幼儿心理论文范文参考关于幼儿心理的优秀论文范文【10篇】

幼儿心理论文范文参考关于幼儿心理的优秀论文范文【10篇】 自20世纪80年代以来,儿童早期心理理论研究成为发展心理学的一个研究热点.随着研究的深入,学者们从最初对儿童心理理论能力发展的年龄特点及不同任务带来的结果差异等问题的关注,逐渐转向探讨心理理论发展的个体差异及其社会交往等影响因素之间的关系.鉴于同伴交往在儿童发展中具有重要作用,其与心理理论的相互作用机制尤为引人瞩目. 对幼儿进行心理健康教育在我国当前显得非常重要和迫切,但是我国在该领域内的研究和实践资源都非常缺乏,幼儿园和家长也都普遍忽视幼儿的心理健康教育.鉴于这种状况,xx年,一项在多个国家和地区实施的国际性幼儿心理健康教育课程“比比和朋友”被引入上海的幼儿园.该课程是首个在我国实施的系统化幼儿心理健康教育课程,上海则是该课程在我国大陆的首个实施地区.为了检验该课程在中国的有效性和可推广性,唤起我国社会各界对幼儿心理健康的重视,并为我国乃至世界范围内的幼儿心理健康教育提供研究结论,本论文对该课程在上海的实施效果进行了研究. 研究首先结合运用量和质的研究方法,对该课程对幼儿的影响进行了不同层次、但又互相印证的考察,同时还对该课程对教师和家长所产生的影响分别进行了质性分析.为了进一步深入地剖析该课程在上海的实施效果,研究还探讨了课程在上海产生效果的原因以及值得关注的若干问题.此外,研究还贯穿了与国外和中国香港的课程实施效果或反馈的一些比较. 综合以上的分析和探讨,论文分别对“比比和朋友”课程本身、对我国56岁幼儿心理健康教育以及对世界范围内的56岁幼儿心理健康教育提出了一些研究结论和建议.例如:“比比和朋友”课程在上海的实施是可行且有效的,值得在我国更多幼儿园加以推广,在我国进行幼儿心理健康教育是非常必要的,它不仅能对幼儿产生积极的影响,而且能够在当前产生更为广泛的社会意义,我国56岁幼儿心理健康教育可以借鉴“比比和朋友”的各个切入点(情绪、社会交往技能及应对策略),但是为了产生更加有效的结果,有必要系统化地、综合地进行幼儿心理健康教育,向幼儿园直接提供比较成型的、比较系统化的幼儿心理健康教育课程,在我国当前是一项更为有效的推动幼儿心理健康教育发展的措施,在我国引导幼儿认识死亡的概念和学会应对死亡,是非常有价值、可行且有效的,世界范围内的56岁幼儿心理健康教育可以具有一些共性,但仍然受社会文化等生态因素的影响,因此,国际化幼儿心理健康教育课程在各个国家或地区的实施有必要经历一个调整的过程,等等. 作为儿童社会认知的一种重要能力,心理理论在学前期有着显著的发展.儿童在心理理论任务上的成功从3岁到5岁有一个转折.影响心理理论出现和表现的一个潜在的重要因素就是执行功能.抑制控制作为执行功能的核心成分是执行功能研究者关注的中心所在.自20世纪90年代以来,国外发展心理学者就心理理论与执行功能的关系问题进行了一些实验研究和理论探讨,使之成为儿童社会认知发展研究中的一个重要而活跃的研究领域.本研究旨在探讨3-4岁幼儿心理理论与执行功能(主要是抑制控制)之间可能存在的关系,这有助于理解儿童心理理论发展的内在机制和个别差异问题,并为培养儿童的心理理论能力,发展其良好的社会交往技能,治疗自闭症儿童、多动症儿童等提供理论指导. 儿童早期心理理论的研究是近三十年来发展心理学的一个研究热点.随着研究的深入,学者们从最初对儿童心理理论能力发展的年龄特点及任务特异性等问题的关注,开始转向探讨心理理论发展及其影响因素之间的关系.由于语言在人类心理理解与自我表达上具有的显而易见的价值和意义,其与心理理论的相互作用机制尤为引人瞩目. 自我控制是人格建构中的核心概念,对个体的社会性发展有着重要的作用,幼儿期是自我控制发展的关键时期.本研究在综述以往有关幼儿自我控制的理论和实证研究基础上,对幼儿自我控制的发展特点及脑机制、遗传因素与社会环境因素交互作用机制进行了系列研究,为探索促进幼儿自我控制发展提供有效的基础理论. 研究一：编制幼儿自我控制教师评定问卷.