建构主义论文关于基于建构主义的商务英语教学论文范文参考资料

建构主义论文关于基于建构主义的商务英语教学论文范文参考资料 摘 要：本文探讨了国际化经营战略背景下的商务英语人才培养的状况以及面对的挑战，深入分析了商务英语教学中存在的理由及改革的必要性，从而展开了以基于建构主义理论的商务英语专业教学体系的研究，并探讨基于建构主义的商务英语综合教学法的实施。 关键词：建构主义 商务英语教学 教学实施 1673-9795(xx)03(a)-0000-00 Abstract： This paper discusses the business strategy of international business English in the context of the status of personnel training, as well as challenges faced by in-depth analysis of Business English teaching problems and the need for reform, which started the theory of constructivism-based Business English teaching system research, and to explore the constructivism-based teaching Business English prehensive implementation. Key Words：Constructivism Business English Teaching Methodology Teaching Practice 1 引言 21世纪全球科技、经贸高速发展，国际合作与交流日益增加，国际贸易，国际商务活动日益频繁，在这种情况下，社会迫切需要“语言+专业”的复合型人才，这也带动了商务英语蓬勃发展。商务英语是为国际商务活动服务的专门用途英语，它基于英语的基本语法和词汇，既有独特的语言共同特征，又有独特的语言现象。而作为培养商务英语人才的高校，如何培养出高素质的商务英语人才呢建构主义学习理论认为学习是一个在一定的情境即社会又化背景下，通过人际间的协作活动来实现作用建构的过程，并积极提倡建构包含情境、协作、会话和作用建构等四大要素的学习环境。因此，建构主义学习理论下的教学模式最终帮助学生有效实现对当前所学知识的作用建构。这种方式下培养的人才的将会更加适应市场的需求，社会的需求和企业的需求，所以研究基于建构主义的商务英语教学策略是很有必要的。 2 基于建构主义语言学理论的商务英语专业实践教学体系的探讨 2.1 建构主义理论 2.2 教学方式的设计 高校商务英语教学实践表明：商务英语教学的目前状况与效果远远适应不了国际化经营战略背景下的经济发展。在教学手段单一落后，这样就直接导致了教学效果差，学生综合素质能力失衡等理由。因此探索新的教学手段是商务英语教学方式设计的一个重要方面。 2.2.1 多媒体教学手段的应用 多媒体能形象、友好地表达更多的信息，使信息的交互从单一的视觉信息扩展到为视觉、听觉等两种以上的媒体信息。多媒体教学的应用不仅提高教学效率又打破时空界限，同时还可以优化情景教学商务英语具有专业性和实用性的特点，开设多门实务性的课程，如国际贸易实务、外贸函电、外贸谈判、涉外合同与单证、国际结算、国际货运、市场营销、涉外经济法规、西方经济学、外事礼仪等，通过情景体验提高学生的英语运用能力和商务活动能力。 22.2 WebQuests的应用 WebQuests是一种将网络资源和传统教学整合到一起的新型教学模式，它的核心在于“让学生通过利用网络和其他学习资源实现一种体现学习者主体作用的学习方式”。在这种学习模式中，教师的作用已经不再是传授知识，而是对所讲的内容的整个知识体系的把握，对学习者需求的了解，成为学习者自主学习情境的创建者、学习资源的提供者、学习活动的组织者以及学习过程中的指导者和帮助者。可见，WebQuests的学习方式是建构主义教学理论在教学实践中的具体体现。它不仅使学习者便于与真实语言交际对象进行交互和讨论，同时也使其能够在真实的情境下学习，从而提高学习者的认知能力，培养学习者发现理由、分析理由、解决理由的创新能力。 2.3 建构主义语言学理论在商务英语专业实训中的应用 2.3.1 模拟商务情境, 确定实训学习任务建构主义语学理论认为学生依赖一定的语境( 即学习语言的情景) 实现知识的作用建构，因此, 在实训中要精心设计模拟商务情境, 利用多媒体网络向学生呈现有关实训项目的图片资料, 录像或计算机动画等, 引起学生的注意和兴趣。通过模拟商务社交, 贸易谈判, 商务会议等各种场景, 把实训内容以理由的形式呈现给学生, 确立学习任务, 让学生用已学的专业知识去解决理由, 让学生在训练听, 说英语的实用技能的同时, 也提高他们的贸易交际水平, 并从中掌握商务英语口语和商务谈判技巧。 2.3.2 独立探索,自主学习 在实训过程中, 教师不要直接告诉学生应当如何去解决理由,而是由教师设计任务，提供解决理由的有关线索. 对专业知识的适当提示，然后学生通过各种可行途径开始独立自主的探索学习. 寻求完成任务的策略，并形成报告。 2.3.3 开展实训活动： （2） 根据市场营销的知识，组织指导学生自己召开产品发布会，产品促销会和广告创意比赛等活动，由专门教师负责，制定活动方案，每个学期固定时间开展。 （3） 贸易洽谈会: 让学生自己准备商品或项目，模拟贸易洽谈会的形式，运用已学知识，指导学生进行商品或项目的洽谈，签订合同等。 （4）成立“模拟公司”，学生自行组成3-5 人小组, 各公司按照 “建立贸易关系(establish business relations)询价(inquiry) 报盘(offer) 还盘(counter-offer) 磋商(consult / negotiate) 签订合同(sign a contract) 订货(order) 确认(confirm the order)”的流程来互相展开贸易往来。学生在模拟实战训练中进行小组交互协商, 讨论, 从而熟悉整个商务贸易过程, 也加强了商务互动英语口语, 最终完成对所学商务知识的作用建构。 3 基于建构主义的商务英语综合教学法的实施 3.1 统一思想，明确定位 商务英语教学已经不是单一的语言教学，而是以英语作为语言媒介，以商务知识为核心的一种专门用途英语。其模式是一种跨学科、跨专业、培养复合型专门人才的模式，这一教学模式应当“将英语作为一种技能进行强化，同时运用英语开张其他应用类专业知识教学，使学生成为既懂外语，又有专业知识的复合型人才。它要求学生不仅具有扎实的基本功，还要具备丰富的专业知识和广博的知识面，并有很强的动手能力和外语语言交际能力，只有做到这一点，才能达到真正作用上的英语教学目的。 3.2 加强课程体系建设 根据商务英语的教学目标与特点，其课程设置也要得到相应的改善，从单一语言学科注重基础知识的教学转向为注重涉外应用能力双语教学的转变。教学应包含以下内容：语言实践课：旨在使学生具备一个外语专业学生必备的听、说、读、写、译等口头、书面的综合语言运用能力。语言理论课：旨在使学生