★初中生物理论文摘要范文初中生物理论文摘要写

初中生物理论文摘要范文初中生物理论文摘要写 习得性无助感（Learned Helplessness）是指有机体在经历了某种学习后,在情感、认知和行为上表现出的消极的心理状态.初中生物理学习的习得性无助感是指个体在物理学习过程中经历连续的学业挫折和失败,认为自己对学习无能为力,出现不良情绪情感,并且放弃努力的心理状态和行为策略.目前,国内外学者对习得性无助感的研究是理论研究多于实证研究,而对学生在初中物理学习中产生的习得性无助感的研究极少,使我们对该领域的情况无法深入了解,从而无法提出有针对性的解决策略.因此,本研究分析了初中生物理学习的习得性无助感的现状,探讨了初中生学业自我效能感、父母教养方式与物理学习的习得性无助感的关系,为消除初中生物理学习的习得性无助感提出了建议. 本研究在已有研究成果的基础上编制了初中生物理学习的习得性无助感问卷,该问卷由27个题目组成,包括情绪无助、动机无助、认知无助和行为无助4个维度,按照“完全不符合”、“不太符合”、“不确定”、“比较符合”、“完全符合”五个等级分别计1-5分,得分越高表明初中生物理学习的习得性无助感越强.该问卷的内部一致性系数为0.934,各维度的内部一致性系数介于0.729-0.895之间；总问卷的分半信度为0.857,各维度的分半信度介于0.695-0.878之间. 本研究采用自编的初中生物理学习的习得性无助感问卷、梁宇颂修订的学业自我效能感问卷和邹泓修订的父母教养方式问卷,选取河南省新乡市、开封市、洛阳市和兰考县的420名初中生为被试,采用SPSS19.0统计分析软件,对初中生物理学习的习得性无助感及其与学业自我效能感、父母教养方式的关系进行了研究,得出以下结论： （1）初中生物理学习的习得性无助感存在显著的性别、年级、物理成绩和父母受教育程度差异, （2）初中生学业自我效能感存在显著的性别、物理成绩和母亲受教育程度差异,但无显著的年级和父亲受教育程度差异, （3）初中生父母教养方式存在显著的物理成绩和父母教养方式差异,但无显著的性别和年级差异, （4）初中生物理学习的习得性无助感与学业自我效能感、父母教养方式存在显著相关, （5）初中生学业自我效能感可以预测初中生物理学习的习得性无助感. 初中生学习物理不仅要依赖其智力因素,而且还要依靠其非智力因素,尤其是兴趣对于学生学习知识,培养能力有着密切的关系.新一轮课程改革的一个重要方面就是学生学习方式的改变,而“兴趣是最好的老师”,它是学习动机中最革命、最能动的因素,能显著影响学生的行为,提高学习的积极性以及学习效果.对于物理教师来说,认真培养学生的物理学习兴趣,有利于提高学生学习物理的主动性,对于学生来说,物理学习兴趣能使他们更积极主动地去学习物理. 初中阶段是学生开始系统学习物理的启蒙阶段,也是学生学习物理习惯和自主学习能力开始养成和发展的重要时期.而自主学习作为当今教育研究的一个重要主题,它不仅有利于提高学生的学习成绩,也能为学生的终身学习和毕生发展提供重要的基础.同时,提倡自主学习,转变传统的学生学习方式和教师教学方式,也是我国十余年来新课程改革的一项重要要求.然而在新课程改革实施十余年来,学生在物理学科方面的自主学习真实现状是怎样的?呈现什么样的特点?又有哪些影响因素制约着初中生物理自主学习能力的提高呢?本研究以开封市初级中学为例,采用问卷调查法对588名八、九年级学生的物理自主学习现状进行了调查,并对部分师生进行了进一步的相关访谈和研究. 通过对学生全面调查和对部分师生的访谈结果分析,本研究的主要结论如下： （1）当前初中生物理自主学习水平整体偏低,仅处于及格水平,且学生的自主学习能力水平现状分布不太均衡、参差不齐, _现象较为严重.其中,学生在“物理学习策略”运用能力上最差,在“学习时间”管理能力上相对较好.（2）在自主学习的各个方面,在学习动机中,学生的“自我效能感”最弱；在学习内容方面,学生的“内容选择”能力最低；在学习时间方面,学生的“时间计划”能力最差；在学习策略中,学生的“组织策略”和“精加工策略”运用能力最差；在学习过程中,学生的“过程自我监控”能力最差；在学习结果中,学生的“自我总结”和“自我检查”能力最差；在学习环境方面,学生在“物质环境”的利用和营造能力上最差.（3）在不同性别比较中,初中女生在自主学习能力整体水平上略高于男生,但是两者在整体差异上没有显著性.（4）在不同年级比较中,九年级学生的物理自主学习水平略比八年级学生偏低,但两者差异不显著.