★思想品德论文摘要范文思想品德论文摘要写

思想品德论文摘要范文思想品德论文摘要写 本文研究的核心问题是：中学思想品德和思想政治课的教学有效性.其基本理论假设是：中学思想品德和思想政治课的有效性即对中学生价值观、人生观和世界观形成的影响,取决于该课程教学过程诸环节的相互协调和适应性,取决于教学过程与教育情境正向的相互作用.为了使研究建立在事实基础上,本文选取了上海市闸北区若干中学为调研和分析对象. 中学阶段是人一生中身心发展逐渐成熟的时期,也是价值观、人生观、世界观逐渐形成的关键时期.中学思想品德、思想政治课作为思想政治教育的主阵地、主渠道,承担着传播国家主流 _并为青少年健康成长提供精神动力的艰巨使命.对中学思想品德、思想政治课教学有效性进行探讨,不仅能丰富中等教育有效教学的理论,更重要的是能为中学思想品德和思想政治课的教学实践提供参考,指导教学实践,尤其是本研究对中学思想品德和思想政治课有效教学现状的分析和有效教学策略的探讨不仅对任课教师开展有效教学具有直接的参考价值,而且有助于切实提高中学思想品德和思想政治课教学效果,加强和改进中学生的思想政治教育. 本论文共分六大部分. 第一章为导论.主要说明研究的缘起,从理论上揭示中学思想品德、思想政治课程提高教学有效性的应然要求与课程实然境遇间的现实张力；并对相关研究进行综述,寻求研究的学术前提；探求本研究的意义和方法. 第二章为教学有效性的相关理论.通过对多个教学有效性理论的梳理,建构“要素有效-过程有效-结果有效”的理论框架,形成关于提高中学思想品德和思想政治课程教学有效性的系统要求和有效性实现基本规律的认识.为本文奠定理论基础. 第三章为影响教学有效性的要素分析.通过进行归因分析寻求教学有效性的关键要素,即主客体要素教师与学生,过程要素课程目标、内容、方法,载体要素教育情境.形成本文基本分析框架. 第四、五章分别以上述理论基础和分析框架为依据,对近年来上海市课程改革和闸北区中学思想品德思想政治教学过程的调研材料,进行了多维度的研究与分析.描述了一段时期以来中学思想品德和思想政治课程的教学过程,分析这一过程的有效性,在此基础上,归纳教学过程诸要素所存在的不足和问题,并探讨问题形成的主要原因.属本文的实证研究. 第六章为提高课程教学有效性的策略.论证的策略主要包括加强专职教师队伍思想政治素质和能力建设；确立契合当今时代和学生实际的教学目标、内容、方法；建设符合信息时*展所需的课程网络支持平台；形成着眼师生共同成长的综合评估反馈调整机制.是本文的结论部分. 比较目前国内现行九套新课标思想品德教材,发现当前新课标思想品德教材中存在七大类共性问题,分别涉及如何处理教材的综合性、教材的知识支撑、教材的活动设计、教材的案例选择、教材的提问设计、教材的语言规范和教材的适应性问题.综合宜合、知识宜实、活动宜活、案例宜优、设问宜精、语言宜准、特色宜显等改进对策,将有助于解决上述问题. 小学思想品德教育是我国小学德育教育的主要途径之一.自1981年我国在小学开设思想品德课程之后,一直受到国家与学校的高度重视.并于xx年颁布九年义务教育小学思想品德教材（修订）,明确对小学思想品德教育的主导思想提出了具体要求：创新精神与实践能力是小学思想品德教育的培养重点,并在此基础上建立新型教学方式,全面促进小学生思想品德学习方式的变革.该主导思想既是小学思想品德教学的灵魂,又为小学思想品德教育明确了方向.从而,在切实提高小学生的思想品德素养、全面丰富小学生的精神世界,为弘扬中华民族优秀传统文化、为国家培养适应社会发展需要的高素质、德才兼备的社会主义接班人具有重要意义. 由于小学思想品德教学是实现小学德育教育的极为重要的途径,因此,进一步加强对小学思想品德教育现存问题的分析、研究,并对存在的问题加以有效解决与改进,不但具有了重要的理论与实践意义,也能够促进小学思想品德教育的最终目的.目前,我国小学思想品德教育面临最大的问题是受传统的教学思想影响,在小学思想品德课的实际教学过程中,过于侧重“说教”,而忽视了“实践”,导致在课程设置存有偏差,加之一些教师综合素养偏低、教学方法缺乏创新等,也都造成了小学思想品德教育未能达到最佳的效果.