化学教学论文：化学教学中渗透心理素质教育的策略

化学教学论文：化学教学中渗透心理素质教育的策略在全面推进素质教育，培养高素质创造性人才的教育过程中，以心理健康教育为重点的学校心理素质教育作为素质教育的重要组成部分，显得特别迫切和重要。乡城中学作为参加全国教育科学规划“十五”重点课题“学生心理素质培养摸式及实施策略研究”子课题研究的单位和全国教育科学“十一五”教育部规划课题“学生学习活动科学化与学习素养养成”的研究单位，对中学生心理素质教育的理论和实践进行了有益的探索。在化学教学中培养学生心理素质不仅是提高学科教学效果的需要，也是学校心理素质教育的主渠道之一。因此。探讨化学教学中渗透心理素质教育的策略，对于有效地开发学生心智的“能源”，促进学生个性全面和谐发展有着深远意义。 一、化学教学中实施心理素质教育的重要性 素质教育是以全面提高学生素质为主要目标的教育，在学生诸育发展中，良好的心理健康素质是使个性得到全面、和谐发展的先决条件。但是，当前中学化学教学模式仍然存在着忽视对学生科学素养和心理素质的培养的倾向，而要从根本上解决这一问题，就必须提高教师在学科教学过程中实施素质教育的能力。其中，在化学教学中培养学生心理素质的教学实践，是培养和提高教师素质教育能力的重要途径，也是一项有效促进由应试教育转向素质教育的重要举措。 现代教育理论认为，教学不是以单纯的传授知识为目的，而是以全面提高人的素质为目的。教学过程是一个育人的过程，也是一个心理辅导的过程。多年的教学实践和追踪研究表明，不少学生心理素质欠佳，主要表现是厌学、自卑、情绪不稳定，尤其学习成绩不太理想时，容易产生思想烦恼、心情焦虑、情绪紧张、兴趣减退、自信心不足。为创造优良的心理情绪，优化心理素质，化学教师就必须通过化学教学的心理辅导渗透，针对学生不同的心理状态和心理倾向进行有目的指导，帮助学生克服心理障碍，提高化学教学效果。 学科教学有利于培养学生的心理素质。学科不同，学生在学习过程中的心理表现不一样，培养学生心理素质的侧重点也有所不同。化学科学以物质世界为研究对象，而物质世界是人类生存的基础。“化学学科，是植根于生产和生活中的一门自然科学，从人体自身的生化反应到大自然的化学变迁，从生活中的化学常识到大规模的化工生产，无不闪耀着化学反应的火花，留着化学变化的足迹。”“学学科讨论的都是学生自己身边的物，身边的事，不但实实实在在，而且与自己息息相关。”这些特点决定了学生在学习化学的过程中表现出极大的学习兴趣，迫切希望通过化学学科这个“窗口”去了解和认识物质世界。这无疑为教师利用学生对生活生产的需求心理和好奇心理进行心理素质教育提供了重要条件。因此，教师必须根据学科特点，研究学生的学习心理，善于利用学生学习的心理表现进行科学的启发和诱导，在培养学生科学探究精神和创新思维能力的同时，提高学生的心理素质，以促进学生素质全面发展。 学生心理素质教育的途径和形式多种，如专门心理辅导活动课程、在学科教育过程中渗透心理健康教育、团体辅导和个别咨询等等。但是要科学而有效地实施学校心理素质教育，不能只凭某节心理辅导活动课，几次讲座或几位心理老师的讲解，它更需要全体教师的共同参与，潜移默化地进行心理健康指导，通过学科内容的渗透和学科教学过程的渗透来实现。学科教学渗透心理素质教育是培养学生心理素质的最有效、最有意义和最有价值的途径。学科渗透不仅可以挖掘学科教学内容所蕴含的丰富的心理素质教育资源，而且有助于发挥全体教师的心理素质教育的积极性，增强教育的影响力，提高常规教学的针对性和实效性，从而促进学生全面和谐主动地发展。 二、化学教学中实施心理素质教育的策略 (一)心理暗示策略 心理暗示是指通过语言及非语言行为，以一种含蓄的、间接的方式，对他人或自己的认识、情感、意志及行为产生影响的心理过程。心理学研究表明，积极的心理暗示是消除学习焦虑，提高学生自信心的重要方法。教师在教学中根据学生的心态，灵活运用积极的心理暗示，可以强化学生学习化学的自信心。 1.创设安全、温暖、信赖、和谐的心理氛围 心理学研究表明，教学活动并不是毫无感情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行着心灵接触。因此，教师可以根据化学学科所具有的实验性、趣味性等特点，创设安全和温暖的环境、信赖和理解的和谐气氛，鼓励学生相互分享、引导学生自我探索。使学生及时矫正消极心理因素，从厌学和自卑中摆脱出来，增强自我控制能力。 2.教会学生自我暗示 除了教师的积极期待和暗示，教师还应指导学生掌握自我暗示的方法。因为积极的自我暗示有助于增强自信、排除焦虑，充分挖掘潜能，提高学习效果。如针对有考试焦虑的学生，可以引导学生坐在书桌前，脑海中浮现出令自己最自豪、最愉快的画面一分钟，并在心中默念：“我有实力考好”、“我能正常发挥”、“放松”或“过一会就能把题目解出来”之类，同时做做深呼吸。据学生反馈，这样做效果不错，能及时调节紧张心理，缓解焦虑或怯场。 3.利用教师的化学素养和人格力量影响和同化学生 学生学习态度、情感及人格特征可以在一定的教学情景中被教师的学识、人格以及丰富的化学知识所诱导。教师自身的学识水平、化学素养、人格魅力等有着重要的示范作用。