2012年福建省教师招考心理学考试大纲-整理笔记

福建教师招考心理学大纲整理一、认知发展与教育感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养【识记】【应用】定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应。运用感知规律进行直观教学:学生掌握知识包括四个环节：感知、理解、巩固、应用。为了提高学生感知教材的效果，就需要运用直观教学手段。常用的直观教学形式主要有：31、实物直观： 2、模像直观 3、言语直观：（二）遵循感知觉规律，提高直观教学结果。(感知觉规律的应用) 1 根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式 2 让学生充分参与直观过程 3 教会学生观察方法,养成良好的观察习惯 4运用知觉的组织原则,突出直观对象的特点 学生观察力的发展与培养：（一）引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。（二）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法是引导学生完成观察的重要条件。（三）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯。（四）引导学生记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。（五）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生观察能力、培养良好的观察品质。（2）记忆的分类及其品质、记忆过程及其规律，记忆规律在教学中的应用概念：记忆是人脑对过去经验的保持和再现。记忆的种类：1、根据信息保持时间的长短分类：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；2、根据信息加工与存储的内容不同分类：陈述性记忆、程序性记忆；3、根据记忆时意识参与的程度分类：外显记忆、内隐记忆。4、根据记忆的内容和经验的对象分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；记忆的品质： 1记忆的敏捷性， 3记忆的准确性，2记忆的持久性， 4记忆的准备性记忆的基本过程：识记、保持、再认或回忆影响识记的因素：1.有无明确的识记目的和任务 4.材料的数量和性质2.识记时的态度和情绪状态 5.识记的方法 3.活动任务的性质遗忘的规律：德国心理学家艾宾浩斯提出“遗忘曲线”即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，并且到一定程度就不再遗忘了防止遗忘的方法：1.及时复习 4.复习方法多样化2.合理分配复习时间 5.运用多种感官参与复习3.分散复习与集中复习相结合 6.尝试回忆与反复识记相结合7 掌握复习的量学生记忆发展的特点：1 无意记忆和有意记忆的发展 2 形象记忆和抽象记忆的发展提高记忆能力的方法：1、明确记忆目的，增强学习的主动性。 2、理解学习材料的意义 3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解。 4、运用组块化学习，合理组织学习材料 5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。 6、重视复习方法，防止知识遗忘。（3）想象及想象力的培养定义：想象是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。培养学生的想象力的途径：1、要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备2、引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验可以发展学生的空间想象能力。4、结合学科教材，有目的的训练学生的想象力。5、引导学生进行积极的幻想。（4）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养思维的概念：思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。思维的特征：间接性，概括性思维的类型：根据思维的指向性可分为 ：聚合思维和发散思维 根据思维的创造程度可分为： 再造性思维和创造性思维。根据思维的逻辑性可分为： 分析思维和直觉思维；(灵感现象) 根据思维过程是以日常经验还是理论为指导： 经验思维和理论思维 根据发展水平不同可将思维分为： 直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；思维品质：1.广阔性和深刻性、2.独立性和批判性、3.灵活性和敏捷性。思维品质的培养： 1、加强科学思维方法论的训练；2、运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；3、加强言语交流训练；4、发挥定势的积极作用；5、培养学生解决实际问题的思维品质。思维过程 包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。其中分析与综合是思维的基本过程，其他过程是由此派生出来的创造性思维 是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心创造性思维的特点：1.流畅性 2.灵活性 3.独创性影响创造性的因素: 1环境 2 智力 3 个性创造性的培养： 1.创设有利于创造性产生的环境2.注重创造性个性的塑造3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略5）问题解决的过程及其影响问题解决的因素【理解】问题解决的一般过程：、发现问题问题解决的首要环节、理解问题形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。、提出假设提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤.是关键阶段（算法式、启发式）、检验假设确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验）影响问题解决的主要因素：1、问题情境 4、个体的情绪与动机。