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逻辑学类论文摘要范文逻辑学类论文摘要写 本文认为,冯友兰基于逻辑学的类概念所提出的类逻辑观,即类层次论和类属性论,其中不乏独到之处可供逻辑学借鉴.为此,本文运用辩证唯物的逻辑观点,较深入地评述了冯友兰在归类根据,类和分子,实类和空类,别类、共类和大共类,“属性”界定,主要性质和不主要性质,正性、辅性和无干性,义理的性、气质的性和气质或气禀等方面的认识,想必对于深入研究冯友兰的逻辑和哲学思想有所裨益 边缘学科是学科(包括分支学科)间相互影响、相互渗透、相互交叉而形成的新学科.学科间相交形成边缘学科的情形,以中图法为例,如下所示:一、某一学科内分支学科间相交形成边缘学科的情形,以数学为例,如下所示(“()”内的数字表示学科(类目)在 类是逻辑学的基本概念,又是冯友兰“新理学”的核心概念.本文运用辩证唯物主义的逻辑观,评述了冯友兰的类逻辑思想,认为：冯友兰在把唯心的“理”作为归类根据的前提下,将类分为实类和空类、殊类和共类、低类和高类、小共类和大共类,其中虽有不当之见,应予摒弃,但多有独到之见,创造性地继承和发展了类逻辑理论,值得现代中国哲学和逻辑学借鉴. 教学资源作为支撑教学活动的基本要素和条件,逐渐成为一个崭新的研究领域,走进了教学论研究者的学术视野. 教学资源是指在学校教育中,围绕教学活动的开展,为实现教学目标,优化教学活动,提升教学品质而参与其中且能被优化的所有教学要素的总和.教学资源是教学的构成性资源与影响性资源的协同共生；是教学中预设性资源与生成性资源的和谐统一；是单一型资源与混合型资源的叠加交叉；是教学活动中人本资源与“物性”资源的有效结合；是学段性资源与学科性资源的相互统一.教学资源具有多样性、实践性、协同性、时代性、开放性和可开发性等特征.对于教学资源可以有多种分类方式和标准,教学资源的差异性和联系性分别构成了对教学资源进行向下分类和向上分类的基础.基于单一型和综合型两种分类标准的考虑,本研究在综合权衡教学资源的动与静相结合、开发与未开发相结合、预设与生成相结合等三个主要维度的基础上,采用综合型分类的标准,将教学资源分为静显性教学资源、潜隐性教学资源和生成性教学资源三大主要类型,依此对教学资源开展了相关研究. 教学资源的存在形态多种多样,综合考虑主要有静显性教学资源、潜隐性教学资源和生成性教学资源三大主要类型.教学系统中的静显性教学资源主要涉及教学的时空资源、教学文本资源和教学中的人本资源；潜隐性教学资源主要涉及师生的智能资源、教学中的人际情感资源和“民间”的教学资源；生成性教学资源主要涉及教学中的“情境”资源、教学中的“事件”资源和教学中的“错误”资源.教学资源的这些存在形态对于提升教学资源的价值有着重要的意义. 教学资源的价值之于教师,有助于涵养教师的教学实践智慧；有助于增强教师的教学效能；有助于彰显教师的教学个性；有助于觉醒教师的教学资源意识；对于学生,有利于学生选择适切的学习方式；有助于培育学生深度学习的学习品质；有助于丰富学生的思维方式. 教学资源的运行机制实质上是指各种教学资源如何在教学系统的整体架构下各自发挥作用和价值,形成教学合力、实现教学目标并优化教学效果的过程.系统论思想为教学资源运行提供了坚实的基础性理论依据；协同学思想为教学资源运行的基本方式提供了强有力的理论支撑；生态学思想为教学资源运行的基本状态勾勒出了和谐愿景；丰富的课堂教学实践为教学资源运行提供了鲜活的实践场域.教学资源的运行机制主要包括教学资源的保障性机制、动力性机制和调节性机制. 不同学科视域中的资源配置对于教学资源配置均有着一定的借鉴价值.教学资源的优化配置应遵循优效、公平及均衡的基本准则.在教学资源的配置中,支持教学活动开展所需要的主客观要素均能成为教学资源的,其中教师在教学资源的配置中是最具能动的主体,采用“学校”和“教师”组成的混合型资源配置方式是较为合理的路径选择,教学资源的配置效益与教学品质的提升密切关联. 为了了解教学资源优化的现状与表现,通过调查问卷法、访谈法和课堂观察法,按照目的性抽样的原则,选取了甘肃省庆阳市396名中小学教师实施了问卷调查,并深入到庆阳市三所小学对7名个案教师实施了访谈和课堂观察.通过实践研究,发现教学资源优化的现状集中地表现为：对于教学资源的认识与理解较为含混；过度依赖“物性”的教学资源；视教科书为最核心的教学文本资源；忽视课堂教学中的生成性教学资源；教学资源运用的简单化倾向较为明显；教学资源优化的意识及能力存有较大的提升空间. 研究同时发现,教学资源优化的主要途径依此是：教师日常的课堂教学实践；教师的教学反思与再实践；教师学习；教师开展相关的教学研究以及各级各类的教师培训.经过归纳总结发现教师对于教学资源优化的主要方式分别是：筛选、调配、转化以及整合.同时,在外部影响因素方面,的基本配置间接地影响教学资源的优化；课程资源较为直接地影响着教学资源的优化；在内部影响因素方面,教师的教学资源意识是影响教学资源优化的先导性因素,教师的教学资源能力是影响教学资源优化的决定性因素. 