心理计量取向评估方法

第二种心理测量方向评价方法，特殊教育学，第五章认知能力评价，第一，认知能力评价概述：认识的意义：认知发展和认知发展的意义：1，认知发展的意义：2，认知能力的意义：知觉，记忆，注意，概念的获取瑞文标准推理测试(SPM)瑞文彩色非图形推理测试(CPM)基本认知能力测试儿童认知能力测试青少年认知能力测试青少年认知开发测试是结构基本学习能力测试临床记忆量表镶嵌图形测试，第三，案例实施：案例基本资料：工具和方法：结果：结论和建议：案例实施： 理解智力结构的主要学说及其与智力测验尺度的关系。理解智能评价在特殊教育中的应用和智能评价中的问题。2、了解介绍的测验工具的测试目的、适用范围、测验内容、每个测验的优缺点等。学习查看标准化智能检查的使用手册或地图说明。对照答卷和使用说明书，正确理解测验量表的使用，学习掌握。培养解释和推测各检查问题的能力。3、将练习、使用韦伯斯特、维尼、西-内科、图画人、学前50个及儿童智力测试等考试尺度结合到自己的研究案例中。第一节智能评价概述，主要内容1，智能的意义和主要理论2，影响智能评价的因素3，智能评价方法4，智能评价在特殊教育中的应用5，智能评价带来的问题，1，智能的意义和智能的主要理论(1)智能的定义是什么？这个问题在教育和心理学界还没有形成统一的认识。一百多年来，研究者们从不同的角度探讨了这个问题，提出了不同的观点。概括地说，这方面的主要要点和代表性人物如下。1.智力是抽象思维的能力。例如，Binet曾经说过：“智力是推理、判断、记忆、抽象能力。”一个人的聪明与抽象的思维能力成正比.2.智能是适应环境的能力Stern认为普通智能是有机体充分适应新环境的能力。Thorndike还认为智能是适当的反应力。有这种看法的学者包括平特纳、威尔斯、皮亚杰等。3.智力是学习能力，根据日常生活中观察到的现象，一些学者认为智力就是学习能力。例如，亨曼曾说：“智能是获得知识的能力。”白金汉和科尔文也有这样的看法。4 .智力是多种能力的综合Wechsler (Wechsler)在分析前人观点的基础上指出，智力是一个人有目的地行动，合理地思考，有效地处理周围事物的整体能力。现在越来越多的学者同意这个观点。一个多世纪以来教育和心理学家综合了有关智力本质的各种观点认为智力是以思维能力为核心的多种能力的融合，其主要功能是学习和适应。(b)智能结构的主要学说1。2因子表示，1904年，英国心理学家斯菲尔曼首先在统计上分析了心理测量，结果表明，各种能力测试存在一定的正相关关系，这种现象归结为人类能力结构中存在一般因素(也称为g因子)。他还表示，有一个或几个特殊因素(也称为s因素)，构成了知性2因素。，2 .多因素1921年，美国心理学家桑达克提议，智力有三种：社会智能(如人际关系处理)、具体智能(如日常工作处理)、抽象智能(如语言或数学符号处理等)。1938年，瑟斯顿通过因素分析系统地分析测量数据，提出人类的智力结构包括7种最基本的心理能力：语言理解、语言流、推理、空间表达、数字、记忆、知觉速度。1967年，吉福德提出了立方体形式的三维智能结构智能结构模型，该模型包含100多个因素。1983年，加德纳提出了多智能理论，认为人类的智能结构至少包含8种智能。塞斯顿的7种基本心理能力，第一，语言能力是指理解和有效利用语言概念的能力。第二，数学能力是除加、减、乘、基本算术运算以外的能力。第三，空间能力是指处理空间物体和空间关系的能力。第四，理解力是指快速准确地识别物体的能力。第五，记忆能力意味着学习和维护信息的能力。第六，推理能力是指理解和利用抽象关系的能力，总结和归纳过去的经验，解决新问题的能力。第七，词汇流利是指快速想起词汇的能力。3 .层次结构，1941年卡特尔首先提出了层次的理论愿景，之后卡特尔和Horn以因素分析的方式提取了流体智能、决策智能、视觉能力、记忆提取和执行速度等五个因素，并根据其重要性以不同的层次思考了这五个因素。1961年，英国心理学家弗农提出了另一种层次模型。他认为智力的最高水平是g因素。第二层包括两个主要元素：马、教育的要素，以及实践和机械的要素。第三层由数学能力、语言能力、空间感知能力、心理行动能力等几个主要心理能力组成；第四层包含各种特殊能力。