金钥匙论文关于在阅读教学中寻找习作之门的金钥匙论文范文参考资料

金钥匙论文关于在阅读教学中寻找习作之门的金钥匙论文范文参考资料 广东省梅州市平远县第二小学514600 在语文教学中，作文教学是其重要的组成部分，是一个学生语文水平的综合体现。然而，就目前的状况看，学生大部分学生作文能力不高。很多学生甚至对作文望而生畏。究其原因，主要是作文不得要领。无可推诿，这与教师缺乏正确的指导是分不开的。当前语文教学中普遍存在的现象是，往往认为只要指导学生读懂了课文主要内容就行了，未能把提高学生阅读能力和写作能力的结合作为语文教学的一项重要内容来抓。至于作文教学时，则根据训练要求三言两语指点一下，然后任学生去写。这无怪乎学生写不出好的文章来，以致越来越怕写了。其实，阅读教学与写作关系是极其密切的，著名教育家叶圣陶曾经多次指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”。可见，教材所提供的课文不仅是教学的例子,更是训练学生作文能力的凭借。只要教师足够重视阅读教学的“例子”作用，在阅读教学中积极帮助学生寻找行之有效的写作方法，注意做到读写紧密结合，定能收到良好的效果。 在我们小学语文教材中所编的课文有很多是名家名篇，文质兼美的佳品，每一篇都有独到的、可借鉴的写作方法，为作文教学提供了许多丰富而独特的经验。笔者经过多年的尝试，我认为如果教师能在教学中带动学生从以下几方面主动去寻找，一定可以找到一把把打开习作之门的金钥匙。 1读课题，懂命题 有人说：题目就像文章的眼睛一样重要。拟定了一个好题目，文章就成功了一半。确实，好的标题确切、鲜明，富有吸引力，给人以新鲜感和好印象，使人产生“急欲一读”的强烈愿望。笔者在讲课时会着意引导学生品析课文的课题，如飞夺泸定桥，看了题目你就想知道：谁飞夺泸定桥，为什么要飞夺泸定桥，是怎样“飞”，又是怎样“夺”的又如含义深刻的我的伯父鲁迅先生，看了题目学生就会产生疑问，为什么题目要既要说我的伯父，又要说鲁迅先生再如耐人寻味的“精彩极了”和“糟糕透了”，课题中用了一对截然相反的词语做题目，这是为什么对这些颇具特色的标题，在导入新课释题之时，我着重从内容、范围、文体，修辞等方面启发学生品味，比较，用心抓“题眼”，让学生明确课题与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。这样多次渗透，耳濡目染，使学生既掌握了命题技巧，又体味了文章内涵。 经过多篇文章题目的分析，体会，学生慢慢掌握了作文命题的方法。在学生自命题作文时，大部分学生能根据训练要领，拟出了许多言简意丰又颇具吸引力的题目。如一同学写自己的妈妈平时比较胆小，春蚕她怕，蚂蚁她怕，连一只蟑螂也会把她吓得大呼小叫。他用“胆小如鼠”的妈妈做题目，醒目，引人注意。这比以我的妈妈为题新颖多了。又如一位同学暑假里坚持帮妈妈拖地，从拖地中“学会了坚持，学会了关心别人，还学会了一种劳动本领”。他用拖地的三重收获，显得非常贴切。如果用暑假里的一件事为题，就不能那么吸引人。 2悟主旨，明中心 每一篇课文都是有他写作目的的。我跟学生们说：“作者写的每一篇文章都有主旨。我们写文章首先要先确定文章主旨，即要表达什么只有明确这点，才能有目的地选材。反过来说，我们先有了想写的事，也要想想这件事对你有什么启发，然后才进行写作，这样写出的作文才有中心，才有深度”。例如花边饺子里的爱作者通过讲述童年时，妈妈的花边饺子给了他难忘的记忆；成年后，给妈妈过生日，他也包了一个带糖馅的花边饺子，讨得年迈母亲的快乐和开心。表达了母亲对儿子的疼爱和儿子孝顺、敬爱母亲之情。又如西风胡杨一文，作者以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨的可贵品质，抒发了对胡杨深厚的爱、对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他对环境保护事业的关注。通过对每一篇文章的中心的提炼，让学生明白，学的文章哪篇没有明确的中心思想的呢学生就像醍醐罐顶，好像明白了什么。后来学生的作文慢慢能做到中心明确了。 3品语言，学观察 所谓个性化的人物语言，是一个文学人物的语言要和自身的身份、年龄、性别、所处的环境等都相吻合，体现出这个人物的性格特征。如少年闰土一文中，课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，如：“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背”这些描写闰土的语言生动形象，从内容到语气都具有鲜明的个性特征，读了这些话，我们便好像目睹了天真活泼、知识丰富而又淳朴热情的农村少年闰土。 