基于教学资源优化中的问题,本研究提出教学资源优化的主要策略.首先应积极培植教师的教学资源的意识；其次要努力强化教师的教学资源能力建设；再次要做好教学资源的普查与摸底工作；最后要减少教学资源开发与利用中的资源荒废问题,并在教学资源持续优化的基础上,使得课堂教学变革遵循一种循序渐进、持续推动的渐变逻辑,从而形成不断深化的课堂变革路径. 蒋梦麟曾接受过系统而完善的东西方教育.通过考察其博士论文,可以梳理其学术谱系和内在理路,构建对其教育思想的完整认识.其论文的学术谱系和特点基本表现为:以实用主义为思想底色,调和东西文化,以适应环境的社会达尔文主义为最终价值取向,依天性、个性导善的道德教育观,从科学出发的理性主义精神. 知识科学是以知识作为研究对象的交叉性学科门类 ,19世纪以来先后形成知识哲学、知识逻辑学、知识社会学、知识工程学、知识经济学、知识管理学等分支学科.在 2 0世纪末的知识研究热潮中知识科学开始受到人们的青睐.随着研究的渐次细化、深化和多学科理论、方法的渗透 ,知识科学还有一系列处于萌发状态或有待创建的分支学科.按照生成区位的差异 ,所有的分支学科可以区分为三个群组.为了推进知识科学的有序发展 ,在对其学科体系进行整体性建构和预测新学科生长点的基础上 ,应当实施关联式、收敛式、开放式的发展方略 ,扩充研究队伍 ,加强基础研究 ,拓延研究领域. 本文摆脱现有中文文献仅从实用主义涉足皮尔士哲学的局限性,以“作为指号学,是哲学而非数学”的逻辑观念为基调,全面梳理皮尔士广义逻辑科学的内涵及外延,并试图通过逻辑这把钥匙层层解开皮尔士哲学在实用主义论争及当代各哲学分支根本问题上的独创性及相关性.与当代标准数理逻辑相比,皮尔士在逻辑代数、存在图等工作中独立发展了堪与弗雷格、罗素等人相媲美的一阶逻辑思想,但他在现代逻辑上的视野要宽阔得多.虽然皮尔士本人卷入到当时布尔代数的改进热潮当中,但他强调自己研究逻辑代数的动机不在于数学而在于逻辑学,即推理及思想分析上.在一种自然的科学分类法中,逻辑学服从于经验实在,属于广义实证科学中的通视科学.逻辑学关注应然而非实然问题,但这并不意味着逻辑学就与数学一样完全无关于经验事实；相反,逻辑推理从一开始就被迫诉诸一些共同的基本生活经验.皮尔士从深入细致的逻辑史研究出发,认为逻辑学在古希腊和中世纪那里一直承担而且现代也应继续承担“探究真理的工具”这一角色,从而他把广义上的逻辑科学等同于指号学.任何思想都是通过指号进行的,指号是推理得以开展的唯一载体,对于各类指号及其功能的分析凝结着我们对于推理本身或探究工作的思考.指号学作为哲学分部下现象学之后、形而上学之前的一种规范科学,大致可以分为理论语法(包括非心理主义意义上的认识论)、批判论(包括通常所谓的逻辑学)和方法论(包括能够加快真理探究进程的各种“修辞”策略)；而实用主义作为一种能够使我们的观念更加明晰的科学定义方法,则明显属于指号学方法论分部下的一种“逻辑命题”.皮尔士把实用主义看作是有关外展推理的逻辑学,并倡导一种同时包括外展、演绎、归纳等三种基本推理形式在内的、可广泛应用于任何科学探究的“实践逻辑”. 正如存在一种哲学意义上的心理学、人类学等一样,皮尔士的新逻辑学就是一种哲学意义上的逻辑学：它不同于数学意义上的逻辑学即数理逻辑,也不同于作为某种专门技艺的逻辑.与其他逻辑学家相比,可能同样是考察推理问题,但皮尔士的关注总能表达出某种更为一般、更具总体性的东西.正如今天人们说“分析哲学”时越来越意识到它并非只是哲学上推陈出新的另一个分支或派别而可能是整个哲学研究的一种新方法、新路线、新追求,同样皮尔士所带给我们的“作为哲学的逻辑科学”并不是要取消或否定历史上已有的某种逻辑研究,它重点是为我们增添一种新的关注点,为我们展现原来很少出现或现已多被遗忘的整体视野.放在此种广义逻辑学语境下来看,皮尔士实用主义与其他版本实用主义的最大不同在于：它是一种基于连续统逻辑的联系主义哲学,其中包含了皮尔士逻辑在经院实在论、懊悔的可错论、客观唯心论以及自然主义等方面的深刻内蕴.整体来看,皮尔士在一百年前所规划的“哲学逻辑”是更多接近于当前英美及欧陆哲学前沿(而非十九世纪或二十世纪初期哲学主流)思想倾向的一幅图景：它具有非革命的进化特征,非二分法的连续性特征,反相对主义的多样性特征,反基础主义的客观性特征. “是”是逻辑学研究的一个核心概念,探究“是”这一系词所表示的明晰的逻辑关系一直是逻辑学家们所努力的工作.本文通过对于“是”与“蕴涵”之间联系的历史探索,试图澄清传统逻辑与现代逻辑的历史连续性和内在一致性. 目次一、从单一经济法律关系到复合经济法律关系二、经济法复合法律关系的主要内容纵观目前经济法学界,由于拘泥于传统法理学特别是传统民法的一般思路和结论,所以,关于经济法权利(力)义务的研究,大都从法律关系当事人双方权利义务及对等性质出发来阐释经济法上的权利(力)义务经济权利(力)与经济义务,另一方面,虽 俞大维生于官宦世家,是晚清名臣曾国藩的曾外孙,民国时期先后担任驻德商务调查部主任、军政部兵工署署长、交通部长诸要职, _国防建设贡献极多,被尊为“兵工之父”. _后,他出任台湾当局“国防