识字教学论文关于低年级识字教学的实践论文范文参考资料

识字教学论文关于低年级识字教学的实践论文范文参考资料 摘要：本文讲述了识字教学在语文教学及在学生成长中的重要地位，并从低年级学生的心理特点及识字教学的本身出发，重点阐述了“创设情境，激发兴趣；授之以渔，高效识字；联系生活，辨析识记；课外实践，提高识字量”四个行之有效的识字教学策略，让孩子们在各种活泼生动的情境中学习汉字，感受汉字的无穷魅力，使识字教学真正达到高效，富有生命力，真正还之于精彩。 关键词：识字教学 创设情境 激发兴趣 策略创新 ：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.xx.20.161 我国汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。识字是学文化、学科学、学技术的基础。一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低，将对他今后的学习产生直接的影响。语文教学是一门基础学科，识字教学则是基础中的基础，是提高阅读、写作和理解其他课程的基础，学习须从认字始，因此识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。然而，识字过程却是一件十分枯燥的事情，作为一名低年级语文教师，如何让学生达到一定的识字量并巩固所识的汉字呢笔者认为，可以采用以下几种行之有效的策略，让识字教学活起来，还之于精彩。 1 创设情境，激发兴趣 兴趣是最好的老师。单纯的识字教学是单调、枯燥、抽象和乏味的，因此，教师要根据儿童的年龄特点和心理特征，精心创设形象趣味、活泼生动的教学情境，开展各种丰富多彩的识字教学活动，才能激发和诱导学生由被动到主动，由要学到乐学。在课堂上，笔者会结合所学的汉字来设计各种游戏，如打牌、摘果子、走迷宫、抓特务、抽大奖、开火车、魔法变变变、踩地雷等。打牌，笔者让同桌或小组同学把生字卡当作*牌玩，学生一边打出生字卡，一边念出字音并组两个词，念错了生字读音或不会组词的要把生字卡收回去，到最后，有的同学手里还拿着不会的生字卡，也就是打不出去的“牌”，这时，笔者会鼓励学生向同学请教，直到全部把手上的牌打出去为止。这样，让学生在玩中学，在学中玩，识字教学成为他们的乐园，使他们兴趣盎然地参与学习全过程，真正成为学习的主人。 2 授之以渔，高效识字 我们教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以，教师要尽快地“授之以渔”，让学生掌握和运用灵活多样的识字策略，在轻松愉悦的环境中识字，提高识字教学的质量。结合教学实践，笔者总结了集中有效而又常用的识字策略。 第一，字谜识字法。低年级学生对字谜特别感兴趣，恰如其分地运用字谜帮助识字是一种行之有效的识字策略。如学习“碧”字，学生会编：“王先生，白先生，一起坐在石头上。”在学习“然”字时，学生会编：“火烧狗肉。”在学习“告”字时，学生会编：“一口咬去牛尾巴。”在学习“撑、默、浑、克”字时，分别编出这样的字谜来：“手掌”、“黑狗”、“*”、“十个哥哥”。又如“支上启下（古），打东伐西（找）。这样，学生在参与编字谜和猜字谜的过程中，不仅识记了汉字的音、形、义，同时还锻炼了他们的思维能力、语言组织能力和表达能力，可谓一举多得啊！ 第二，儿歌识字法。读儿歌是学生比较喜欢的活动，为此，教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些富有儿童情趣和适合儿童认知水平的儿歌，让他们反复诵读，加深印象，提高识字效率。 如在学习 “溪”字时，笔者教学生编儿歌：“三点水，爪子头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。” 又如教“熟”字时，笔者边写边教学生念： 一点一横长，口字在*。 一子下厨房，来学做肉丸。 下面烧把火，煮熟一锅汤。 通过这样的儿歌童谣，学生对比较复杂的“熟”字一下子便熟记了，并且还能由“熟”字延伸开去，了解和学习了相关的知识，取得了事半功倍之效果。 再如教学生识辨“不、否、歪、坏、怀”这一组字时，通过启发学生辨识字形结构后，学生竟能随口说出：“不口否，不正歪，土不坏，心不怀。”不但整齐，且押韵。老师再加以总结：“不否歪坏怀，兄弟一大排，大家作首诗，牢牢记下来。”这样，学生对字形产生直观印象，从而提高学生记忆字形的准确性。 第三，故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，通过讲故事、听故事，可以让学生在轻松愉快的氛围中识字，从而达到事半功倍的效果。如教学生学习“游”字时，学生对“游”的结构、构成部件都能说得头头是道，可是在书写时却 _，相当一部分学生把右边写成反文旁了。针对这情况，笔者趁机引导说：“在方方的水池里，一个小孩子在横躺着游泳。”笔者边说边指着它的部件。学生听后都兴奋地说：“啊，原来这个字这么简单。”又如学习“束”字，有一位学生在笔者的引导下自编小故事：“有一位哥哥，他上山砍柴，砍了许多树枝，然后用绳子把它绑回家。”问他为何这样编时，他说：“木代表树枝，口代表绳子。”听完他解释，笔者觉得这个故事编得妙极了，孩子们丰富的想象力令人大开眼界。又如教学生认识“明”这个字，笔者拆字谜为：“日月同辉”，而让学生识记“昆明”一词时，则编字谜为：“残花头上照红日，玉兔前头伴金乌”，进而讲述“玉兔、金乌”分别指代月亮（月）、太阳（日）的故事，让学生在认字认词的同时，得到想象和联想的启发和诱导。 3 联系生活，辨析识记 根据低年级学生直观性较强，而观察分析理由较弱的特点，笔者在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，并引导联系自己的生活经验自由发挥，辨析识记。久而久之，学生比以往更加善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。如在学习这组同音字“永、泳、咏”字时，笔者引导学生把字与生活联系起来识记。于是便有了异常精彩的一幕：生1：有水能游泳，有口能歌咏，无水无口到永久；生2：有水可以游泳，有口可以歌咏，没水没口天长地久。又如乌鸦喝水中的“喝”和“渴”非常容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。为此，笔者指导学生联系实际生活实际，提出“平常你为什么口渴”“喝水会用什么来喝”等理由，学生在分析生活实际的过程中，逐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以渴左边有三点水。