又如将相和一文“负荆请罪”这一部分中，当蔺相如的手下人说蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢蔺相如说：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害”手下人说：“当然秦王厉害。”蔺相如说：“秦王我都不拍，会怕廉将军吗大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”就这样寥寥数语，一个心胸宽广，顾大局、识大体，以国家利益为重的蔺相如跃然纸上。在课堂上，我让学生根据廉颇知错就改并负荆请罪这个内容，让学生根据人物性格特点，想像廉颇和蔺相如见面之后的对话，学生非常踊跃，很多同学都能说得很好，符合人物的性格特点。这些课文语言老师如能在课上带着学生细细品味,反复思考，课后让学生去观察身边同学、老师、亲戚的言行，选取最符合他们身份、年龄的几句话来刻画人物，这样一做，学生就很积极很留心观察别人的言行，自然也把人物刻画得更具体真实了。 4抓细节，悟描写 好的细节描写，具体、生动、鲜明，常常是一篇文章的闪光点，也是文章借以显示人物性格、表达主题的一种技巧。在阅读教学中，碰上这些对学生的写作有典型示范作用的精彩片断，我就引导学生反复诵读，分析它的表达效果。如学习永远的歌声中对孩子们捉鱼时的动作描写，用“摸、捉、追、堵、甩、穿”这些动作传神地写出了学生为了给老师抓鱼可真是想尽了一切办法，既表现了“我们”捕鱼时的忘我，又体现出“我们”对老师的无限热爱之情。 学生从课文里欣赏完一段优美文字，掌握了一个行之有效的写作技巧，内心就产生了写作的冲动，也想“小试牛刀”。为此，我们教师应充分利用这一契机，给他们一个展示自己的平台。练一练。 如学习我的伯父鲁迅先生一课中，当讲到“救助车夫”这一部分时，我让学生在理解“饱经风霜”这个词的基础上给，以“这个车夫才三十来岁”开头，让学生发挥想象，练习人物外貌描写。学生完成后，再让同学小组内互相交换评改，全班评出五六个写得好的，谁在作文中借鉴变通，创新运用，就予以鼓励、表扬。有些篇幅甚至可以由老师大声朗读并点评，让学生获得成就感。这样，让学生由片段的训练慢慢过渡到篇章的训练，写作起来容易多了，写作的兴趣自然就浓，作文内容自然就不会空洞了。久而久之，学生见得多了，琢磨得透了，无论是平时的训练还是考试作文，都有意识地进行细节描写，这样文章自然能真情流露，给读者留下较深印象。 5常总结，知谋篇 要让学生在阅读教学中找到习作之门的金钥匙，在学生学会命题，写文章能明确中心和能学会用细节描写进行作文的同时，我觉得学会一篇文章的谋篇布局是最重要的一把金钥匙。这就好像我们要建一座非常豪华漂亮的宫殿，需要很多质量好的材料，精美的装饰品，很多的能工巧匠。但是如果没有设计师出色的设计，再能干的工匠，再好的材料，也体现不出宫殿的美丽。所以在教会学生写作的金钥匙中，最重要的一点就是在每一篇文章写作之前，教会对学生对自己的文章进行巧妙的谋篇布局。这把金钥匙可以带着学生在总结课文时去寻找。在实际教学过程中，很多教师只重视课文内容的总结，往往忽视了帮助学生总结作者在整篇文章中体现出来的谋篇布局的巧妙。 小学阶段的作文类型大体可以分为写人、记事、说明文、写景等等。如果我们能在学完每一篇文章后让学生总结这篇文章是属于什么类型的文章，从这篇文章中你学到了同种类型的文章应该怎样选材，怎样设计段落，可以用上那些表达方法等等。这样经常总结，一定可以让学生慢慢积累怎样列好作文提纲，怎样选好材料，从而懂得对整篇文章进行谋篇布局。 如笔者在教学生我的伯父鲁迅先生一文中，在总结课文时，我问学生：“这是一篇写什么为主的文章”学生回答：“写人为主的文章。”我又问：“这篇文章选了几件事来写鲁迅先生这个人”学生答：“选了四件事来写。”我说：“对，孩子们。 写人的文章一定要有具体的事例才能体现人物的精神品质。”我再问：“还发现这篇文章有哪些表达方法”有的学生回答发现四件事中笑谈“碰壁“和救助车夫的内容比较多一些，而谈读水浒传和关心女佣的事情内容少一些。我让学生明白，这就是我们作文中得详略要得当。此外，学生还谈到发现文章结尾用了中心句总结全文等等。就这样，我让学生在学完课文后学习写一篇写人的文章，学生兴趣盎然，都想赶快把自己刚刚学到的方法在自己的作文中表达出来。后来，学生们交上来的作文很让我欣慰，学生们都能通过具体的事例来表现人物，并且有详有略，中心突出，很多同学还学会在课文最后用上中心句总结全文。学生们懂得了怎样去写好写人的文章，这让我明白，学生又在课文的阅读中找到一枚金钥匙，这能不让人高兴