在学习活动中，教师端庄大方的仪表，和蔼可亲的教态，生动、风趣的语言，开朗向上气质等，对学生起到潜移默化的感染、熏陶作用。例如，在化学实验中经常产生一些刺激性气味甚至有毒的气体，有些学生就会捂着鼻子不愿把实验做下去或把演示实验看下去，这时候就会产生对化学的求知和对健康的危害之间的矛盾。如果老师这时候也躲避，就会使这矛盾变得更加尖锐。对此教师要以行动和语言进行正确指导，让学生明白气体只有达到一定浓度后才会产生毒性，中学的化学实验是安全的。但也要指出，在进行化学科学实验时，危险是存在的，让学生明确在追求真理的过程中往往需要奉献和牺牲精神。 (二)认知建构策略 建构主义及认知心理学的学习理论是当前重要的教学理论，它对改进传统的学科教学模式，并使之转向“认知建构”的教学模式起到积极推进作用。化学教学应依照“认知建构”的教学模式，通过创设有利于认知建构的学习情景，引导学生进行学习的自我体验和自我探索，实现对所学知识的意义建构，为学生的思维能力、学习能力和实践能力等多种能力的发展创造条件，提高学生的心理素质。 1.创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲望 在化学教学中，根据教学目标利用“理”、“趣”、“疑”、“情”等多种形式来创设问题情景，使学生在和谐、自然、轻松、愉快的学习境界中掌掘丰富的化学知识，培养学习兴趣和求知欲望。例如，在磷一节教学中，笔者先给学生绘生绘色地讲述：在第二次世界大战时，英国士兵侦察到德国有一个地方贮藏一个地方贮藏有大量的弹药，如何毁掉这些弹药呢?英国有一个侦察小分队想出了一个绝妙的办法他们在老鼠的身上涂一种溶液，让老鼠从下水道钻进这个弹药库。不一会儿，火光冲天，弹药库爆炸了!请问同学们：“他们在老鼠身上涂的是哪种溶液呢?它为什么可使弹药库爆炸呢?”学生们议论纷纷，各抒己见，但大多数说不到“点子”上，教师就顺势进行一定的学习目标的教育并引入新课，再在新课中结合“白磷在CS2中的溶解性、白磷与O2反应的性质，让学生探究：他们在老鼠身上涂的是哪种溶液呢?它为什么可使弹药库爆炸呢?”这样不仅能激发学生学习兴趣和求知欲望，引发了学生强烈的参与心理，而且还有利于培养学生的创新思维能力。 2.探究讨论，引导学生自主建构知识意义 认知心理学认为，学习的实质是认知结构的新旧知识之间的整合过程，即利用已有知识对新知识进行理解，使新知识纳入已有的认知结构之中，实现同化和顺应，形成新的认知结构。为了建构学生良好的化学认知结构，促进学生形成良好的心理素质，教师首先要深入了解学生原有的化学认知结构状况，以把握教学起点。其次，采用探究讨论的学习方式。探究讨论是一种协作教学，是指教师在整个教学过程中谋求与学生合作，建立由教师和学生组成的“学习共同体”。在学习共同体中，师生之间、学生之间对化学学习过程中所遇到问题的共同探究讨论，学生对知识的主动发现、深刻理解和对所学知识意义的主动建构，使其真正成为学习的主宰者，创造性思维得到了发展，创新精神得到了发扬，个性也得到了充分表现。第三，采用“设计先行组织者”来激活学生原有知识，使新的学习材料与学生认识结构中的有关概念清晰地联系，增强新旧知识的相互作用，促进新知识的学习以及随后的保持。 3.改革实验教学，开拓学生思维 化学实验是学生能力和心理素质养成的最佳契机，通过化学实验，激发和培养学生做化学实验的兴趣，充分发挥学生的能动性，尽量让学生亲自动手实验，变教师演示实验为学生的随堂实验和学生实验，增加探索性实验等。如向盛有少量碳酸钠、氯化铵、氯化钠晶体的三个试管里分别加入蒸馏水，振荡试管使之溶解，然后用pH试纸分别检测溶液的酸碱性。实验的结果大出学生的意料之外，使得他们原有的知识与新问题之间发生了强烈的碰撞，引发了认知结构上的不平衡。这样，既增加了学生的实验机会，也拓展了学生的思维层面，培养了他们分析问题、解决问题的能力。 (三)师生合作交流、互动沟通的教学策略 在学科教学中有效地实施心理素质教育。很、大程度上依赖于在教学活动中师生之间、生生之间的积极互动和有效合作。只有通过积极交流和互动合作的教学实践才能锻炼和优化学生的心理素质。所谓师生合作交流、互动沟通策略就是指通过师生对课堂各个要素的调控，在相互认识、理解的基础上，相互作用、共同影响与提高的教学策略。该策略有助于协调师生认知、情感和行为，在积极意义上启迪学生的智慧、丰富生命的体验和提炼生活的意义。 1.更新教学观念 教师要认识到化学教学对学生生命意义的重要性，不能将学科教学停留在独自或表演，而应是师生互动、交流的背景与平台。明确化学教学基本目标的定位问题，即引导学生形成良好的认知风格、促进学生人格健康发展和增强学位社会适应性，这是实现师生有效互动，促进心理素质发展的重要前提。 2，建立民主的师生关系 互动教学的本质特征是民主互动，其主要体现在教师和学生在人格上的平等、在教学过程中地位的平等。强调师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中彼此分享思考、经验、知识。化学学科教学过程中应建立民主的师生关系，增强师生间的认知、情感等各要素之间的互动，营造良好的课堂教学气氛，促使学生学习能力以及人格得到健康发展。 3.促进多向交往与合作学习