理教育的研究内容也有所拓宽,如护理法律、护理人才培养目标、师资培养,各热点领域的研究视角更加贴近教育教学改革的实际操作层面,更加有利促进护理教育体系的建立. 3、尽管美、英、日、澳四个国家护理教育发展各具特色,但均形成了完善的护理人才培养体系,并且各层次之间的无缝衔接成为其发展的共同趋势.培养目标多元化、教育制度体系化、课程改革市场化和质量监督健全化等共同构筑了西方护理教育可持续发展模式. 4、分析调研数据发现,我国护理教育与专业人才需求存在差距：护理教学尚无统一规范；培养规模大、质量不高；各层次护理教育的培养目标比较单一；课程设置偏重学科性质与岗位细化不符；教学过程中学生主体地位受到忽视；缺乏科学评价教学质量的标准和体系. 5、为实现“三层多元”的护理教育体系,使护理教育真正成为一种职业类型教育,而非学历终结教育,论文提出了“建立以护理程序为主线、实施全面整体护理为教学标准、相互衔接可持续发展的护理教育层次结构体系.既有高端学术型教育、中间层次技术型教育,还有基础实用型教育,配合各种人文素质培养和在职继续教育,以培养护理行业的决策层、管理者和实施人”的策略思路,并列举了相应的措施：治标之策：科学制定护理教育“十二五”规划,明确护理专业层次性培养目标,对接岗位任务设置护理课程,不断改进教学方法和手段,建立护理教育质量评价体系；标本兼治之策：建立健全人才培养与需求的动态适应机制,完善体现终身教育理念的护理职业教育体系,优化院校有效衔接合作育人的管理体制,参照国际理念制定中国护理教育标准,积极营造促进护理教育持续发展的社会环境. 研究背景 近年来,世界范围内医疗服务提供体系的变化极大地威胁到医学的本质与价值观念.医学专业受到政府、市场以及行业自身越来越强大的影响,由于医疗导向失策、医学的物化、医患利益冲突等问题的出现,导致医务人员义利观有所改变,拜金主义、功利主义、实用主义、个人主义有所滋长,使医师职业精神的弘扬和发展面临着新的挑战.国内关于医师职业精神的研究起步较晚,多年以来,国内学者对医师职业精神的理解几乎限定在医师职业道德这一层面,医师职业精神的形成主要依靠医师自律和行业自治.然而,医师职业精神作为医师群体共有的核心价值观,其不仅仅停留于道德和观念层面,还同时受制于物质和制度等因素.在医师职业精神的建构过程中,不能仅仅强调个体内在德性的塑造,还应注重其物质和制度等外在环境建设,其中包括医院薪酬管理制度.薪酬不仅是劳动力再生产的必要条件,也是实现个人价值目标的物质基础与保障,个体对于薪酬的态度和反应会严重影响他们对组织的感情和行为.相关研究显示,薪酬满意度是研究薪酬与个体行为之间的纽带,其对个体与组织的直接作用效果引起了学术界的广泛关注.目前科学合理地制定医疗机构薪酬制度,提高医师薪酬满意度,最大限度地发挥薪酬激励作用,促进医师职业精神建设,提升医疗机构的整体效能和核心竞争力,已成为新医改关注和研究的焦点. 研究目的 本研究的总体目标是：探讨薪酬满意度与医师职业精神的关系,为医师职业精神建设提供理论依据. (1)探讨薪酬满意度与医师职业精神的理论关系, (2)利用相关问卷量表测量国内临床医师的薪酬满意度与职业精神水平, (3)从相关实证数据研究薪酬满意度与医师职业精神的关系, (4)提出提高临床医师薪酬满意度及医师职业精神的相关建议. 研究方法 本研究首先从儒家*、制度*以及德性*等角度探讨医师职业精神构建的相关理论,同时研究薪酬满意度与医师职业精神的理论关系.其次,对美国学者赫尼曼(Heneman)和希沃布(Schwab)1985年编制的员工薪酬满意度量表(PSQ量表)进行适当修正,并用来测量国内临床医师的薪酬满意度.在相关问卷基础上,编制中国文化背景下医师职业精神测量问卷,对国内临床医师的职业精神进行测量.选择有代表性的样本医院的临床医师进行问卷调查.在对样本数据进行质量分析的基础上,根据理论假设,建立结构方程模型,使用统计分析软件进行变量间关系检验.最后,在理论研究与实证研究的基础上,提出提高国内临床医师薪酬满意度及职业精神的建议与策略. 研究结果 本研究理论部分研究表明：在儒家*视域下建构医师职业精神具有一定的实践价值和理论意义,儒家义利思想为处理市场经济条件下医师薪酬与职业精神关系问题提供了重要洞见,医师职业精神的建构应重新置于一个既重视对医师德性培养而又兼顾医师的合理利益追求的道德视野之中,这样才能建立和谐的市场经济条件下的医师职业精神；当前国内医师职业精神制度化建设及薪酬制度均存在一定的问题,在制度*视域下建构医师职业精神具有一定的现实意义,薪酬制度是医疗机构管理制度的重要组成部分,只有建立合理的薪酬制度才能提高临床医师的薪酬满意度,较高的薪酬满意度反映了制度的合理性,可以促进医师职业精神建设.