很多学生跟我反映说初中物理难学

初中生物理学习困难的原因及对策初中生学习物理的过程是一个由教师指导、学生学习的过程。存在主体和客体的问题。主体是学生，客体是物理课程，教师是这一过程的外部条件。学生学习困难有三个原因：学生、课程和教师。一、学生因素学生永远是学习的主体，不学习学生的教学肯定是低效的。作为一名初中生，它不仅在时代和社会的影响下发生着变化，而且随着年龄的增长，有着自己独特的心理、生理和思维特征。这些因素是决定学习结果的重要内部因素。(一)学生的变化使教育滞后，给学习带来困难人们经常用一个笑话来描述20世纪的巨大变化：如果一个人睡了几十年然后醒来，他几乎认不出身边的任何东西。在过去的20年里，社会的变化就像一匹野马，狂奔不止，无法阻挡。今天的社会是一个多元价值观的社会，初中生没有明确的价值观。一方面，学生有大量的信息和更广泛的信息渠道。一个普通的七岁孩子知道什么是受精卵，什么是失重，更不用说那些经过特殊训练的孩子，在三到五岁的时候能学会多少汉字和多少外语。如今，孩子们比以前的学生有更多的机会和时间看电视和上网。另一方面，他们学习的热情和对课程知识的好奇心大大降低了。简而言之，社会变了，学生也变了。然而，学校没有太大变化，教育方法也没有改变。对于一个刚从师范学院毕业的新老师来说，虽然学校的物质环境和老师的教学方法看起来和他以前经历的非常相似，但学生们似乎完全不同。今天的学生不满意听教授的解释，做练习，参加各种考试和完成家庭作业。学生不能把他们在课堂上学到的东西应用到外面的世界，这让老师们很头疼。学生更活泼，很难坐在课桌前。另一方面，学生似乎不太热衷于他们思想中的实质性挑战，而更喜欢有趣的东西而不是真实的内容。有鉴于此，学校，尤其是学校内外的教学，必须不断改革，以承担起社会责任。(二)学生被“瓶装”，远离现实世界，这给物理学习带来困难今天的学生做作业的机会少了，特别是进入高年级后，作业的负担更重了，但是现实生活中，练习的机会少了，有大量的课本和作业，甚至没有时间进行体育锻炼。这太可怕了。除了在线游戏和聊天，他们没有别的事情可做。学生对当下幸福的追求与父母对他们余生幸福的追求相冲突。用学生的话说，父母只知道如何要求分数、成绩和家庭作业。他们从不问他们的孩子是否幸福。正如钟启泉在他的文章作别“灌装”走近真实中所说，人们最初生活在一个被人为改变的虚幻世界中。我国的学生不仅喜欢“填饱肚子”的生活，而且也“填饱”自己。物理课程的概念主张从生活走向物理，从物理走向社会。我希望从学生的起点和他们的经历开始，开始他们对物理的兴趣。然而，学生很少参加这些活动，当然他们也没有什么经验。这也反映在猜测链接中。由于缺乏以往的经验，学生可能无法对整个班级做出回应。有鉴于此，教师应理解学生，积极创设情境，让学生获得真实的体验，拉近物理与学生的距离，从而使学生对物理产生兴趣，促进探究的动机。(三)学生的心理特点容易形成重大学习困难初中生正处于青春期，他们的生理和心理变化极其迅速。他们的情绪波动很大，而老师们往往毫无准备。老师和家长认为，当他们的孩子长大后，他们应该更加听话和理智，但他们不知道，他们的孩子有更多的担忧，因为他们长大了。像三月的春天一样，人们认为既然春天来了，天气应该一天比一天暖和。然而，三月的天气是多变的。因此，有太多的投诉，但他们不知道投诉只会增加自己的麻烦，没有其他效果。初中生的心理特点容易造成学习困难。在提交人所在的城市，一群学生从二年级转到三年级，在中学上预备班。主要原因是学习成绩差会影响课堂表现。在与他们交流之后，作者发现他们中的大多数都有很好的智力，但是学习习惯很差。还有一部分学生停止学习某一门课程，因为他们与父母和老师的关系不好，甚至是因为对一件事情处理不当，直到他们的成绩急剧下降，他们被分流的命运。有鉴于此，老师和家长必须有真爱，这不是功利或狭隘的。这种爱服务于学生的发展，没有其他目的。(四)学生思维发展的特点给物理学习带来困难中学生思维的基本特征是：思维能力在整个中学发展迅速，抽象逻辑思维处于优势地位。然而，青少年(主要是初中生)的思维与青少年(主要是高中生)的思维是不同的。虽然抽象逻辑思维开始在年轻人的思维中占据主导地位，但在很大程度上，它仍然属于经验型。他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。