游戏13最最新半天版 (2)

音乐教学游戏化与幼儿学习素养人格素养培育,南京师大教科院许卓娅,指南说明四大原则,整体性差异性特殊性（做中学、玩中学）发展性（关注促进学习品质、人格品质发展）,、同一个活动可能同时达成不同领域的不同学习与发展目标、同一个领域的同一种学习与发展目标可能会在不同时间不同活动中达成,一、学习与发展整体性的理解思路：,模式删除与创建模式微调与拓展模式辨认与拷贝,新歌教学游戏-水手,学习方式观察模仿学习(模仿领袖)探究创造学习(表现职业)合作分享学习(相互借鉴)反思评价学习(发现不一样)问题解决学习(纠正想当然),新歌教学游戏-水手,游戏规则类型输赢竞争游戏(丢手绢)领袖模仿游戏(请你像我这样做)情景表演游戏(职业模仿表演)智力挑战游戏(水手在哪里)身体接触游戏(拍了就跑),新歌教学游戏-水手,学习与发展领域社会(职业认知;号召与响应)数学(规律发现;位置表述)健康(积极努力;体能锻炼)艺术(音乐与舞蹈)语言(游戏规则表述理解),、知识,技能以及价值观念只能从所有的各种真实的实践活动中来,并且还须再返回到各种真实的实践活动中去、为了使用而学,学了就要使用,二、学习与发展实践性的理解思路：,来源,分类,目标分类,、学习是个体主动追求成长快乐的一种活动、能够激发个体追求成长快乐的教学活动即是游戏化的教学活动,三、学习与发展游戏性的理解思路,游戏性质与学习品质,快乐幸福兴趣自主性好奇心好胜心玩中学有目标有规则有情景有材料有玩伴,快乐幸福兴趣自主性好奇心好胜心学中玩目标意识专注力、坚持性独立性创造性思维和反思能力,游戏性质与学习品质,主动追求卓越主动实践并主动反思了解理解循序渐进理解选择和面对责任理解并乐于直面困难理解共处和分享观点体验超越限制的自由,主动追求卓越做中学稳健淡定持之以恒学以致用目标意识及目标管理资源获取及资源管理计划性及执行力,幼教人应该认识的外国心理学家,认知学派的心理学家皮亚杰感知运动、形象、抽象思维维果斯基最近发展区、鹰架儿童学习人本主义学派的心理学家弗洛伊德有病治病马斯诺无病防病心理养生,发展性需要成长快乐！,缺失性需要生存舒适,挑战与成功永远是激动人心的人生追求！,先求人格！后求卓越！,勇者无畏智者无惑仁者无忧,马斯诺晚期自我完善,一些关于学习的：金玉良言,学以养德学以增智学以致用有底线才有自由有边界才有空间有积累才有厚度有见识才有眼界,“学习锥”理论模型,美国：艾德加道尔听单词、阅读研讨参与戏剧表演模拟真实经验真实情境中担负责任的实际操作意大利：蒙台梭利你听过你忘记你看过你记住你做过你理解（意义理解的水平是关键）许多有识之士在不同时代都同样指出：不同参与程度对学习结果的影响效率也不同。,90%70%50%30%20%10%00%,单纯听讲解单纯看演示听看讲解演示加思考复述加集体讨论加练习操作加实际操作,难度水平,愉悦度水平,潜在,外化,个性化,态度,能力,自享性共享性,自建性共建性,认知,情感,行为倾向,对内,对外,思维动作操作操作,目监调标控整,行为,习惯,四、学习品质的内涵（1）,学习品质内涵,观察模仿学习探究创造学习问题解决学习合作分享学习反思评价学习,核心：追求自我超越的成长快乐！聚焦：1.观察模仿学习-快、对（应用概念）2.出现不同观察结果：a.不公布正确答案b.不鼓励无谓争执c.不主动提供再展示（主动求证）3.自我觉错、自我纠错-必备反思评价环节4.分享学习-向别人学习，支持别人学习,五(1)音乐游戏的游戏性,音乐游戏的特性：游戏性、音乐性、动作性、游戏性的结构：情境性、挑战性、互动性和创新性情境性包含（对应审美感动的生活经验激起）：对情境意义的理解与表达反应（生活经验建立联系的冲动）对情境意义所引发情感的体验与表达反应挑战性包含（对应认知挑战目标激起挑战适宜）：应变反应（根据外部条件变化迅速发起或终止特定行动）克制反应（根据外部条件限制内部的冲动）探求反应（对悬念未知具有好奇和探求的冲动）占有和超越反应（对外部具有获取冲动，对内部状态具有不满和自我完善冲动）互动性包含（对应人际支持的情感激起）：配合反应（组织与服从）分享反应（娱人娱己与共鸣）创新性（对应自我超越与自我实现）：,五(2)规则游戏基本类型（体能智能；模仿创新；竞争合作）,情境表演游戏(含局部运动的表演手指游戏)领袖模仿游戏（镜像跟随后像递增再现）输赢竞争游戏（追捉争物友占位比大对攻)控制游戏（造型默唱休止）传递游戏（传物传话传位）身体接触游戏（拍花掌）队形变换游戏（换位穿插跳转）猜谜游戏（猜迷对歌，猜领袖、猜音源、猜缺失物人）玩影子、玩东西游戏（乐器、道具）,六、团体律动游戏的基础流程,1、提供（够用的）故事2、为故事匹配（够用的）相应动作3、用动作去感知（结构简单清晰的）音乐（一般需要23遍后再添加其他）4、增添其他“味精”更高级的适宜挑战：如人际合作、友善竞争、创造性表达、队形变换、乐器、道具,六、团体律动游戏的基础流程,够用的,匹配故事：1.