德性*与制度*相互作用,相辅相成,在医师职业精神建构过程中,应实现制度*与德性*的相互转化与相互契合,合理的薪酬制度可以提高薪酬满意度,同时也可以促进内在德性水平的提高,促进医师职业精神的建构. 本研究实证研究结果显示：在不同人口特征的临床医师薪酬满意度差异方面,不同性别的临床医师在薪酬水平、加薪、福利、薪酬管理满意度与总体薪酬满意水平上均有显著差异,女性均高于男性.不同年龄的临床医师在薪酬水平、福利、薪酬管理满意度和总体薪酬满意水平间均无显著差异存在,但在加薪满意度上具有显著差异,30岁以下组、41岁以上组加薪满意度均显著高于30-40岁组,差异均有显著性(P等于0.010、0.015),而30岁以下组与41岁以上组间差异无显著性(P等于0.863).不同工作年限、不同科室的临床医师在薪酬水平、加薪、福利、薪酬管理满意度与总体薪酬满意水平间均无显著差异存在.除加薪满意度外,不同学历的临床医师在薪酬水平、福利、薪酬管理满意度与总体薪酬满意水平间均有显著差异,在薪酬水平满意度上,中专及以下组显著低于本科组、研究生组,差异均有显著性(P等于0.012、0.008),大专组显著低于本科组、研究生组(P等于0.035、0.020)；在福利满意度上,中专及以下组显著低于大专组、本科组、研究生组,差异均有显著性(P等于0.029、0.000、0.000),而其他三组间两两比较,差异均无显著性；在薪酬管理满意度上,中专及以下组显著低于大专组、本科组、研究生组,差异均有显著性(P等于0.021、0.000、0.000),而其他三组间两两比较,差异均无显著性；在总体薪酬满意水平上,中专及以下组显著低于本科组、研究生组,差异均有显著性(P等于0.001、0.000),大专组显著低于研究生组(P等于0.028).不同职称的临床医师在福利、加薪和薪酬管理满意度上均无显著差异,而在薪酬水平、总体薪酬满意水平上均有显著差异,在薪酬水平满意度上,住院医师组、主治医师组显著低于主任医师组,差异均有显著性(P等于0.003、0.001)；在总体薪酬满意水平上,住院医师组、主治医师组也显著低于主任医师组,差异均有显著性(P等于0.005、0.026).除福利满意度外,不同级别医院的临床医师在薪酬水平、加薪、薪酬管理满意度与总体薪酬满意水平上均有显著差异,在薪酬水平、加薪满意度和总体薪酬满意水平上,一级医院组均显著低于*医院组,差异均有显著性(P等于0.005、0.011、0.005)；在薪酬管理满意度上,一级医院组均显著低于二级医院组、*医院组,差异均有显著性(P等于0.005、0.030). 在不同人口特征的临床医师职业精神差异方面,不同性别、不同年龄、不同学历、不同科室、不同级别医院的临床医师在职业态度、职业行为、职业技能、职业自律与总体职业精神水平上均无显著差异.不同工作年限的临床医师在职业态度、职业技能、职业自律与总体职业精神水平上均无显著差异,但在职业行为水平上有显著差异,5年及以下组职业行为水平显著低于11-15年组、16年以上组,差异均有显著性(P等于0.040、0.020),而与6-10年组差异无显著性(P等于0.080)；6-10年组与11-15年组、16年以上组差异均无显著性(P等于0.930、0.780),11-15年组与16年以上组差异无显著性(P等于0.950).不同职称的临床医师在职业态度、职业技能、职业自律与总体职业精神水平上均无显著差异,但在职业行为水平上差异显著,住院医师组职业行为水平显著低于副主任医师组,差异有显著性(P等于0.040),其他各组间两两比较差异均无显著性. 在薪酬满意度与医师职业精神关系方面,薪酬水平满意度与职业态度、职业技能、职业自律及总体职业精神水平均呈显著正相关(r等于0.107、0.113、0.137、0.129,P等于0.013、0.045、0.046、0.045),福利满意度与职业态度、职业行为、职业技能、职业自律及总体职业精神水平均呈显著正相关(r等于0.272、0.201、0.106、0.100、0.210,P等于0.016、0.039、0.040、0.044、0.035),加薪满意度与职业技能水平呈显著正相关(r等于0.108,P等于0.031),薪酬管理满意度与职业态度、职业行为、职业技能、职业自律及总体职业精神水平均呈显著正相关(r等于0.108、0.112、0.139、0.150、0.188,P等于0.035、0.029、0.045、0.032、0.048). 