研修网简报第三期

（第三期）巴马高中,活动简报,“金戈铁马闻征鼓，只争朝夕启新程。”让我们始终保持正思维、正精进、正能量，做到多观察、广思维、深链接、高实效，相信我们一定会收获“稻菽千重浪”的美丽风光，再续历城教育，质量立校、特色发展、优质均衡的又一华章！翘首蓝天，让我们飞的更高,卷首语,课程导览,问题1：优秀教师的评价标准唯一吗？优秀教师的标准是什么，是一个颇具思考力的问题。随着时代的变化，对老师的某些衡量标准也在发生着变化：在五六十年代，老师的形象是威严的，学生普遍敬畏老师，但放到现在，老师一味强调威严，带给学生的影响也不一定是正面的；现在的学生对老师的外在形象和气质要求比较高，漂亮的、英俊的老师更受欢迎；还有，现在的学生更喜欢有亲和力的老师，所以要求老师对待学生的态度更要像朋友。,焦点关注,从本质上讲，这些“变化”是随着社会的变迁而变化的，社会对美丽标准在多元化，这是一种社会的进步。在资本的力量愈加强大的社会中，传统道德力量在下降，大家都在倡导道德的感召力量和功能，是很有意义的。国家新出台的教师专业标准的基本理念提出教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。以前，我们经常说教师要德才兼备，以德为主，可是真正评价教师（评优选模、职称晋升等）时仍然是以学历为主，以升学率为主，以分数为主。理想中的优秀教师标准和现实中的优秀教师评价标准是有差异的。,专家解惑专家余新：教师评价问题复杂。关于教师评价的理论、政策和实践操作方法，大家都是仁者见仁智者见智。培训者应该关注教师专业标准、工作绩效标准、学习标准方面研究，寻找教师培训与教师评价的结合点。学员感受：已经与您多次对话，谢谢您能在百忙中给予答复。只是感觉理想与现实差距很大，而且在日常工作中许多工作是需要量化的，像教师形象、教师职业道德这些东西很难量化，所以决策部门在制定政策时也很为难，但还要出台政策，难免造成一定误差。只是希望我们的教育能越来越潮我们理想化的目标发展、前进，使我们的教师得到公正而客观的评价。,问题2：如何合理整合教研、研修、科研、培训活动？实际工作中，教研科室主管教学及研究，师训科室主管教师研修活动，教科所主管课题研究。而三个科室都负责了和负责着教师的培训活动：通知并召集相关人员集合到指定地点参加活动，听取专家报告。说实话，活动针对性不强，很多活动教师无所适从，培训内容教师不感兴趣。但校长们、教师们每学期要完成许多培训任务，还有培训活动撞车现象。请问专家：对于教研、研修、科研、陪训活动，我现在从感觉上知道它们的区别与联系，但真说出来，又说不清楚，那么它们的本质区别是什么呢？我们的教研、研修、科研、陪训活动能否整合一下，既不影响学校正常的教学活动，又能让教师们快快乐乐的参加活动获得知识，从而为学校发展、教师发展、学生发展服务呢？,专家解惑专家余新：以教研在课堂教学实践中发现和诊断问题；以科研把这些问题进行立项研究并找出解决办法和规律；以培训来组织教师们学习那些教研和科研成果，进行集中传播，并再以教研形式教会教师们把学习成果进行转化。三者应该是你真有我、我这有你，相互借力、彼此支撑！对于培训者们来说，要想实现这个想法，恐怕有的地方培训机构的管理机制是个尚待解决问题；有的地方是培训者缺少培训项目开发与专业设计能力。,问题3：怎样让学生在合作学习中建构自我、发展自我？专家赵建建：学生在在合作学习中构建自我、发展自我的关键是有没有真正参与到合作学习中，影响最大的两点：1、教师的基础：掌握合作学习的运作理念，做好预案，在合作学习过程中真正发挥“主导”作用。2、合作学习目标的设定：一方面在达到小组目标的过程中每个小组成员都提高了自己的认知水平，另一方面只有小组成功时，小组成员才能达到他们各自的目标。,问题4：本次培训的理念如何应用到教育教学工作中？