★四年级语文论文摘要范文四年级语文论文摘要写

四年级语文论文摘要范文四年级语文论文摘要写 随着知识经济迅速发展,人们的生活学习方式更加趋于简单化、高效化.在教育教学领域,学习方式、学习资源亦受到“微时代”的影响,相应出现了微课程、微型学习、微视频等.本研究先对微视频教学的相关概念进行界定和说明,然后针对农村小学的教学现状、传统语文教学的缺陷、微视频在小学语文教学中应用的特点以及小学四年级语文学习内容的特点和小学四年级学生的特点进行分析讨论的基础上,结合微视频在教学中应用的理论基础,将微视频在小学四年级语文教学中应用的研究基础进行了分析,为之后进行的实践研究提供了一定的依据.本研究以华西小学四年级1班和2班的学生作为跟踪教学研究对象,四年级1班利用微视频进行教学,作为实验班,四年级2班不适用微视频进行教学,作为对照班.本研究采用文献研究法、观察法、访谈法、问卷调查法,通过使用微视频对华西小学四年级学生进行语文教学,从而了解微视频教学对华西小学四年级学生的识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习能力以及学习语文的态度的影响,并在教学中不断总结经验.通过对学生学习态度前后进行对比和学习成绩分析,比较传统模式与借助微视频进行辅助课堂教学模式的教学效果差异,进而分析微视频在整个语文教学过程中对学生识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等方面的影响.实践得出,实验班阅读、口语交际、综合性学习水平有所提高；识字与写字、写作水平的提高仍需要长时间的积累；实验班学生的课堂表现优于对照班；实验班学生语文学习态度明显改善,成绩有所提高. 本论文主要采取观察法、访谈法和文献法,基于对某小学四年级语文课堂教学互动的现状调查,从互动类型与互动内容两方面对调查结果进行分析,并得出结论、提出建议. 论文在吴康宁先生关于互动类型划分的基础上,将互动类型进行了重新的划分,将其划分为：师个互动、师组互动、个个互动、组组互动、师班互动、个班互动.通过互动类型的调查,笔者发现师个互动与师班互动在某小学四年级语文课堂中占有较大的比例,而师组互动、个个互动以及组组互动是其课堂教学互动中的弱项.笔者在互动内容的调查中,将课堂互动内容分为课堂教学与课堂管理,根据新课改的“三维目标”,将课堂教学内容分为认知内容、方法内容与情感内容.与此同时,又根据布鲁姆目标分类学将认知内容划分为：知识、领会、应用、分析、综合、评价内容六个等级.调查过程中,笔者发现各种类型的互动内容存在很大的差别,认知内容是某小学四年级语文课堂教学互动的主要内容,而三维内容中的方法内容和情感内容两项则是师生互动内容中的弱项.其中,认知内容中的六个层级的内容又有不同的侧重.根据调查结果,笔者分析了影响某小学四年级语文课堂教学互动的因素是：教师、学生、教学内容、课堂环境,并逐一进行了阐述. 通过研究,本论文得出的结论是：在实际的课堂师生互动中,个体互动机会并不均等；新课改所倡导的自主、合作、探究的学习方式,在课堂互动中体现得依然不够明显；课堂互动中存在着一定程度的“伪互动”,或曰形式化的互动；认知、方法、情感三维内容在课堂互动中体现得并不均衡；课堂互动内容中表扬、激励的话语较少；课堂管理不佳,导致课堂互动的效果较差.基于以上结论,笔者又提出了促进某小学四年级语文课堂教学有效互动的建议：一是学习、认同、内化新课改理念,并运用其开展语文课堂教学互动,从而达到课堂互动内容的均衡学习；二是针对学情设计互动内容,做到精心备课,剔除课堂互动中虚假的内容；三是创设平等、*的师生关系,优化课堂管理,提高课堂互动的效果；四是培养学生自主管理班集体的能力,创造和谐的课堂互动空间；五是建立积极的教育评价机制. 随着信息技术和互联网技术的快速发展,信息化环境下的教学理念、教学方式也在随之发生着改变,传统教学中日益凸显的问题,急需寻求新的方法进行变革.翻转课堂作为信息化时代背景下出现的一种新型教学方式,在国内外的教育领域引起了巨大的关注,为我国教育信息化的发展注入新的活力,也为我国教育改革提供了新的理念与思路.本论文在相关理论的基础上,结合小学语文学科特点,对语文翻转课堂教学设计要素、关键点及流程进行了设计与分析,同时以兰州交通大学附属小学四年级一班的师生为研究对象,通过前期调查,在了解该班语文教学中存在的问题后,针对这些问题,设计并实施了小学语文翻转课堂教学活动方案,经过多轮教学实践探索,不断发现问题的同时,对设计和实施进行调整和改进,提出小学语文翻转课堂教学策略.