在薪酬满意度各维度对医师职业精神的预测力方面,薪酬水平、福利和薪酬管理满意度对职业态度水平具有预测能力,其中薪酬管理满意度的预测能力最好；福利和薪酬管理满意度对职业行为水平具有预测能力,其中薪酬管理满意度的预测能力最好；薪酬满意度的四个维度对职业技能水平均具有预测能力,其中福利满意度的预测能力最好；薪酬水平、福利和薪酬管理满意度对职业自律具有预测能力,其中薪酬水平满意度的预测能力最好. 研究结论 临床医师薪酬满意度由薪酬水平满意度、福利满意度、加薪满意度及薪酬管理满意度四个维度构成.临床医师职业精神由职业态度、职业行为、职业技能和职业自律四个维度构成.不同人口特征的临床医师薪酬满意度及其职业精神存在部分差异.薪酬满意度各维度与医师职业精神呈部分正相关,且薪酬满意度对医师职业精神各维度具有一定的预测力. 随着我国市场经济的发展,竞争压力和就业压力都在不断增加,使培训成为一个热门的行业.培训公司很多,涉及的培训内容也很广泛,其中最常见的培训有外语培训、计算机技术培训、就业培训和管理培训.本文主要对管理培训公司的核心竞争力问题进行讨论. 为了进一步端正学员的学习态度,提高学员的写作水平和演讲口才,适应不断发展的社会需要,红河州委党校省函九四级经管专业大专班一百四十四人于一九九六年六月二十日晚在第一教室举行了一场别开生面的以,漫谈文凭与水平,为主题的演讲比赛.参赛者共十一人.其中,红河县民政局的张信照同学荣获一等奖,另外五人荣获二等奖、五人荣获三等奖.通过这次演讲比赛,全班同学形成了 从海关的性质和任务来看,作为国家的进出境监督管理机关,海关是国家唯一赋予对进出境货物、物品实施监督管理的职能部门,是国家主权的体现和国门的象征,担负着维护国家经济利益和安全的神圣使命.随着海关深度参与全球化的进程,海关非传统职能的范围不断扩大,机构或面临重大变革,新情况、新问题、新挑战不断显现,海关队伍规模受到编制所限不会大幅扩张,所以必须应用新的管理理念、技术装备、措施方法以不断适应全球经贸形势的变化.管理理念的更新、监管技术装备的应用、监管措施方法的实施都离不开海关的能力建设,归根结底依赖于海关人才队伍的建设,依赖于如何教育和培养适应国际形势变化的海关人才.因此,海关的现代化,最终是海关人的现代化,海关人的现代化离不开对人才的教育与培养.海关高等教育的发展与变革理应顺应行业的这一发展趋势,培养出具备全球视野、适应形势发展需要的专业人才. 海关在我国参与经济全球化的进程中发挥了重要作用,其工作具有鲜明的涉外属性.中国海关队伍的质量关系到社会、经济、安全和主权的重大国家性事务,关系到中国在国际上的海关力量与水平间的竞争.同时,海关高等教育迎来重要发展契机,包括国际海关专业标准的推出、国家重视行业高等教育发展及其国际化、院校自身发展和系统内部的迫切需求.以上均对海关高等教育的发展提出了新要求和新挑战. 教育全球化是经济全球化的产物,国家放宽在经济领域的市场准入条件同时,教育机构也无法避免教育全球化的各种影响和竞争.受此影响,高等教育处在一个史无前例复杂而多层的系统里,关键是高校如何能在大趋势中获取并追寻长期的动态平衡,走出自己的道路.尤其是高校和国际组织之间的联系愈加紧密、全球高等教育市场已经形成、全球课程的国际多元标准化和以英语为主的语言传播互相交织,构建出丰富又复杂的发展态势.这应该从更长远的角度去思考,从全球化的视野去考虑未来的高等教育是何走向,该如何调整发展.全球海关高等教育的实践也反映出了这一趋势：全球海关类院校及学术机构在21世纪初蓬勃兴起.从国内对海关高等教育的研究成果来看,总体上对海关高等教育的研究还有很大的探索空间,尤其是对国际海关高等教育的研究较少.亟需加强对国外海关高等教育的研究,不断加深对国际海关高等教育发展趋势、特点、模式和最佳实践等领域的了解. 海关面临着新的变革趋势,在全球经贸环境、技术革新、管理理念、海关发展战略发生重大变化的背景下,对海关高等教育如何发展,以及如何培养专业化的人才提出了严峻的挑战.作为涉外性很强的海关行业,本身就处于迅猛的经济、政治、金融全球化进程中,其定位、职能、责任不断更新、拓展,对国家的政治、经济、生态、文化安全产生重大影响.世界海关组织通过21世纪海关战略文件提出了未来海关重点发展的十大趋势.因此,海关对培养具有全球视野并能参与全球竞争的专业人才的需求十分迫切. 此外,由于国内没有同类可比海关高校,因此也必须将目光放眼全球,寻找和了解全球范围内海关高等教育变革的新趋势.近年来,国际海关学术界在世界海关组织能力建设项目下组成了学术联盟,搭建了海关教育项目探索和研究的国际平台,并针对海关人员专业化和学术研究出台了专业标准.世界上有部分海关类高校占据了先机,获得了世界海关组织认证,在其教学、课程体系中融入了海关专业的国际标准,满足了全球海关界对能力建设和知识更新的强烈需求,对培养国际