2、定势与功能固着。 5、原型启发。3、已有的知识经验。 6、个体的认知结构,个性特征以及问题的特点。（6）注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用【应用】注意的定义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。它与认识过程、情感过程、意志过程难以分开，是一切心理活动的共同特征。注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能注意的分类:为无意注意、有意注意、有意后注意三种。注意的特征（品质）：(1)注意的广度、（2）注意的稳定性、（3）注意的分配、（4）注意的转移注意规律在教学中的运用： 1、运用无意注意的规律组织教学。2、运用有意注意的规律组织教学3、运用两种注意相互转换的规律组织教学（7）皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：1感知运动阶段（出生至2岁），个体靠感觉与动作认识世界；2前运算阶段（2至7岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；3具体运算阶段（7至12岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；4形式运算阶段（12至14.15岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。2、情感、意志的发展与教育（1）情绪，情感的发展及其功能；学生情绪、情感的发展与教育【识记】情绪:情绪的种类：心境、激情、应激。 情感的种类：道德感、理智感、美感。情绪、情感功能：信号功能、调节功能、感染功能小学生情绪情感发展特点： 1情绪的调控能力增强，冲动性减弱。 2情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加3高级情感进一步发展中学生情绪情感发展特点：1情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显。 2反抗情绪和逆反心理 3对异性的情感教师如何帮助学生调节自己的情绪1教会学生形成适宜的情绪状态 2丰富学生的情绪体验 3引导学生正确看待问题4教会学生情绪调节的方法 5通过实际锻炼提高学生情绪调节能力（2）意志及其品质，学生意志的发展与培养【识记】意志的概念：人在有意识的活动中，同克服内在的和外在的困难相联系，而坚持实现行动目的的心理过程。意志的特征：1. 人特有的自觉确定目的的行动2意志对活动有调节作用，使人的行动能按设定好的目标去改造师姐3克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征4意志行动是随意动作的基础意志的品质： 1意志的自觉性 3意志的自制性2意志的果断性 4意志的坚韧性中小学生意志品质的发展： 1意志自觉性的发展 2意志果断性的发展 3意志自制性的发展 4意志坚韧性的发展 意志品质的培养：1、加强生活目的性教育，树立科学的世界观2、组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验3、根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。4、加强自我锻炼，从点滴小事做起3、个性发展与教育（1）需要及其种类，马斯洛的需要理论；学生的需要与教育；兴趣及其种类，学生的兴趣与教育【识记】需要：是有机体内部某种缺乏或不平衡状态。需要的种类： 1根据需要的起源：先天生理需要和后天社会需要 2需要的对象：物质需要和精神需要马斯洛需要层次论：由下而上分为:生理需要、安全需要-有效学习的前提条件归属与爱的需要-交往的动力尊重需要 -学习的重要动力求知需要,审美需要-学习的动机自我实现的需要-推动发挥自己的潜能其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。动机:是激发和维持有机体的行动,并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱动力产生的条件:内在条件是需要; 外在条件是诱因动机的功能: 激活功能, 指向功能; 维持和调整功能兴趣：兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大推动作用兴趣的种类：1直接兴趣和间接兴趣 2个体兴趣和情境兴趣(如突然对游泳有兴趣)兴趣的品质：1兴趣的广度 2兴趣的中心 3兴趣的稳定性 4兴趣的效能学习兴趣的培养和激发: 1要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣 2要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣（2）能力的类型、能力的差异、能力的测量、能力的培养【识记】能力 是作为顺利完成某种活动的必要条件的心理特征。能力的分类：1. 根据能力适应活动范围大小： 一般能力、特殊能力( 抽象概括能力是一般能力的核心)2. 根据从事活动是创造性程度的高低： 模仿能力、创造能力3. 根据能力的功能不同： 认知能力、操作能力、社交能力一般能力：观察力、思维力、想象力、记忆力、注意力。能力的差异：指个体和群体在各类能力方面的差异。能力类型差异可以分为下列三种情况。智力的类型差异，是指智力组成因素的质的差异。人们在知觉、表象、记忆、思维等方面，都表现出个别类型差异。 特殊能力类型差异 特殊能力是由若干种不同能力构成的。研究表明，完成同一种活动可以由能力的不同组合来保证。总之，构成特殊能力的各种因素，它们之间的关系并不是固定不变的，某种能力的薄弱，可以由其他的能力或能力组合的发展来补偿或代替。能力的测量：能力测验分为两类：成就测验、性向测验能力测验具备四條件：1.标准化与常模2.信度3.效度4.实施程序与积分方法能力的培养：1转变教师的教学方法 3培养学生的创新精神和实践能力 2转变学生的学习方式 4帮助学生建立完善的知识结构（3）气质及其类型、气质与教育【理解】气质的概念：气质是变现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。