通过研究得到翻转课堂可以应用于该所小学的语文教学,它有利于改变师生的教与学方式,培养学生自主学习能力、发现问题解决问题能力、合作学习能力等综合能力,为今后进一步的推广研究提供借鉴.论文主要分为以下几个部分:第一章绪论主要阐述了本研究的研究背景、目的和意义、研究思路和方法.第二章主要阐述相关文献综述和理论基础,从翻转课堂的内涵、国内外应用研究综述以及混合式学习理论、建构主义理论、人本主义理论、教学设计理论等方面对翻转课堂教学进行了梳理.第三章具体分析了小学语文翻转课堂教学设计要素、关键点及教学流程,主要包括学习者分析、教学目标分析、教学内容分析、学习环境分析、学习资源的建设、学习平台的搭建、教学活动的设计、教学评价的设计.第四章利用问卷对研究对象进行语文教学现状调查,了解目前语文教学中存在的问题,撰写小学语文翻转课堂教学活动设计方案,经过多轮的实践,不断反思,不断改进教学.第五章利用课堂观察、问卷、访谈等方法搜集数据,分析小学语文翻转课堂教学实践效果,并提出小学语文翻转课堂教学策略.第六章撰写本研究的结论,反思小学语文翻转课堂教学中存在的不足,以及对小学语文翻转课堂教学进一步的展望. 人类社会的发展,已经步入了知识经济时代,知识成为了最重要的资本,成为了人们关注的焦点.然而,知识爆炸,快速增长,急速传播却也让人感到力不从心.如何在这种境遇下促进学习者有效学习的发生,成为了人们亟待解决的问题,诸多研究者将他们的视域转向了知识可视化领域,探究如何以视觉表征的方式,运用可视化的图表结构来梳理知识的体系结构,促进隐性知识的显性化,激发学习者的学习兴趣,促进有效学习的发生.上述的分析,为本文的研究提供了契机. 知识可视化是研究如何应用视觉表征改进两个或两个以上人之间复杂知识创造与传递的研究领域.知识可视化是对“隐性”知识“显性化”的过程.当其应用于教育教学领域中时,其研究所指即为学科内容.然而,鉴于各学科属性及内容的差异,研究选取小学四年级语文课程作为研究内容,并从听、说、读、写四个能力层面和字、词、句三个内容层面对知识可视化进行了实验研究. 研究从文献分析入手,结合当前小学语文教学中存在的问题,从而确定研究的主题,探究知识可视化在小学语文教学中的应用,并在此基础上对国内外的研究现状进行了梳理分析,厘定所要研究的问题及方法.研究选取小学四年级语文课程内容为知识可视化内容,采用文献调研、问卷调查和实验研究的方法搜集研究数据.研究首先分析了小学四年级学生的学习特点及其对知识可视化的认知程度,以便后续研究的顺利实施；其次,分析了小学语文教学中知识可视化工具的选择与方法的运用,按照知识可视化教学研究的一般思路,结合相关的教学理论,提出了知识可视化在小学语文教学中的应用模式流程图；最后,以小学四年级学生为教学实验对象,进行了一个学期的实验研究来探讨知识可视化在小学语文教学中的具体应用.实验重点设计了听说、字词、阅读、创造性思维能力及习作五个教学环节的教学设计,通过教学测试结果对两个实验班级进行对比分析来检验教学实验的应用效果.通过此次教学实验研究,在教学中使用知识可视化得到以下结论： 1.知识可视化可以提高学生的整体学习效果. 2.知识可视化可以提高学生的听说能力. 3.知识可视化可以提高学生的字词学习能力. 4.知识可视化可以提高学生的阅读能力. 5.知识可视化可以提高学生的写作能力. 6.知识可视化可以促进学生的创造性思维能力的培养 合作学习是以合作学习小组为基本形式,科学地利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动.本研究的主要目标是通过对课堂教学中的合作学习进行具体调查研究,改进实践中的课堂教学,促进教学质量的提高和教师的专业发展,并以此来探索小学语文课堂教学中教师如何有效实施合作学习,如何有效利用合作学习的方法促进教师及学生的发展.同时,本研究希望通过探讨合作学习在小学语文课堂教学中的运用,从而更好的了解如何提高小学语文课堂教学的有效性,使学生在课堂教学中得到全面发展.本研究的研究内容是小学语文课堂教学中合作学习的有效实施.本研究的主要方法是问卷调查法.研究中分别设计了相应的问卷对教师和学生进行了调查,调查结果具有一定代表性.研究结果显示：小学语文课堂教学中可以有效实施小组合作学习；合作学习的教学方法有助于营造和谐的课堂氛围,促进学生的全面发展；教师的教学能力及学生的合作能力直接影响到小组合作学习的效果；在课堂教学中有效实施小组合作学习需要教师在教学实践中进一步去研究探讨.