装备保障论文关于当前航空装备保障任职教育院校面对的困境策略论文范文参考资料

装备保障论文关于当前航空装备保障任职教育院校面对的困境策略论文范文参考资料 关键词：航空装备保障；任职教育；四个面向；装备保障力 ：A 近年来，我军航空兵部队的装备更新加速、遂行任务多样、作战对象层次不一、战场日益复杂，促使航空兵战斗力生成模式转变成为一项十分紧迫的任务。人员与装备是战斗力的两大基本要素。航空装备性能的稳定可靠是航空装备保障力的外在体现。因此，担负有航空装备保障人才培养任务的任职教育院校对航空装备保障力有根源上的影响。探讨如何提高航空装备保障人才培养质量，突破当前制约航空装备保障任职教育院校人才培养质量的各种“瓶颈”因素，对深化任职教育发展，加速转变航空装备保障力生成模式是十分至关重要的。 二、任职教育院校在航空装备保障人才培养中所面对的困境及理由分析 （一）课程体系建设与保障岗位不对应，人才培养方案与培训对象不匹配，课程标准与考核认证无法接轨 当前，随着各种新型战机装备部队以及先进航空装备保障理念的运用，一线部队对快速形成战斗力，特别是为快速形成航空装备保障力进行了非常积极的探索和影响深刻的改革，得到了宝贵的模式改革经验，成熟了新机新装备的保障体制、编制和人员岗位设置。 如果任职教育院校未能及时跟踪一线部队保障体制、人员编制和工作岗位的变化情况，必定会造成课程体系建设与保障岗位不对应，人才培养方案与培训对象不匹配，课程标准与考核认证无法接轨。在院校培训的是自以为是的一套理论知识体系，而部队使用的却是人才的另外一面。南辕北辙久而久之的结果是，一线部队对院校培训失去了信心，机关对院校失去了耐心，来院校培训、深化任职能力培养变成了走形式、“学习式”休假。任职培训安排越多，恶性循环积重难返。 与此同时，即便是对一线部队更新变化情况有所了解，总有一些“特殊理由”使得任职教育院校难以更快、更好地适应新的航空装备保障人才培养形势。这些理由包括有： 第一，有部分任职教育院校是由学历教育院校直接转型而来，在由学历教育院校转型的过程中，因为时间紧、任务急、工作量大，再加上调研不充分和经验不足，仓促制订和批量生产的课程体系、人才培养方案和课程标准带有明显的学历教育印记，“新瓶装旧酒”的现象十分普遍。其实，任职教育在课程设备、内容、教学策略、组训形式等方面与学历教育有着明显不同，不允许把任职教育主要以培训、短训、轮训等方式进行的教学灵活性变成随意性1。 第二，随着一线部队改装新型航空装备，航空装备保障由原来的粗放式维护向维修、精细化和全寿命保障转变，由此所引发的保障岗位和任职要求变化是任职教育院校未曾预想到的。 第三，思想观念上的畏难、轻视和事不关己是院校滞后一线部队的主要理由。由于任职教育一般都是短期的，培训对象的知识、经验、阅历、素质差别又大，造成规划课程体系时要达到统筹兼顾的确是有一定困难，特别是课程标准不同对象都要重新制订和设计，烦琐又费力，而下次培训对象发生变化时就应用不上了，所以就得过且过，轻而视之。另外，认为考核认证是一线部队使用人才时会有的理由，主观地把任职院校培训与航空保障实际割裂开，造成人才培养质量始终不高，无法达到一线部队航空装备保障的需要。 任职教育是指以获取任职所需要的知识、能力、素质为目的的教育，是主要作为一种岗前任职培训教育来实施的2。只有针对性覆盖全部航空装备保障岗位的课程体系作为支撑，才能培养出部队急需的航空装备保障人才。而课程体系建设的工作不仅包括各任职岗位的课程规划、人才培养方案的设计和课程标准的制订，还涉及到任职教育院校学科专业的设置和体制编制的调整。 任职教育是以能力为本的教育，有着非常强的职业性、应用性、综合性、针对性、时效性和实践性3。任职教育的重点不在于解决“是什么”、“为什么”，而在于解决“做什么”、“如何做”。任职教育所实施培训是一项完成培训对象与任职岗位接轨。因此，是否具备有满足任职岗位工作实际的教学条件是决定航空装备保障人才培养质量的关键。 当前，比较突出的理由是，航空装备保障任职院校在教学条件中的“硬设施”已经远远落后于一线航空兵部队现有装备。主要理由有以下两个方面： 一是由于加快航空兵战斗力生成的需要，新的航空装备都是优先配发一线作战部队，同时这些航空装备的价值高、信息化程度高、材料工艺先进而且相应技术资料保密要求严格，任职院校一般不能直接获得实际装备，技术资料的获取上也有着重重障碍，自然实践教学条件建设也就成为“无本之木”。 二是长期以来，承担航空装备保障人才培养的一些院校在航空装备的改装和换装过程只承担了理论教学的任务，就主观地认为解决装备原理、功能实现层次的理由就可以了，不需要实际装备的支持也可以，而没有亲身实地参与航空装备保障任务，更没有想到过积极参与到航空装备的研发和验证过程中，因此造成了面向实际岗位、面向具体装备的实践（验）教学条件建设的长期滞后。 （三）封闭式的管理教育思想无法满足教员、学员在能力、素质增长需求和深化任职教育改革的要求 一是基于安全理由，部分任职教育院校在学员的管理和教育模式上普遍采取的是把任职教育学员封闭在营院内，固定在宿舍、教室和餐厅“三点一线”上。要么大量地占用课堂外的时间使其疲于公差勤务，要么放任自流让宝贵的课堂外时间白白荒废，没有将课堂外的培训时间有效、经济地纳入总培训时间统一管理，达到培训效益的最大化。 二是对教员的管理和培养基本属于在业务考评体系下的“散养”状态。大部分教员除了在初次任课时有内部带教培训和教学审定外便不再有任何其他教学和专业的集中培训。不注重发挥内部高层次专家教授的“孵化”作用，未能形成各个专业岗位层次合理的任职教育教员梯队。只注重年度和任