初中二年级是逻辑抽象思维的新“起点”，是中学阶段操作思维的质变期，也是这一阶段思维发展的关键时期。物理要求学生具有良好的抽象思维和形象思维，而初中学生处于初级阶段，学生的思维特点也容易造成学习物理的困难。有鉴于此，在初中物理教学中，教师应该为学生找到一个学习的台阶，让学生的思维慢慢从经验向理论过渡。让物理学习和思维发展相辅相成，而不是互相制约。二。课程因素物理学是一门研究物质的结构、相互作用和运动规律的自然科学。物理学经历了亚里士多德的直观和简单的自然哲学，牛顿的经典力学，爱因斯坦的相对论和量子力学。物理学的每一次革命都给人类对自然的理解带来了根本性的变化。初中物理课程的学习有其独特的功能和特点，这必然会反过来影响学生的学习。(一)物理对思维能力的要求与学生现有能力之间的冲突给物理学习带来困难例如，力和运动的关系，亚里士多德的观点已经存在了1500年，学生必须学习和理解它，他们如何能在一天内完成它！当我教牛顿第一定律时，我要求学生探究“物体的运动和阻力之间的关系”。之后，班上33名学生中只有7人坚信，当物体绝对平滑时，它们会永远移动。11个人坚持认为这个物体最终会停下来。因此，初中生的推理和抽象能力仍需发展，这对物理学习有一定的限制。此外，虽然物理来自生活，教科书也尽力从生活切入物理，但是，在学习电学的早期，电流是如何形成的问题仍然困扰着学生。由于学生缺乏自由电子的知识和有限的想象能力，这些问题成为学习物理的障碍。(2)物理技术要求与学生实践少之间的矛盾给物理学习带来困难学生脱离生活、缺乏技能和常识使他们难以适应物理学习。长期的教学实践表明，单位转换是学生难以克服的困难。即使他们在三年级复习，仍然有相当多的学生不能通过考试。首先，他们从不接触测量，头脑中没有长度的概念，这使得长度单位的转换很困难，更不用说面积和体积单位的转换了。其次，单位的转换还涉及到科学的计数方法，这也使一群数学能力差的学生感到困惑。这些知识和技能是解决压力和密度的必要条件。学生在这方面能力的缺乏给物理学习带来了许多困难。(3)从数学形式到物理形式的转变给物理研究带来了困难作为多年数学学习的结果，学生们习惯了单一数量的计算。然而，如果物理中的数字离开了单位，它就失去了物理意义。计算中对单位和公式的标准要求使学生很难立即适应。这要求教师在新的课时充分展示并耐心等待学生的认可。同样，对于形象学习，直接比例学习也需要教师的具体指导，让学生能够看到过程和学习方法。例如，案例匀速直线运动（苏科版）片段。学生测量玻璃管中小液泡的运动时间，并记录在实验台上。教师用图解法引导学生分析匀速直线运动的特征。因此，坐标被设置在准备好的黑板上。首先，学生们被要求根据数据和圆形磁点的代表点来描绘线条。如果他们错了，他们可以把它拿下来移动。下面的学生也根据自己的数据仔细追踪起点。过了一会儿，台上台下的学生都画了画。老师用现场(黑板)画点(与学生在同一个起点，接近并易于模仿)，画在大纸上，首先要求学生根据数据上来，用磁性圆点来代表点(安全，错移错移，错低成本，以换取学生敢于尝试)。如果你用电脑来画一幅画，那是非常方便的，视觉上的画是理想的，但是画的过程是压缩的。你爬上屋顶，你爬上去，然后把梯子拿走，学生们看不到你爬上梯子的过程，你给出了“结果”。你不考虑学生的困难。当学生看到美丽的图像时，他知道他不能学习，因为他不是机器，也没有被编程。(4)生活中的直接体验与物理本质的冲突给物理学习带来了困难美国教育家杜威认为学习是经验的重组。学生以前的经历可能有利于学习的进步，也可能阻碍学习的进步。在物理学习中，生活经验与物理本质之间存在许多矛盾，给学习带来困难。例如，“反射”问题，平面镜中图像的大小与物距的关系，以及“白色气体”状态问题。在物理学习中，直觉在生活中有相当大的影响。有一个调查测试：一个人站在平面镜前，然后慢慢后退，然后：a。他在平面镜中的形象越来越小，形象越来越远离平面镜；他的图像越来越大，越来越靠近平面镜。图像的大小保持不变，但是图像离人越来越远。图像的大小保持不变，图像和人之间的距离也不变。错选A类候选人的比例是40%。进一步分析发现，这么多学生选择错误的原因是因为他们依赖于通常的视觉经验，没有根据问题的需要进行必要的思考活动，忽略了“图像的大小和你在平面镜中看到的大小是两回事”这表明，当人们接受新思想和新知识，分析和判断问题时，直觉体验是消极的。