本研究的期望成果是：形成“合作学习、全面发展”的小学语文课堂教学模式. PIRLSxx认为,小学生的阅读行为、对阅读持积极的态度以及学习阅读的态度,直接影响阅读成绩.小学阶段是个体阅读能力发展的关键期,而四年级是小学生由低段向高段过渡年级.因而本文以陕西省C县四年级学生作为研究对象,旨在讨论四年级学生语文阅读能力现状及其深入分析影响因素,为四年级语文阅读教学提供借鉴. 本文随机抽取C县五所小学,针对四年级学生共发放问卷600份,回收问卷597份,回收率是99.5%,所得数据用SPSS17.0统计软件进行分析.其中,首先采用描述统计,用描述统计分析得出结论：C县四年级学生理解能力得分最高,其次是阅读兴趣、借鉴能力、评赏能力和阅读习惯,认读能力得分最低. 其次采用独立样本T检验来分析不同性别的学生在语文阅读能力各个维度情况,所得结论如下：在语文阅读能力的各个维度,女生优于男生；不同性别的学生在认读能力、理解能力和借鉴能力这三个维度上,不存在显著差异,而在评赏能力、阅读兴趣、阅读习惯这三个维度上,有显著差异. 再次采用单因素方差分析C县不同区域学生的语文阅读能力,发现：C县学生在认读能力、借鉴能力、评赏能力、阅读兴趣和阅读习惯这五个维度,都是县城水平最高,城乡结合部居中,农村水平最低；在理解能力这个维度,城乡结合部学生水平高于县城,农村学生的理解能力水平最低. 在此基础上,进行分析,C县不同性别的学生在评赏能力、阅读兴趣、阅读习惯这三个维度上存有显著差异的原因是：生理因素；家庭因素；学校因素；男女生的学习策略、学习风格不同；小学课本的内容编排上侧重点倾向于感性.C县不同区域的四年级学生在理解能力、评赏能力、阅读习惯三个维度上存在着显著差异的原因是：家庭物质原因；城乡学校差异性；城乡教师教学方式的差异性. 据此,从社会因素、学校因素、家庭环境三方面提出以下建议：C县应加大对农村教育支持,兴建“农家书屋”和协调城乡；在学校教师层面,教师要激发学生树立阅读动机、增强学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯、提高学生鉴赏能力；在家庭因素中,加强父亲的“亲子阅读”,父母用普通话朗读. 本论文通过研究陕西省C县四年级学生语文阅读能力的现状以及策略,以供教育相关部门、教师、家长和学生参考. 随着我国教育改革的不断深入,其改革的目标不再只是为了更新教学方式,而是为了提高学生在教学中所表现的综合能力.而语文课程作为教学中最重要的课程之一,其承担着开阔学生视野和提高学生文化知识水平的责任,尤其是语文中的阅读教学是可以评价小学语文水平的重要指标.因此,小学语文教师在阅读教学的过程中,一定要根据实际情况来制定出科学合理的教学方式,以此来保证我国的小学语文阅读教学质量.基于此,主要对小学四年级语文阅读教学进行了深度的研究,以便给语文教学提供更大的发展空间. 小学阅读教学是小学语文教学内容的重要组成部分,同时也是小学学生能力培养的重点.当前,国家正在实行新一轮课程改革,其改革的目标不仅仅局限于改变当前的教学内容,同时也旨在提高学生的各方面综合能力.阅读是评价小学生语文水平的重要指标,因此,小学语文教师应当逐渐完善语文阅读教学的方法.着重阐述我校小学四年级语文阅读教学过程中存在的问题,制定相应的解决措施,从而提高学生的阅读能力. 语文课程是随班就读语文教学的载体,随班就读智障学生(以下简称“随班生”)在听、说、读、写方面普遍存在一定的迟滞,难以完全适应普通学校的语文课程.教师在随班就读语文教学工作中,遇到的主要困难是不知道教什么,怎么教,无法为随班生提供适合的语文课程内容,制定适宜的语文个别化教育计划.目前有关随班就读语文课程调整的研究多为理论层面的论述或者教师的教学经验总结,而在全面评估随班生语文课程内容调整需求的基础上对随班就读语文课程内容进行系统性调整的研究还很少.本研究以两名四年级随班生为研究对象,以随班生的语文课程内容调整为研究主题,在系统评估两名随班生的语文学业水平和语文知识点掌握情况的基础上为他们调整语文课程内容并实施教学,以期提升随班生的语文学业水平与课堂参与,增进其对语文课程的适应.本研究主要采用的方法为文献法、调查法、观察法和访谈法.研究结果表明：(1)全面系统的评估对于语文课程内容的调整与实施有重要的指导作用,能让随班就读语文教师全面准确地把握随班生的语文课程调整需求,确定适合随班生的语文课程内容与教学方式；(2)语文课程内容的调整与实施对随班生的语文学业发展具有一定的促