（5）在不同学校之间,A类开封市求实中学、B类开封市第十四中学、C类开封市化建中学和D类开封市第十七中学的初中生物理自主学习水平依次递减.除了B类开封市第十四中学和C类开封市化建中学的学生自主学习能力水平差异不显著外,其它均表现出显著差异.（6）初中生物理自主学习能力与物理成绩之间呈显著正相关,学优生的自主学习能力好于中等生,中等生好于学差生,且均表现出显著差异.（7）影响初中生物理自主学习最主要的因素是“学生的意志力、自制力差”,“缺少有效的自主学习策略指导”和“对物理学习缺乏兴趣”等. 初中生在物理学习过程中,出现错误是不可避免的事情.错题反映了学生在学习新知识时遇到的问题和困难,是对学生自身认知结构的一种信息反馈,是一种很有价值的学习资源.学生若能正确、有效地管理错题,将会对自己认知能力和学习成绩的提高产生较大的影响.而初中学生在实际学习过程中,面临中招压力,作业多、题量大,课外的主要经历和时间都用于应对各门课的作业上.学生在错题的管理方面存在诸多问题,这些问题引起了教育教学专家和教学一线老师的关注.笔者通过对相关文献的调研和对多个学校学生、教师的访谈,确立研究的相关内容.对新乡市的市区、县区和乡镇的初中二年级和三年级学生错题管理现状进行了为期一年的跟踪调查,获得了学生在错题管理方面的信息和数据,在此基础上开展了相关的研究工作. 本文采用的研究方法是问卷测量法.在测量研究中,错题管理问卷“初中生物理学习中错题管理情况调查问卷”是以刘儒德的中学生错题管理量表以及周婉的关于高中生数学学习中错题管理情况调查问卷为参考,结合研究对象的实际情况编制的.调查的主要内容包括错题管理态度价值观和错题管理策略行为两个维度.研究以隶属新乡地区的市、县、乡（镇）各一所初级中学共644名八年级、九年级学生为被试.通过SPSS统计软件探讨了初中生物理错题管理的现状,并分析了物理错题管理水平与物理成绩之间的关系. 研究发现：（1）初中生对错题以及错题管理持有积极地态度,能够充分地认识到它们的价值.在学习过程中会对错题进行相应的管理.大部分学生都有相对稳定地策略进行错题管理,但对错题的深层管理策略较欠缺.（2）不同性别、不同年级学生的物理错题管理水平差异不显著；不同学校、不同学习成绩学生的物理错题管理水平差异显著.（3）初中生物理错题管理水平与物理学习成绩之间呈显著的正相关,并对物理学习成绩有较强的预测力. 国家基础教育一直强调能力的培养并以其作为学生全面发展的核心内容和主要目标.培养学生的能力一直是物理学科中的重要教学目标,高考的改革、立意、评价也是以能力作为重要的衡量标准.本文是从物理思维着眼,构建了初中生物理思维水平层次框架,探讨了初中生物理思维水平现状,寻找出了影响物理思维水平差异的一些因素,提出了培养和缩小初中生物理思维水平差异的教学策略. 本文以思维研究的心理学理论为基础,对初中生物理思维水平层次进行研究.首先,建立了初中生物理思维水平层次形成过程图,并从物理思维的三个层次水平A、水平B、水平C对物理学科知识进行了阐述.然后,通过对初中物理学科知识的研究,划分三个物理知识模块：物理名词、物理规律和物理实验.结合三个物理知识模块编制出了一套物理思维水平的测验试题,并对一所城市实验中学和一所乡村普通中学的学生进行测验,发现了初中生物理思维水平层次分布状况.接着,设计了相关的调查问卷,对影响初中生物理思维水平差异的因素进行调查.最后,总结分析整个研究,提出了三维教学目标下的三区分层教学策略,开辟了新的物理教学目标. 思维是人大脑中一种复杂的心智活动,作为一次探索性的研究,本文获得了一些有价值的研究成果和结论,能够为今后进一步深入研究物理思维水平的品质提供一定的理论支持. 全日制义务教育物理课程标准(实验稿)要求物理课程应“注重科学探究,提倡学习方式多样化”,“帮助学生尽快步入自主性学习的轨道”.新课程实施以来,越来越多的物理教师开始倡导学生主动探索、自主学习,自主学习逐渐成为一种极为重要的学习方式.准确了解初中生物理自主学习现状可以为当前初中物理新课程改革提供更为科学有效的参考依据,从而更好地促进学生学习能力的提高. 本文采用访谈法和问卷调查法相结合的方法调查了初中生物理自主学习现状.通过对广州市某城区中学五名初二学生的访谈,发现虽然被访学生学习物理的主动性较好,但他们的物理自主学习或多或少还存在以下问题:自主学习时间不足,学习方法的获得过程不科学,对待学习障碍的心态复杂,与父母、老师对待考试成绩的态度差异明显,搜索和利用学习资源的方法过于简单. 