教师规定2.幼儿创编,匹配故事和动作,提供适宜的更高级挑战,动作本身难度提升,空间、队形及难度提升,人际合作及难度提升,操作乐器道具及难度提升,创造性表达及难度提升,游戏规则及难度提升,合乐难度提升,其他新挑战,时间的调控原则,1/5原则,故事动作音乐感知其他提升内容充分享受和放松,空间的渐进原则(1),先坐用上肢做直觉性动作再站原地做上下肢联合动作再站自由空间状态或简单稳定队形中再走自由空间中独自移动再走自由空间中结伴独自移动再走简单队形中按照规定移动再走复杂队形中或创意移动,坐姿熟悉上肢动作,站姿或许加熟悉下肢,独立自由移动,简单队形中移动,创造性表达及难度提升,游戏规则及难度提升,复杂队形中移动,空间渐进,1、TS众（教师先和全体幼儿做互动）T先担任发起动作者，让S担任动作反应者，再交换角色.2、TSS众（教师带领1或2、3名幼儿担任发起者）3、TT（教师和另外一名教师做互动示范）4、TS1（教师和一名幼儿做互动示范尝试）,合作教授原则(1),5、S1S1（请一对比较快速、能力较强的幼儿做互动示范尝试）S1S1（请一对比较慢、容易出问题的幼儿做互动检验评估）注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所有幼儿卷入评价，促进幼儿对游戏规则的主动理解。6、自由结伴互动或规定结伴互动7、连续玩游戏，在间奏部分交换同伴,合作教授原则(2),T-S众,TS1-S众,T-T,T-S1,创造性表达及难度提升,游戏规则及难度提升,S1-S1,合作教学流程,1、动作模型的规模模型包含的拍数越多，动作组织的规模越大，难度越高。2、动作的种类及繁复程度1）在一个模型里，包含不同动作的种类越多，难度越高；在一个模型里，动作的繁复程度越高，难度越高。2）速度（速率）a、每一个动作的绝对时值越短难度越大。b、不同动作之间转换的频率（即不同动作重复几次后转换）越高难度越大。3、动作本身繁复程度（双手同不同）,动作设计循序渐进原则,先分层，后分段，难点前置1）先分层1）在分段探讨动作前，最好不要切断音乐，以提供整体的音乐印象，和保证音乐审美流畅的愉悦性。2）最初的随乐动作感知活动应该做无需练习的简单动作。而且该简单动作最好能方便迁移到以后要求掌握的复杂动作或队形变化中。（目的是：不破坏音乐的整体性及表演故事的审美流畅感，避免产生段落与段落、乐句与乐句间转换衔接的困难。）,整体结构拆分原则,2）后分段注意不要在每段都设置过于复杂和高级的要求，每次独立教学活动且重点学习的段落不得多于2个。3）难点前置心理学原理：应该在幼儿注意力保持的最佳期内解决重难点问题！（活动的“基本部分初期”注意力最为集中。）4）够用原则心理学原理：当信息负荷超载时，学习就自动停止了！,七、音乐游戏的任务分析视角,音乐游戏的“挑战适宜程度”及其调控“模型”：一个以上的元素，根据某种规律组织起来的整体结构。,团体律动游戏范例之一：大西瓜1,规模：16拍；速度：84拍/每分钟,每8拍转换1次；共转换1次；独立；双手同。,团体律动游戏范例之一：大西瓜2,规模：16拍；速度：84拍/每分钟,每4拍转换1次；共转换3次；独立；双手同,团体律动游戏范例之一：大西瓜3,规模：16拍；速度：84拍/每分钟,每2拍转换1次；共转换7次；独立；双手同,团体律动游戏范例之一：大西瓜4,规模：16拍；速度：84拍/每分钟,每1拍转换1次；共转换15次；独立；双手同,团体律动游戏范例之一：大西瓜5,规模：16拍；速度：84拍/每分钟,每半拍转换1次；共转换31次；独立；双手同,游戏的“适宜程度”调控(2),调整教师的语言（精练、精确、惊艳）调整教学的流程（层级、先后秩序）调整教师的示范方式（教师示范同时幼儿模仿；教师先示范；教师示范幼儿示范幼儿模仿；教师边讲解边示范幼儿边操作）调整教师的提示（时间、方式、近日和退出）调整观察、操作的空间状态（秧田镜面；圆圈；行列）关键词：循序渐进；具体问题具体对策做“更加有效”版本的设计,16-含1,16-含2,16-含3,16-含4,模式中转换频率提升,模式中动作种类提升,16-含.,动作部位,数量,以及配合,16-转31,16-转15,16-转7,16-转3,16-转1,16-转.,八、团体律动游戏的理想效果