这也是学生学习物理思维过程中的一个不利因素。三、教学因素对初中生的研究主要是在学校和课堂上进行的，尤其是在课堂上尽管新课程改革已经进行了近十年，但教师调查的依据并没有改变，许多教师的观念和教学方法也没有改变。这主要表现在对知识和记忆的强调上。重视知识本身没有错。关键是不要单独行动。这不仅不会收到好的效果，而且还会使学习变得单调、乏味，最终使学生对学习失去兴趣。例如，案例比热容教学片段老师让学生们打开书，看一些图片。老师通过口述“做”实验，“你认为哪种物质的温度上升快？”“你发现了什么？”然后，给出比热容的定义，要求学生记住概念和单位。内容大约花了10分钟。在剩下的时间里，学生们完成了练习并在课堂上进行测试。这就是所谓的10-30模式如何提高学习效率的。这门课就是所谓的“讲稿”教学，表面上是为了培养学生的学习能力，是以学生为中心的自主学习，实际上，它是为考试服务的，学生学习如何正确解决问题，如何提高“人人喜欢”的学习成绩，对于培养学生的实践能力、创新思维等等都是空话，这完全是应试教育的产物，其目的是提高学生解决问题的正确率。想法决定行动。在片面追求教学效果的驱动下，课堂实验是口头的，学生甚至没有机会观察和实践，剩下的时间是解决问题，教师(在评价的影响下)认为正确的问题解决是课堂教学的唯一目的。学生们怎么会对在这样无聊的环境中学习感兴趣呢？在追求教学效果的同时，我们是否也应该关注学生的长远发展？表现出一些兴趣和表现出一些精神是老师经常对那些似乎缺乏动力或不愿意参与课堂教学活动的学生说的话。事实上，老师应该让他们的教室更有趣，以帮助学生变得感兴趣。对某件事感兴趣的学生将会积极参与其中。不幸的是，对学生来说，像案例这样枯燥的课程很常见，教师忽视了学生兴趣在物理学习中的作用。由于作者所教的课和科目多种多样，我只从初中二班选物理，觉得自己是副业。结果，过了一段时间，我觉得学生们在课堂上无精打采，我也在课堂上无精打采。一组中五分之三的学生仍然经常睡觉。经过思考，我知道只有改变自己才是出路。我做了一个小实验来演示汞液滴的分子间吸引力，体验汞的密度，并测量液体质量。我没想到课后不仅没人睡觉，而且还提出了许多问题。这个案例让作者意识到，没有一个学生绝对不学习，对任何事情都不感兴趣。关键是如何激发他们的兴趣。(二)教师缺乏控制实验班的能力，增加了学生的学习困难物理是一门以实验为基础的科学课程。不仅通过实验总结出许多规律，而且从实验现象中总结出一些基本概念。因此，体验实验探究无疑是学习物理的好方法，不仅有利于技能的培养，也有利于理解物理规律。爱因斯坦曾写道：“我大部分大学时光都在物理实验室工作，痴迷于与经验的直接接触，我对自然科学的兴趣超过了对数学的兴趣。”不可否认，个人实验对激发物理学习兴趣有明显的效果。然而，由于实验班需要在专门的实验室里进行，需要准备大量的实验设备，甚至自制的教具也需要很大的精力，很多老师都忽略了这一点。例如，在斯蒂芬妮索科琳斯基版物理学第直线运动节中，设备是玻璃管中小气泡运动的关键。许多学校可能只是纸上谈兵或者把学生活动变成演示实验，因为他们没有设备。学生可能对体育知识掌握得很好，但能力和兴趣都被抑制了。有些老师还认为实验室里的教学秩序更难控制，上课更难，效果不一定好，所以他们不去。例如，这些病例“都是由实验室引起的”王，一位年轻的老师，带着学生进入实验室，准备学习磁现象。小磁针和磁铁放在桌面上。当学生看到设备时，他们非常兴奋，摆弄着它。即使老师大声喊叫并敲打讲台，教室仍然很吵。下课后，陈老师叹了口气：“这个班在实验室里的纪律真是不讨人喜欢。我真的不知道该怎么办。我真的头疼！学生们太兴奋了，不敢去实验室上课，根本不听老师的安排。如果你将来不能来实验室，你绝对不会来！”据老师说，教室里的混乱是由实验室造成的，而不是设备。随着物理课的深入，许多课需要在实验室进行。对学生来说，实验室是新鲜和理想的。实验班的特点是实验设备丰富，独立探究时间长。同时，由于不同学校条件不同，距离教室较远，学生管理困难，教师准备的实验探究课效率不高，学生实验难以管理。因此，如何使实验室更有效？作者认为实验室环境的安排和实验目标的指导是非常重要的。在安排每项活动之前，老师应该首先阐明研究的任务或目标。不要等到学生开始“盲目和无序”的操作后，老师才大声喊出来传达实验的通知或目