新型家校合作模式的探索与实践研究

家校合作新模式的探索与实践：结题报告；泰安市岱岳区黄倩镇中心小学课题组；一、课题的研究背景；在当今加速的城市化进程中，农民工子女上学。二、课题的研究目标和内容；(一)课题的研究目标；探索学校教育和家庭教育的目标、内容、渠道和方法；(2)课题的研究内容；1.核心概念的界定：家校合作教育的实践是指在学校教学；2.探索对学生特别是特殊群体的行为习惯教育新型家校合作模式的探索与实践研究总结报告泰安市岱岳区黄倩镇中心小学课题组一、研究背景今天，随着城市化进程的加快，农民工子女上学的比例正在增加。教师越来越意识到家庭教育在教育中不可替代的地位和基本的教育功能。从原来的十七中开始，我们为家长的学校工作打下了良好的基础，形成了一批重视家庭教育作用、具有良好家庭教育指导经验的优秀团队。独立办学后，2011年8月，中央学校在探索办学特色的途径时，将家校合作教育定义为自己的办学特色。二、课题研究目标和研究内容(一)课题的研究目标我们将探索新的渠道、新的内容、新的方法和新途径，在目标、内容、渠道和方法上协调学校教育和家庭教育。为建立家校合作教育特色学校提供理论支持，确保和促进特色学校建设的顺利进行。(2)课题的研究内容1.核心概念的界定：家校合作教育的实践是指以学校教育为主导，更加注重行动研究，寻求学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道和方法上相协调的最佳途径。2.探索学校与家庭教育在学生行为习惯教育，特别是家庭教育、心理健康教育和特殊群体青少年教育中的合作渠道、内容、形式和方法。3.从学生学习目标的实现、学习习惯的培养、学习兴趣的培养、学生课外指导等方面探索学校与家庭合作的渠道、内容、形式和方法。4.探索家长参与学校决策和监督办学行为的渠道、内容、形式和方式。三、课题研究的理论支撑(1)理论之一：我国家校合作专家马忠虎认为，家校合作是指对学生影响最大的两个社会机构，即个家庭和学校，形成教育学生的合力，使学校在教育学生时能得到更多的家庭支持，家长在教育孩子时也能得到更多的学校指导。(2)理论2:美国霍普金斯大学“家庭-学校-社区”研究专家爱泼斯坦在他的文章从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功中将家校合作的范围扩大到社区，指出家校合作是“学校-家庭-社区合作”，三者对儿童的教育和发展负有共同的责任，而三者又相互影响着对方的教育和发展。(3)理论3:中国学校教育、家庭和社会教育专家秦昭认为，家庭群体关系在时间上是最持久的。家庭，一个主要的群体，也是基于血缘关系。父母对他们的孩子有一种特殊的亲和力，而孩子对他们的父母有着深深的依恋和信任。父母通过情感手段对孩子的影响是极其强大的。家庭以“微型”的形式包含了几乎所有的教育内容和教育功能。家庭教育的这些特点和优势是学校教育无法比拟的。(4)理论4:刘翠兰在他的家校合作及其理论依据一书中认为，目前家庭教育实践中存在着各种各样的误区，主要表现在教育观念落后、教育方式不科学、教育方法不科学(5)理论5:协同学是系统科学的一个新分支。它的创始人是德国斯图加特大学的著名物理学家和教授哈肯。在他1976年的出版物协同学导论中，他系统地讨论了协同理论。他认为客观世界中有各种各样的系统：社会的或自然的，有生命的或无生命的，宏观的或微观的。这些看似完全不同的系统都有着深刻的相似之处，即每个系统内的每个子系统都受同一原则支配，即子系统之间相互影响和合作，从而产生协同效应，并自组织成一个协同系统。四.项目研究所采用的方法和原则(1)方法：1.调查方法。通过向学生发放问卷，了解学生的家庭生活习惯、学习习惯、教师对学生学习的指导等。以找出问题背后的规律。2.行动研究方法。研究者直接参与实践，探索学校教育和家庭教育的目标、内容、渠道、方法和手段，发现问题，发现规律和解决方法。3.案例研究法。本文立足于学校和家庭教育的实际，以典型学生群体为材料，通过具体的分析、解剖和实践，促使人们进入学校和家庭合作教育的具体情境，寻求家庭和学校合作的具体解决方案。4.经验总结法。本文对家校合作实践中的具体情况进行了总结和分析，使之成为系统化、理论化和经验化的方法。(2)原则：1.方向性原则：“家校合作教育”研究应有明确的目标，即整合家庭和学校教育资源，提高教育的有效性，符合素质教育的总体要求。2.