气质的类型：胆汁质:精力旺盛,表里如一,刚强,易感情用事(对胆汁质的学生教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质多血质: 反应迅速,有朝气,活波好动,动作敏捷,情绪不稳定,粗枝大叶 对多血质的学生，教师可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。粘液质:人稳重,但灵活性不足,踏实,但有些死板,沉重冷静,但缺乏生气;对粘液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的时间，培养生气勃勃的精神，人情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。抑郁质: 敏锐,稳重,体验深刻,外表温柔,怯懦,孤独,行动缓慢为特征! 对抑郁质学生，则应采取委婉暗示的方式，对其过多的关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评。最后教师应该了解，气质无好坏之分，每种气质都有自己的优点和缺点。（4）性格及其结构、影响性格形成与发展的因素【理解】性格的概念：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。影响性格形成的因素：1生物遗传因素 4学校因素2社会文化因素 5个人主观因素3家庭因素良好性格的培养：1加强人生观、世界观和价值观的教育。 4利用集体的教育力量2及时强化学生的积极行为 5依据性格倾向因材施教3充分利用榜样人物的示范作用 6提高学生的自我教育能力（5）埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义1基本的信任感对基本的不信任敢（0-1.5岁）2自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3主动感对内疚感（4-5岁）4勤奋感对自卑感（6-11岁）5自我同一性对角色混乱（12-18岁）其他三个阶段分别为亲密感对孤独感、繁殖感对停滞感、自我整合和绝望感意义：指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。4、学习心理与教育（1）学习及其分类、学生学习的特点。【识记】【理解】学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。学习的分类：1从学习主体上来说：动物学习，人类学习，机器学习2按学习的意识水平：内隐学习，外显学习3按学习性质与形式：接收学习，发现学习，机械学习，有意义学习4按学习内容：知识学习，技能学习，行为规范学习5按学习结果：言语学习，智慧技能，认知策略，态度，动作技能学生学习的特点1、以系统学习人类的间接知识经验为主；2、在教师的指导下,有目的,有组织地进行；3、促进学生全面发展的过程。（2）学习动机及其分类、学习动机与学习效果【理解】学习动机的概念：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力学习动机的两个基本成分: 学习需要 和 学习期待学习动机的分类：1根据动机产生的诱因来源：内部学习动机、外部学习动机2根据学习动机的深灰意义：高尚的学习动机，低级的学习动机3根据学习动机作用时间长短：近景的直接性学习动机，远景的间接性学习动机4根据动机在活动中作用的大小：主导性学习动机、辅助性学习动机5根据学校情境中的学业成就动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力学习动机与学习效果的关系 “耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习： 1、动机的最佳水平岁任务性质的不同而不同，在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 2、最佳水平为中等强度的动机 3、动机水平与行为效率呈倒U型曲线（3）学习动机理论【识记】【理解】一、强化理论 在教育上广为流行的程序教学和计算机辅助教学的心理学基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机二、需要层次理论马斯洛提出七种需要理论，生理需要和安全需要不直接推动学习，却是保证学生进行有效学习的前提条件；归属与爱的需要学生交往的动力；尊重的需要是推动学生学习的重要动力；求知的需要，审美的需要就是学习动机；自我实现的需要推动人发挥自己的潜能。三、成就动机理论成就动机理论对教育实践的启示就是，给学生的任务既不应太难，也不应太易，如果学生认为不管自己做什么，都能够得到好成绩，那么他们的动机就不能得到最大限度的激发，。同样如果一些学生以为不管自己怎么努力，最后都是失败，那么他们的动机就会逐渐减弱。四、成败归因理论韦纳的归因理论主要有下列三个论点：1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。五、自我效能感理论 人们对自己能否成功从事某一行为的主观判断。对学生的心理和行为的影响： 1活动的选择 2努力程度和坚持性，决定在困难面前的态度3活动时的情绪 4能否完成学习任务（4）学习动机的激发与培养学习动机的激发:1 创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心2 设置合适的目标,控制作业难度.3 表达明确的期望,提供及时的反馈.4 合理运用外边奖赏,有效运用表扬5 对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争学习动机的培养：1了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生2重视立志教育，对学生进行成就动机训练3帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感4培养学生努力导致成功的归因观学习迁移的概述定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响种类: 正迁移与负迁移； 水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移； 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。