针对访谈结果进一步采用自制问卷对广州市某城区中学、广州市某郊区中学、安徽省巢湖市某农村中学等三所中学初中生的物理自主学习现状进行研究发现:(1)大多数学生的物理学习主要为内驱力推动,(2)课业负担的轻重因人而异,因此学生可以自主安排的学习时间也各有不同,(3)大多数学生主要依靠自己去探索物理学习方法,探索的渠道多样化,同时他们对教师的指导仍有需求,(4)学生面对学习障碍的心态有所差别,少数学生会因多次的学习困难而心态消极,(5)大多数家长、老师看重考试成绩,大多数家长甚至主要依据考试成绩来评价学生的学习,学生对学习所做的自我调整会因家长、老师的态度而受到影响,(6)大多数学生利用学习资源的主动性不足,(7)学生的自主学习情况存在比较明显的性别差异,男生在学习兴趣、对学习困难的态度、学习的自主安排、对学习资源的主动利用这几方面表现更为优秀. 为了改善初中生物理自主学习现状,提高初中生的物理自主学习能力,本文最后根据调查结果,提出了一些针对性的解决措施:给予学生足够的自主学习时间,引导学生掌握物理学习方法,帮助学生克服学习心理障碍,促进学生、家长、老师的相互交流,指导学生搜索、利用学习资源,对男、女生采取有差别的教学. 相信本文研究结果可以让教育决策者和广大教师对初中生的物理自主学习情况有更深了解,也可为研究者们提供自主学习调查方面的实证材料. 自主学习是当今教育研究的一个重要主题.初中生处在自觉性和幼稚性、独立性和依赖性共存的阶段,这个阶段是学生自主学习能力发展的重要时期.而现实的初中物理教育教学中,学生自主学习的意识和能力状况 _,这是传统的教学模式所带来的弊端.较多的人有所感悟,但却仍采用原来的教学模式,忽视初中学生学习物理的自主性,不利于初中生的物理自主学习能力的培养.本文在文献研究和实践探索的基础上,就当前初中学生的物理自主学习能力做了问卷调查.根据调查结果,结合当前新课程理念下一些教学模式的改革,本文就“如何培养初中生物理自主学习能力”进行了实践、研究,提出了在新课程理念下培养初中生物理自主学习能力的价值与意义、自主学习的特征与影响因素、自主学习能力的形成机制.在初中物理课堂的设计方面进行了“学案导学”的尝试,在小组互助方面进行了“小组讲题、抽查知识点”的做法,在纠错反思上做了“错题集”的实践研究,并在平时物理学习中渗透学法的指导,最后总结了培养初中生物理自主学习能力的途径和具体策略.期望此研究能为从事教学一线工作的教师提供一点有益的参考,对提高物理教学质量起到一定的促进作用. 新课程标准明确要求初中物理课堂教学要培养学生自主学习的能力和习惯,在课堂教学中发挥学生的主体地位.近年来对培养学生自主学习能力的研究也越来越多,越来越受到重视,对在初中物理教学中如何培养学生自主学习能力的研究也各有千秋,但多重在研究外在因素作用,重在研究培养形式,对学生内因作用的研究还有待加强.本研究以此为出发点,以文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验研究法和案例分析法作为主要研究方法,首先通过问卷调查,了解当前初中生物理自主学习的总体现状,分析学生自主学习能力和影响因素之间的内在关系,分析得出,当前影响初中生物理自主学习能力提高上存在的主要问题是：学生缺乏自主学习的意识,内在学习动机不足；教学过程中培养学生自主学习能力的策略缺乏针对性,学业评价方式单一,缺乏内驱动力.基于以上存在的问题,本研究提出了具有针对性的改革策略,主要包括：提高教师自主教学能力的策略、激发内在学习动机的策略、营造自主学习环境的策略以及促进学生自主学习的评价策略.并结合具体的案例分析,将这些教学策略应用于当前的物理教学活动中,进行了一学期的实践研究.研究表明：笔者提出的提高初中生物理自主学习能力的教学策略对学生的学习成绩的提升有较大的促进作用,并能有效的培养学生的自主学习能力,值得进一步研究和实践. 自主学习是学生学习方式的重要组成部分,它不仅对学生的在校学习十分重要,而且对学生的终身发展起到非常重要的作用.初中阶段是学生养成自主学习习惯的重要时期,初中物理学科的特点更需要学生的自主学习.由于种种原因,初中生的物理自主学习存在着较多的问题,研究初中生物理自主学习的影响因素有着非常重要的意义.本文在查阅大量有关自主学习文献的基础上,总结了国内外在相关领域的研究情况.在借鉴相关研究成果的基础上,结合初中生的心理以及物理学科的特点,依据自主学习的相关理论,自主编制了初中生物理自主学习影响因素的调查问卷.以兰州市M中学和N中学两所初中的八、九年级学生作为调查对象,并采用SPSS21.0对调查数据进行了统计,同时