同时,对小学生的心理年龄特征、小学生的主体地位未能得到足够重视,也未结合本地区的风土人情特点以及隐性教育过于弱化,导致思想品德教育的效果不理想；另外,由于一些教师未能对小学生的实践性较强的特征加以重视,通常只重视学校、课堂的思想品德教育,却未能将家庭、学校、社区、社会四者进行有机的整合,导致小学生的实践活动未能得到有效的开展. 本文针对我国目前小学思想品德教育的现状,并在现存问题的分析、研究基础之上,提出了改善小学思想品德教育的基本对策与建议,为改善我国小学思想品德教育的现状提供一些有益的参考. 本论文共分四部分： 第一部分,本文的引言.首先,对本文研究的背景及研究命题进行了简要阐述.其次,对国内外小学思想品德教育的相关研究及其成果进行了、分析及总结,并在此基础上对本文的相关研究目的、实践意义、研究思路与方法进行了阐述.最后,就本文的创新与不足之处加以说明. 第二部分,针对我国目前小学思想品德在课堂教学中,对培养小学生文明礼貌教育、爱国主义情感和树立正确的理想信念的作用与意义,以及如何开展实践活动等问题进行了较为详尽的分析与阐述. 第三部分,针对目前我国小学思想品德教育现状进行了全面的分析.对现存问题进行了分析、总结,并得出结论：首先,教育理念未能得到有效的转化,依然过多地停留于传统教育模式；其次,对小学思想品德教育的重视程度不足,忽视了小学生个体特征.再次,小学思想品德教育的课程设置不够完善、教学方法缺乏创新以及教师队伍的综合素养提升不足.最后,对社会资源的整合不够全面,忽视了本地区的实际情况,弱化了隐性教育以及家庭、学校、社区、社会四方面的有机整合. 第四部分,通过对我国小学思想品德教育现状及现存问题的综合研究与分析,提出了解决措施.首先,转变教育观念与方式.从加强家庭的前期教育入手,以提高小学生思想品德的前期教育的有效性.其次,优化学校教育.完善小学思想品德教育的实施机制、创新教学内容、加强实践、营造学校的文明氛围.再次,依托社区教育.通过加强社会对小学生思想品德教育的宣传力度,进一步开展小学生思想品德的实践活动.最后,整合社会教育.在加强相关 _门对小学思想品德教育的重视程度的同时,引起全社会成员的关注与支持.只有通过家庭、学校、社区、社会四方面的有机整合,才可能真正的将小学思想品德教育落到实处,达到小学思想品德教育的最终要求与目标. 从xx年,中国微课元年拉开序幕,国内对微课的研究日益深入和广泛,也不乏关于微课在具体学科中的运用研究之作.本文以探索在初中思想品德教学中运用微课的缘由及如何运用为主要目的,笔者通过文献阅读、对第一届中国微课大赛中初中思想品德微课的在线观摩及问卷调查的方法,在厘清微课历史沿革、定义、特征、理论基础的前提下,区分了微课与微视频、微课程、微型课程的联系与区别.围绕微课在初中思想品德教学中的运用为主线进行探索,充分阐明了运用的缘由,论述了微课在思想品德教学课前、课中、课后的运用及运用后要注意的问题.首先,笔者认为在初中思想品德教学中运用微课是由内外因共同决定的,从外因上看,有时代需求、国外微课教学发展推动、国内政策导向、其他学科运用影响四大原因,从内因上看,有学科特点、学生特点、课程标准要求及考试要求四大原因.然后,阐述了在初中思想品德教学中运用微课前要考虑备用微课是否遵循思想品德课程标准原则、遵循认知负荷理论原则,遵循视觉驻留规律原则.要根据课前、课中、课后的不同时空及教学内容选择或制作相适应的微课类型,提出了思想品德微课在课前、课中、课后运用的联系与区别.同时,提出了运用后需要注意的问题,如树立运用意识、避免学生负担过重、课后教师及时答疑及与学生沟通以及思品微课的完善. 思想品德课是初中的一门必修课,是以培养学生良好的思想品德为核心的一门综合课程.思想性是思想品德课的根本特点,是思想品德课程的灵魂.思想品德课新课程标准明确提出重视合作学习在思想品德课的应用,只有让学生在共同的道德话题和平等的对话环境中,暴露其真实思想,在怀疑、反思、探索中,促进其道德认知,考验其道德水准,引导其道德实践,思想品德课教学才能取得应有的效果.本文一共分为五个部分：第一部分绪论首先论述了初中思想品德课合作学习应用的背景,通过梳理以往合作学习的研究成果,明确了合作学习的概念和特点,在此基础上阐明本文的研究意义,为初中思想品德课合作学习应用研究提供理论基础.第二部分在初中思想品德课课程标准与目标的基础上,论述初中思想品德课合作学习应用的意义.在初中思想品德课展开合作学习,有助于深化学生对知识的认识,有助于提高学生能力的多方面发展,有助于培养学生的情感态度价值观.