主体性原则：“家校合作教育”研究的出发点和重点在于学生的有效和可持续发展。3.实践原则：教育的价值体现在实践过程中。“家校合作教育”的研究过程和结果应具有较强的实用性和可操作性。4.系统化原则：“家校合作教育”的研究是一项系统工程，它不仅整合了家庭和学校的教育资源，而且探索了教育的理念、形式和途径。在研究过程中，有必要协调各种教育因素之间的关系。五、课题研究的具体过程(1)选题和确定：2011年5月，在多轮意见和建议、执委会反复研究和讨论的基础上，实验中学决定将家校合作教育作为自己的办学特色，并计划同时申请家校合作教育的实践研究课题。(2)项目计划的制定、修订和启动：2011年6月，制定了家校合作教育特色学校创建方案和家校合作教育实践研究方案。在执行的基础上，于2011年6月11日修订通过。开幕报告于2011年9月20日举行。见附件一(3)课题调查阶段：自2011年10月11日起，对当时6个年级14个班的600名学生进行了问卷调查，共收集到423份问卷。对调查结果进行了大量的数据统计，完成了调查分析报告。(4)课题的行动研究阶段：2011年11月至2012年12月。1.2011年10月，班级和学校各级家长委员会成立。2.从2011年10月开始，我们将继续在班级环境卫生区实施周值班工作和包干工作。3.2011年12月，根据调查中反映的家庭教育和学校教育中突出的普遍问题，制定了家庭教育指南，并分发给学生家长。制定学校教育指南并分发给每位老师。4.2012年1月和6月，家长们被召回两次，调查他们的满意度，并征求学校的建议和意见。5.2012年3月，阳光教育平台经验交流会召开。6.2012年6月，家长和孩子开始了读书和论文选择活动。7.2012年8月，在班主任中开展了家校合作教育作文活动。8.2012年9月，每月一次的审查被启动，以调动人们的积极性。9.2012年11月，在摒弃家庭教育中的错误做法和生活即教育家长如何培养孩子良好的生活习惯举办了家庭教育讲座。10.询问父母11.在整个研究过程中，校园网开设了家校共育、投诉建议等栏目。学校为家长提供家庭教育知识、相互交流和友好交流。(五)项目测试反馈阶段：2013年3月至6月。课题组全体成员提交了材料，重点是阳光教育平台的互动材料和全体班主任提交的家校合作教育案例材料。(6)专题结束：根据各组提交的材料完成了结束报告。与本课题的实施计划相反，它侧重于回顾课题实施的各个阶段的进展情况，总结研究结果，找出研究的不足之处。截至2013年9月底，最终报告已经完成。六、课题的研究成果(一)拓展家校合作教育的新渠道、新内容、新方法，推进创建特色家校合作教育学校工作。我们初步建立了以学校教育为主导、学生为主体，在目标、内容、渠道和方法上协调学校教育和家庭教育的有效途径和方法。家庭教育和学校教育的形成应相互协调，以学生的生活习惯和学习习惯为出发点，同时兼顾对学生的青春期教育和心理健康教育，注重学生的全面发展。学校应主动接受家长对学校管理的参与和监督，改进学校管理中的家校合作教育模式。它在家庭教育和学校教育的目标、内容、渠道、方法和手段等方面进行了一定的创新，有效地推动了学校创建家校合作教育特色学校的进程。一是通过引导与家和平相处。龙形成共识，在学生培养目标方面，倡导做第一，“成才，先成人”；二是提倡学生的全面发展，尊重他们的兴趣、爱好和特长。倡导学习和终身学习的理念。第三，在内容上，我们不仅有传统的家庭教育理论和方法，还增加了心理健康教育和青少年教育。第四，在渠道上，除家庭教育讲座外，还有学校网络、阳光教育平台、电信手机终端平台、校报、指南等。也被使用。第五，在方式方法上，班级环境区的值班工作和合同制有目的地引导学生克服独生子女家庭教育的弊端，并通过积极的引导感动周围的人，采用多元化的评价机制，提高学生的个性和特长。正是因为本课题侧重于行动研究，所以本课题的进展有效地促进了特色学校建设的进展。(2)问卷调查为了解家庭教育和学校教育，了解学生的生活习惯和学习习惯提供了大量的第一手资料。见附件二2011年10月，对当时的学生进行了问卷调查。内容主要涉及学生的生活习惯、学生的习惯以及课堂教学中教师对学生学习的指导。分析调查结果并撰写调查报告。由于所有学生都参加了调查，统计分析工作量很大。有些问题是定量分析的，有些问题是定性分析的。通过调查分析，我们发现了以下问题：1.学生不规律的生活习惯是不良学习习惯的重要来源。孩子们对时间的概念漠不关心，对他们来说，在生活中高效更是不可能的