本研究在梳理和修正前期研究的基础上,依据已证明的幼儿自我控制结构(自觉性、坚持性、冲动抑制性和自我延迟满足),编制幼儿自我控制教师评定问卷,考察问卷的信度(内部一致性信度、重测信度、分半信度、评分者一致性信度)和效度(构念效度、结构效度、内容效度、相容效度),其中构念效度指标的检验采用教师评定问卷及幼儿情境实验的方法,应用多质多法(MTMM)矩阵进行验证. 研究二：幼儿自我控制的发展特点.本研究发放自编的“幼儿自我控制教师评定问卷”考察幼儿(N等于1546)自我控制各维度及总分的年龄及性别特点,细化幼儿年龄分组(每6个月进行分组,分为3岁组、3.5岁组、4岁组、4.5岁组、5岁组和5.5岁组),考察幼儿自我控制发展的关键期,并考察自我控制各维度之间在不同年龄和性别群体内的发展差异. 研究三：幼儿自我控制事件相关电位研究.研究将“幼儿自我控制教师评定问卷”与事件相关电位(ERPs)实验结合,并通过幼儿被试(N等于33)与成人被试(N等于20)的脑电成分(N1、N2、P3)对比研究,揭示幼儿自我控制脑电机制特征；另外,探寻经典脑电成分N2和P3是否可以预测幼儿的自我控制水平,说明ERP实验结果可能的社会性特征意义；及探讨不同自我控制水平幼儿的脑机制发展特征. 研究四：气质、教师期望与同伴接纳对幼儿自我控制的影响研究.幼儿自我控制的发展是离不开先天因素和后天社会环境影响的,本研究重点考察了气质和幼儿园社会环境中各影响因素(教师期望和同伴接纳)对幼儿自我控制的影响机制,建立有调节的*模型,力图综合揭示幼儿自我控制发展的影响机制. 在对上述四项研究的结果分析与讨论基础上,本研究综合讨论了幼儿自我控制的问卷编制、发展特点、脑电特征、气质及幼儿园内社会环境影响因素等问题,并得出以下结论： 1.自编的幼儿自我控制教师评定问卷有良好的信度和效度指标,可以作为评价中国幼儿自我控制水平的有效工具. 2.幼儿自我控制的发展随着年龄的增长而提高,3.5岁到4.5岁是幼儿自我控制发展的关键期；女孩的自我控制水平显著高于男孩.男孩自觉性的发展水平滞后于其它维度的发展,女孩与男孩相反,自觉性的发展水平最高. 3.幼儿在执行抑制任务时比成人要困难,幼儿N1、N2和P3成分的平均波幅和峰潜伏期显著大于成人,这可能与幼儿大脑尚未成熟有关. 4.P3成分平均波幅越小,幼儿冲动抑制性、自觉性越高,实际抑制行为表现越好.在Go/Nogo范式下,P3成分平均波幅在幼儿阶段既反映了在任务操作时的任务特异性(表明对刺激的评估和注意),又反映幼儿的反应抑制能力. 5.N2成分平均波幅越小,幼儿自我控制总分、坚持性、自我延迟满足和自觉性水平越高.在Go/Nogo范式下,N2成分平均波幅在幼儿阶段所反映出的功能比较模糊,仅仅反映了幼儿一般的自我控制能力,但尚不能预测幼儿实际的抑制表现,这也可能与幼儿大脑发育不成熟有关. 6.气质专注性、气质活动性、气质社会抑制性、气质反应性、气质情绪性都不同程度的影响自我控制的发展,并且男孩气质专注性对自我控制的影响要大于女孩,高龄组幼儿气质活动性对自我控制的影响大于低龄组幼儿. 7.教师对幼儿日常行为和心理品质的期望可以有效预测自我控制的水平,并且教师对男孩日常行为的期望对自我控制的影响要大于女孩. 8.同伴接纳可以有效预测自我控制的水平,并且男孩同伴接纳对自我控制的影响要大于女孩. 9.气质、同伴接纳、教师期望交互作用于自我控制,其中同伴接纳是有调节的*变量,其既是气质反应性、气质专注性和教师对幼儿日常行为期望到自我控制的部分*变量,又同时受到气质情绪性的调节,教师对幼儿心理品质的期望与气质社会抑制*互作用于自我控制. 10.同伴接纳与气质情绪*互影响男孩的自我控制水平,而对女孩没有影响,并且男孩具有高气质情绪性时,同伴接纳不影响自我控制,男孩具有低气质情绪性时,同伴接纳才对自我控制有影响；教师对男孩心理品质的期望可以预测自我控制水平,而对女孩没有影响；社会抑制性与教师对幼儿心理品质交互作用于男孩的自我控制水平,对女孩没有影响,而且当教师给予男