专家赵建建：理论与实践结合的过程没有捷径可走，经验大致有以下三点：1、知其然知其所以然：学到的或听到的新东西自己一定要进行梳理整合，补充归纳，形成体系脉络。2、思行合一：自己以往的工作经历与所听所学要相互验证，取长补短3、无有规矩不成方圆：严格按照理论的要求来规范、指导实践，不怕繁琐，让每个环节都落到实处。,在新培训理念指导下的全员培训过程管理在新培训理念的指导下，结合自己的全员培训岗位工作，对本学期的必修课程媒体技能训练培训过程做如下简述：一、策划阶段：1.建立了桦甸和磐石两个县区的继续教育合作体（这一举措的主要意图是：本着合作共赢、区域共享的工作理念，针对“磐桦中小学教师继续教育区域合作体”均衡协调培训的实际，整合两市优质资源，尝试强强联合、相得益彰结合点，探索市本、区域合作培训的有效策略。2.制定磐桦全员培训计划，并相应制定了整个培训过程中各个层面人员的工作任务、质量评估标准及实施阶段的调控策略等，这一计划在广泛征集两个县区教师及业务领导意见的基础上，通过全市继续教育工作会议启动。,作业展示,3.基层学校的计划制定，根据培训部门的计划要求，各个基层学校要制定出本校的培训实施计划，并在教师中广泛征集意见的基础上，上交培训部，培训部经过审查通过后各校方可实施。二、实施阶段（一）、培训主题的确定：本着从教师实际出发，以必修课程媒体技能训练为主体，着重解决教师教学中的问题和教师急需的教学技能，体现按需施训的理念。1.实行先学后培（主要是为了充分发挥教师的自主学习，让他们通读教材，找到自己所需的知识内容，结合自己的岗位实际，收集整理亟待解决的问题），在培训内容的选用上突破教材，如本学期媒体技能的训练，教师需求的不仅仅是媒体操作上和整合上的技能，更需要的是媒体的制作和修改技能。根据教师的需要我们增加了这一模块的培训内容。2.在教师广泛通读教材的基础上，学校组织教师汇报交流，并把学习成果和问题整理，提交培训部。3.培训部根据各校提供的培训成果及共性问题进行整理，以解决问题和分享成果为主旨，设置培训主题。,（二）、学科辅导团队的建立：采用竞争机制，大力发挥教师的自主学习，激发基层学校的创新培训。注重采用参与式培训方式。1.学科团队的建立采取各校竞争的方式，各校都可以根据培训设置的主题，积极整理筹备培训资源，建立学科辅导团队，确定主讲人，其主讲内容是围绕教师提出的共性问题做解答并把本校的学习成果进行展示，根据申报要求填写申报表申报市级学科辅导团队。2.培训部根据各校提供的申报成果，本着培训资源优质、培训方式创新性和培训实效性强的原则，择优遴选学科团队，并把学科团队的参与情况作为考核学习教师队伍建设的一项依据。3.确定县级学科辅导团队，整和优质资源，培训部把各校提供的优质资源与被遴选上的学科团队的资源进行全面整合，以备全市视频讲座。（三）、开展市级视频讲座培训。远程视频互动为主、集中收看（播放）光碟为辅的形式进行。（四）、深入基层参与培训实施过程，及时调控培训情况，在工作群里做及时指导。,三、考核评估阶段依据新的培训理念，注重输入考核的同时，更加关注输出的考核。1.输入考评：自主学习情况汇报、博文的提交质量、理论测试成绩。都有具体的量化标准，记入教师考核的系列评估考核表中。2.输出的考评：注重教师的学以至用。把培训中需要教师掌握的技能知识，基层学校要设计具体的量化跟踪评价标准，使得培训内容真正为教师的发展起到了促进作用。3.有效利用培训成果，保证培训质量的恒长驱动力。成果的有效运用体现在教师个人自主学习成果、学校培训组织管理成果、学区展示引领成果，建立层层奖励机制。并把成果与个人的各种利益挂钩，使所有层面的人员把教师培训工作重视起来。四、反思总结，不断完善，形成闭环上升的培训势态。1.一年的培训结束后，培训部组织各校进行培训经验汇报交流。2.采用教师问卷调查，针对培训的各个层面的管理及培训