创造力论文关于科学活动中幼儿创造力培养论文范文参考资料

创造力论文关于科学活动中幼儿创造力培养论文范文参考资料 【摘要】本文主要从创造力和科学探索活动的含义与关系界定出发，论述了在幼儿期培养幼儿创造力的重要作用，并探讨了在科学探索活动中对幼儿创造力培养的策略和途径。 【关键词】科学探索活动；幼儿创造力 培养现代社会瞬息万变，只有创造性的人才才能适应未来的社会发展。“教育的使命是替一个的世界培养的儿童”，培养具有创造力的人才。创造教育是人的本质和时代的共同呼唤。幼儿教育作为“教育政策和文化政策的先决条件”，是教育策略的主要目标之一。1 1.创造的语言学定义 在我国古代汉书叙传下中，有“创，始造之也”之说。这是历史上最早出现“创造”两字2。按辞源解释，“创”有戕伤、疮、始、造、惩等意思，其主要倾向是“破坏”和“开始”3。“造”有作为、建设、始、建筑、制备、虚构、成就、至等含义，其主要含义是构建和成为4。“创”与“造”两字相联，具有破坏与构建相统一的新含义。完整地讲，创造是指在破坏、否定和突破旧事物的基础上，构建并产生新事物的活动。5在心理学界，创造力是一个仍有争议的概念，目前较一致的看法是：“在一定的目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。”6。 2.幼儿创造力的含义 3.幼儿创造力的特点 幼儿与生俱来具有创造力，或者说具有创造的潜力和可能性。这一方面是因为幼儿心理发展特点有利于创造：幼儿天生就好奇、好问、好动，对周围的客观世界充满了强烈的好奇心和求知欲，对于新鲜事物比较敏感并能保持较久的注意力。我们在认识到幼儿具有创造潜力的同时也应该认识到，幼儿创造力和成人的创造力相比，有自身的一些特点： （1）幼儿的创造力往往缺乏严密性和逻辑性，具有很大的夸张性和随意性，一般不具有社会价值和实用价值。 （2）幼儿的创造力自发性较强，针对性较差。他们对所接触的所有事物往往都表现出浓厚的兴趣，因此他们的创造力几乎表现于所有的活动中。 （3）幼儿的创造力是不断发展变化的。一是创造力的目的性和指向性不断增强；二是创造产品由具有个人价值和作用逐步向具有社会价值和作用的方向发展。 1.科学及科学活动的含义 在当代汉语词典中，科学的含义为：“反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。”7科学活动是人类社会活动的一种基本形式，其基本特征是以获取新的知识为活动目的，因此可以把科学活动看成一种知识产品的生产活动。科学活动具有创造性的特点。8 2.幼儿科学探索活动的含义 幼儿科学探索是指幼儿自己或者在成人的指导下，运用一定的材料和设施，以某种方式观察、接触周围的事物和现象，以取得对它们的了解和认识的过程。9通过科学探索活动，幼儿能够了解到有关周围世界许多事物的知识，满足其好奇心，并且积累观察事物的经验，培养动手动脑的习惯，激发对科学的热爱和学习科学、体验科学活动的兴趣。科学探索活动对于幼儿早期科学经验的积累是十分重要的，也有利于幼儿的心理和智力发展，是幼儿很重要的一种学习活动。 3. 幼儿创造力培养与科学探索活动的关系。 幼儿创造力可不可教就如种子生长，只要你给它提供营养条件，就能使种子发挥出自身的潜能。同样的，教师也可以为幼儿的创造力潜能的表现和发展创造条件。幼儿创造力是回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式、新的思路或新的产品的能力。科学探索活动是幼儿园教育的重要组成部分，幼儿在科学探索活动中用不同的策略去观察、感知科学现象或操作发现科学现象，从而发现理由、提出理由，并大胆地寻求答案。也就是说，科学探索活动可以让幼儿不断地积累经验，并产生新的思路及新的探索模式。 综上所述，在教育活动中，科学探索活动过程体现了幼儿大胆探索、创新的过程，对培养幼儿的创造力具有重要的作用。 科学探索活动对培养幼儿创造力具有重要作用，那如何开展科学探索活动就成了最核心的理由。 人的各种能力有着不同的敏感期（关键期），如果某种能力在此期间得不到发展，就永远不会再有发展。正如美国学者史蒂芬利汉斯指出：“26岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。”10 幼儿期是创造力发展的关键期，而幼儿创造力主要表现为好奇心和创造性想象的发展。故保护孩子的好奇心和创造性想象，激发孩子的探究*，从而形成热爱科学的积极的情感态度是非常重要的。 幼儿创造力是在与环境互动的过程中逐渐发展起来的。良好的环境包括物质环境和精神环境。笔者所说的创造氛围，包括安全的心理氛围和开放的活动环境。安全的心理氛围是指教师和幼儿之间应该是一种平等的对话关系，教师应该使幼儿产生一种可以提问、可以发表自己不同见解的心理氛围，让幼儿知道知识是在自己的探究之后，在讨论中形成的。 教育者只有充分发挥幼儿的主体性，给他们创造安全、和谐的心理氛围，科学活动才会成为幼儿真正乐意追求的生活。创设与科学活动相适宜的开放的教育环境，能使幼儿在选择、决定、动手、观察发现中激发创造的动机，获得表现的机会和条件。正是因为环境可以起到暗示的作用，我们非常重视对教育环境的创设来诱发幼儿的积极行为。如我们在操作区放置一些磁铁、铁钉、别针、木棒、纸片、塑料等物品，幼儿在操作中发现磁铁能吸住铁制品，他们产生了浓厚的兴趣，在开展磁铁的系列实验活动中，进一步引导幼儿认识磁铁的基本特性。自然角里种植着不同生长环境的同一植物，如种在泥土里、种在沙子里、种在水里，从而引发幼儿对植物生长条件的兴趣。还有环境创设一定要体现不同层次水平，供不同发展水平的幼儿选择。（三）鼓励幼儿积极参与科学探索活动 俗话说实践出真知。因此，只有让幼儿自己亲身进行实践、探究，通过自己动手动脑才可能发现新理由，产生新观念、新设想、新策略等，才能真正作用上地接触到科学知识。笔者主要采取以下步骤，循序渐进地开展科学探索活动： 1.培养观察能力 观察是通往创造 _的第一步。观察是发现理由的重要途径，在观察的过程中，孩子们会产生多种想法，萌发创造意识，所以在科学活动中引导幼儿科学观察是非常关键的环节。老师在引导幼儿观察时，不要局限于一般的观察，即观察研究对象本身，进行观察记录外，还应该引导幼儿在观察时发现更多的理由，注意研究对象与周围的关系，并维持一定时间的兴趣。还有，科学观察活动并不一定要局限于幼儿园，我们还可以利用春游、秋游或开展假日家园亲子游等带领幼儿走出喧嚣的城市，走进大自然，开阔眼界，增长经验，可以激发幼儿的创新意识，提高创造能力。 2.鼓励大胆想象，探索不同的策略解决理由 想象比知识更重要，知识是有限的，而想象却可以概括和创造出世界上的一切，是知识进化的源泉