第三部分阐述了初中思想品德课合作学习应用的原则,合作学习内容的选择及活动的组织都应以此为依据.初中思想品德课合作学习应用的原则包括注重学生主体地位原则、服务于教学目标实现原则、针对学生实际原则以及与多种教学方式有机结合原则.第四部分分析了初中思想品德课应用的内容.根据教学实际需要,灵活整合教材内容,对三种类型的问题采取不同的合作学习方式,如对知识性问题进行合作学习,对开放性问题进行合作学习以及对争辩性问题进行合作学习.第五部分探讨了初中思想品德课中合作学习应用的组织实施,以时间顺序为基准展开,从合作学习小组的组建和执行到合作学习规则的制定和执行,再到合作学习在课堂中的开展,回答了在初中思想品德课合作学习应用的组织实施中应当注意的问题. 课堂师生互动是教师与学生在教和学的过程*同成长、共同进步的相互关系.基础教育课程改革纲要提出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展.”课堂上良好的师生互动有利于提高思品课教学质量,有利于学生的健康成长和教师的专业发展.但目前师生互动研究中,依托思想品德课为学科背景的研究较匮乏.因此,对思想品德课堂师生互动进行研究,探索出有效互动策略,具有重要的理论价值和现实意义. 本文就初中思想品德课堂师生互动研究为课题,采用了文献研究法、调查研究法（问卷调查法、访谈研究法、课堂观察法）,着重讨论了当下初中思想品德课堂师生互动现状中存在的问题,并且对问题进行了相应的分析,探索出优化思想品德课堂师生互动策略.本文主要分四个章节：第一章,阐述了问题的缘起,对国内外课堂互动中师生关系、影响师生互动的因素等做了研究现状分析,为下文的研究内容打好理论基础；第二章,结合当下思想品德课的现实,提出了课堂师生互动的意义；第三章,根据调查研究和文献分析状况,总结出当前思想品德课堂师生互动中存在的主要问题,在此基础上,综合分析导致师生互动问题的因素；第四章,针对第三章出现问题,提出优化思想品德课堂师生互动策略,主要是：设计贴近生活的互动内容、增加课堂师生互动的方式、创设利于思考的问题情境、注重在课堂上的多元评价、对待互动对象要公平公正、优化师生之间的和谐关系、树立学生为主体的教学观. 本研究通过初中思想品德课堂师生互动问题的挖掘与探讨,试图探寻最优化的师生互动来帮助改善思想品德课堂中师生互动的系列问题,努力提升思想品德课的教学效果,推进新课程的发展.希望在理论上和实践上,都能为初中思想品德课教学带来一定的借鉴意义,以献绵薄之力. “翻转课堂”作为一种起源于美国的教学理念和教学模式,运用数字化学习平台,通过教师制作、上传视频和下发导学案,课前学生自学视频、做导学案,课上师生之间、生生之间进行互动探究,形成竞争互动学习机制,转变传统评价方式,教学方式由原先的灌输式转为互动式,学生的学习由被动接受转为主动研究,可以大幅提升学习的吸引力.就国内目前初中的思想品德课来说,“翻转课堂”教学模式仍处在探索实践阶段,尚未形成成熟的模式.所以本文结合自己的课堂教学实践,以初中思想品德“翻转课堂”教学模式探究为题,详细展示新课改理念下初中思想品德“翻转课堂”教学模式的过程设计、设计要求、具体操作探索,意在给广大教师提供一个应用“翻转课堂”的具体范例,为一线思品教师提供教学实践参考. 论文共分为三大部分：“翻转课堂”教学模式的概述；初中思想品德课“翻转课堂”教学的运用策略；初中思想品德课“翻转课堂”教学的总结反思. 第一部分,“翻转课堂”教学模式的概述.首先明确了“翻转课堂”教学模式的内涵；其次是“翻转课堂”教学模式的实施条件,即搭建学习平台,划分学习小组,建立竞争学习机制；再次指出了“翻转课堂”教学模式的优势,即“翻转课堂”教学模式有利于突出学生的主体地位,增强其自学能力和创新能力；有利于激发学生的学习兴趣,提升其学习信心和学习效率；有利于减轻教师的讲课压力,实现其因材施教和教学相长.初中思想品德“翻转课堂”教学模式探究的指导思想有：探索在初中思品课引进“翻转课堂”模式,改进教与学的方式,教师精心设计并在教学过程中与学生积极互动、共同发展,引导学生质疑、探究,促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,实现思品课“三维”目标的整合,突出学生创新精神和独立学习实践能力的培养. 