迁移与教学1、 影响迁移的主要因素:1学习的定势和态度 原有知识经验的概括程度 3 学习情境的相似性4学习材料知识的共同要素或相似性 5 认知结构的特点 6 学习策略的水平2、促进迁移的教学 1 注意教学材料和内容的编排 2改进教材的呈现方式 3 提高知识的概括化水平 4 加强基础知识及基本技能的训练 5 加强教学方法的选择,促进学生学习方式的转变 6改进对学生的评价（4）知识学习的类型、知识学习的过程和条件【识记】、【理解】知识学习1、类型：根据知识本身的存在形式和复杂程度: 符号学习、概念学习、命题学习；根据新知识与原有认知结构的关系 : 下位学习、上位学习、并列结合学习；2、 陈述性知识学习的一般过程：知识获得知识保持知识提取程序性知识学习的一般过程:1 陈述性阶段 2 程序化阶段 3自动化阶段条件（5）技能及其特点、操作技能与心智技能的形成及培养【识记】【理解】定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式特点：技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。 操作技能形成的阶段1操作定向阶段2模仿阶段3 整合阶段 4）熟练阶段操作技能训练的方法:（一）指导练习法（二）仿真训练法（三）实地训练法（四）时间-动作分析法（五）程序训练法操作技能的培养: 1明确练习的目的和要求,增强学习动机 2准确的示范和讲解3 帮助学生掌握正确的练习方法,并且及时进行反馈 4建立稳定而清晰的动觉心智技能的形成心智动作按阶段形成理论（加理培林前苏联）活动的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段。、心智技能形成三阶段论（安德森）认知阶段联结阶段自动化阶段、我国心智技能形成三阶段论：（P117-119）原型定向：原型操作：原型内化：心智技能培养的要求（1激发学习者的积极主动性；（2）注意原型的完备性、独立性和概括性；（3）正确的使用语言。心智技能的训练方法（一）发现法（二）提纲挈领法（三）范例法（6）学习策略及其种类【理解】定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案.特征： 是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的是有效学习所需的是有关学习过程的是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成种类,分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略一、认知策略（一）复述策略、常用的几种方法：利用随意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；画线。（二）精细加工策略、定义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略.、常用策略：记忆术（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际.（三）组织策略、定义：使整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构.、常用策略：列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；利用表格（一览表、双向表）。二、元认知策略（一）概念：、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。元认知知识（知道做什么）：元认知控制（何时、如何做什么）：、元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略三、资源管理策略:、学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间、学习环境的设置：注意调节自然条件，设计好学习的空间、学习努力和心境管理：自我激励 、学习工具的利用 、社会性人力资源的利用（7）品德的形成及其培养品德形成的三个阶段：依从 认同 内化良好态度与品德的培养、有效的说服、树立良好的榜样 、利用群体约定、价值辨析：选择阶段赞赏阶段行动、给予恰当的奖励与惩罚5、学生心理健康与教育（1）心理健康的概念、学校心理健康教育的意义【识记】概念：心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能心理健康教育的意义:1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3、对学校日常教育教学工作的配合与补充2）学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法中学生易产生的心理健康问题焦虑症和考试焦虑、 抑郁症(严重的焦虑感) 强迫症、 恐怖症、5儿童多动症 6 儿童厌学症 7 人格障碍心理辅导及其目标、学校心理健康教育的途径:开设心理健康教育有关课程 开设心理辅导活动课在学科教学中渗透心理健康教育的内容 结合班级、团队活动开展心理健康教育个别心理辅导或咨询 小组辅导、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。、心理辅导目标:学会调适，包括调节与适应基本目标寻求发展高级目标影响学生行为改变的方法1、行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法2、行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练3、改善学生认知的方法：理性情绪辅导（艾里斯提出）6、教师心理（1）教师的期望对学生的影响【理解】教师心理教师对学生的期望或明或暗的被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这种教师期望的效应称为皮格马利翁效应，也称罗塔森尔效应。罗塔森尔效应，即人们基于某种情境的知觉而形成的预言或效应，产生对这种情境的适应的预言或效应。教师对学生的期望，受教师自身的因素，学生的人格的特征，原有认知水平，归因风格和自我认识的影响。（2）教师成长的阶段和途径【识记】福勒和布朗将教师成长历程划分为三个阶段: 关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段. 教师成长的基本途径是教学反思,波斯纳采用数学公式 :教师成长经验反思 来描述这种关系.教师成长和发展的两个基本途径是:一是通过师范教育