第二部分,初中思想品德课“翻转课堂”教学模式的运用策略.首先是初中思想品德课“翻转课堂”教学运用的要求,包括要坚持突出学生学习的独立性,要坚持不断提升教师多方面素养,要坚持一切从实际出发,要坚持有目标、有重点,要坚持有*,有新意；其次是初中思想品德“翻转课堂”教学的设计与实施,包括课前设计和课堂实施两部分,其中课前设计包含导学案的制定、视频的制作、课前针对性练习、学情反馈.课堂实施包括明确目标、合作探究、汇报交流、精讲点拨、巩固训练、反馈评价等；再次以学会与父母沟通为例展示初中思想品德课“翻转课堂”教学的课前设计与课堂实施. 第三部分是针对初中思想品德课“翻转课堂”教学的总结反思.主要讲述实施“翻转课堂”教学过程中遇到的问题及思考的对策. 国家的发展,民族的振兴,关键在人才,基础在教育.在初中生思想品德和价值观、人生观、世界观形成的关键时期,思想品德教师要发挥好思想品德课的育人作用,提高课堂教学的有效性.课堂教学是课程改革的核心环节,而课堂教学的核心环节是教师的发展.思想品德教师的观念、素质和能力对促进思想品德课堂教学有效性的提升至关重要.但是,一部分思想品德教师在教育观念、自身素质和教学能力上还存在欠缺,影响了思想品德课堂教学有效性的提高,影响了思想品德课德育功能的发挥. 笔者作为初中思想品德一线教师,结合自己的教学实践和同行的教学探索,采用文献研究法、访谈法和观察法,获得了关于思想品德课堂教学有效性教师因素现状的第一手资料.经过严密的思考和分析,提出了提高思想品德教师课堂教学有效性的对策. 除引言外,论文共分为三个部分. 第一部分是关于思想品德课堂教学有效性的概述.根据各位教育专家关于课堂教学有效性含义的研究,笔者将思想品德课堂教学有效性定义为：在课堂教学中,教师遵循教育教学的客观规律,依据课程标准和教学内容,结合学生情况,选择恰当的教学方式、方法组织教学,达到思想品德课教学目标,促进学生的全面发展,实现教育预期.课程改革的实施,给思想品德课堂教学有效性提出了新的要求.思想品德课要充满思想、充满观点和行为规范、充满智慧、充满尊重与关怀、充满文化.笔者认为影响思想品德课堂教学有效性的教师因素主要包括教师观念、教师师德素质和专业理论素质、教学能力素质等方面. 第二部分是关于当前思想品德课堂教学低效的表现及原因.笔者通过教学实践,分析当前思想品德课堂教学低效的表现.并通过访谈和观察进行深入分析,发现造成当前思想品德课堂教学低效的主要原因有教师教育观念更新滞后,教师师德素质、专业素质和教学能力素质存在欠缺. 第三部分是关于做优秀思想品德教师,提高课堂教学有效性的对策.笔者认为思想品德教师应及时更新教育观念,包括：课程观、教学观、学生观、合作观.思想品德教师应注意加强师德素质和专业理论素质,包括：专业素质、文化素质、道德素质和心理素质.思想品德教师应积极提高教学能力素质,包括：教学设计能力、教学管理能力、教学实施能力和教学反思能力. 在新一轮课程改革滚滚而来时,当教师用新课程理念重新审视过去的思想品德课堂教学,不难发现:过去的课堂所传授的知识与社会生活联系并不紧密,因此培养出来的学生面对生活中的问题常常束手无策,“课堂成了与生活割裂的空间,知识成了从生活中剥离的纯粹的知识.”今天,我们的思想品德课堂教学在新课程理念的指导下,正努力地还课堂以生活的本来面目,时时洋溢着生活的气息.初中思想品德课堂教学的生活化,是顺应新课程改革,让课堂回归生活的必然要求.本文基于初中思想品德课堂教学实践,以基础教育课程改革纲要(试行)的要求为主线,按照“问题的提出问题提出的意义作用问题解决策略问题解决对策的反思”的思路,从初中思想品德课堂教学生活化的研究背景、研究价值、国内外研究现状、研究方法、理论基础出发界定了初中思想品德课堂教学生活化的涵义和主要内容,论述了实施初中思想品德课堂教学生活化的意义作用,对初中思想品德课堂教学生活化的现状进行分析,从教学目标、教学内容、教学方式、教学过程、教学评价等方面提出了实施初中思想品德课堂教学生活化的策略,最后,指出初中思想品德课堂教学生活化的个案操作及值得注意的地方.通过本课题,作者力图为提高基层学校思想品德课堂教学实效,同时丰富课堂教学理念服务. 进入21世纪,新课改在初中教育阶段已经得到全面实施,素质教育的理念也深入贯彻到课堂教学活动之中.在上述大环境下,初中思想品德课积极探寻新理念、新方