在知性层次理论中，集大成于1984年推出了“三层智能结构论”。该理论的最高层次是一般能力(与Spearman的知识观相同)，其下包含三个要素：结晶智能(与语言信息相关)、流体智能(与非语言能力相关)和一般视觉智能(与图形信息相关)。最低层包含与塞斯通和吉尔福德的理论相似的几个基本要素。4 .逆动力学结构表示，1985年美国心理学家斯塔腾伯格提出了关于人类智力的三元论，动态描述了智力的结构和内部机制。1994年，戴斯、纳格莱和科尔比(Das，Naglieri，Kirby)广泛收集和研究了与认知过程相关的实验和神经心理学证据，提出了PASS模型理论。也有理论试图从信息处理的角度解释智力内部活动过程。随着研究的进行，动态结构论及其在评价实践中的应用问题越来越受到关注。第二，影响智能评价的因素1，智能评价受智能理论的制约，有什么智能理论，有什么评价实践。智能评价受使用的测验工具的影响。一般来说，诊断测试获得的信息比体检获得的信息多，结果也更可靠。智力评估受评价者专业素质的影响。智能评价受主体的个人特性影响。不同的特殊儿童群体智力评价的难度、方法、方法等各不相同。第三，智能评价方法自1905年公布标准世界首次智能量表以来，智能评价基本上采用了测试法。(a)文字智能检查和非文字智能检查文字智能检查：主要是利用文字资料进行的考试，测验内容通常是词汇解释、语言理解、一般常识、类比推理等。优点：可以轻易写和测量，测量个人的语言智能。缺点：如果受到个人文化背景和教育水平的更大影响，会导致歧视性评价。非语言智能检查：主要是用图片或实物等材料制作的测验，测验内容通常是图片排列、积木、拼图、矩阵推理、图画等。优点：受个人文化背景和教育水平影响较小，可以衡量一个人的非语言智力。缺点：不能综合反映个人的智力。(2)个别智力检查和组智力检查根据被实验者的数量分类的话，可以分为个别智力检查和组智力检查两种。个别智力测验：是指每个考试只有一个被试者的考试。优点：在评估过程中，评估人有机会进一步观察回应者的表现。缺点：这些测验的操作程序通常很麻烦，评估者必须接受特殊培训才能更好地掌握测验规则。这种考试需要很多时间，不适合大规模调查。组智力测验：指一次有多个受试者的考试。优点：评价者的测试技术要求不高，可以节省时间和精力。缺点：这种测试在时效性过程中收集不到很多有价值的信息，测量比个别智力测试的准确性差。四、智力评估在特殊教育中的应用(a)特殊儿童筛选(b)特殊儿童识别(3)特殊儿童的教育安排(4)制定教育方案，五、智力评估引起的问题1、评价者资格问题。对策：要逐步建立和完善评价者培训和认证诱导制度，坚决杜绝不负责任的现象。2、标签效果问题。对策：评价者在进行智能评价时，要慎重使用标签。3、考试滥用问题。目前，考试发行和使用缺乏严格的管理体系，存在滥用、频繁使用的现象，结果测验结果可能不准确。对策：加强管理，防止考试滥用。第二节智力评估工具主要内容1，韦氏儿童智力量表第4版2，斯坦福-比涅智能量表第5版3，考夫曼儿童成套评估测试第2版4，希腊-内部学习能力测试5，盲人学习能力测试6，古代第纳尔-哈里斯-格里弗测试7，学龄前儿童50项智力测试1949年，韦兹勒首次向5至15岁11个月大的儿童发表了儿童智力量表(WISC)。1974年，韦兹勒发表了儿童智力量表修订版(WISC-R)。该尺度仍然遵循原来的框架结构，但适用年龄范围从6岁零个月改为16岁11个月。1991年，wechler children s intelligence scale第三版(WISC-III)正式发行。这个尺度在结构上进行了很大的调整，不仅把测验项目分为语言和操作两个部分，而且把测验项目分为语言理解、感性推理、工作记忆和处理速度四个部分。还添加了符号搜索测验。请参阅表6-1。表6-1WISC、WISC-R和WISC-III的框架结构，(2)修订时间：2003，WISC-IV正式提供。(c)涵盖范围：6岁0个月至16岁11个月儿童，青少年。(4)测验时间：完成10个必需的测验，大约65-80分钟；包括其他测验的话，还需要10-15分钟。(e)测验形式：WISC-IV是各个测试的标准化测验的一部分。(六)测验内容WISC-IV不再将测验项目分为语言和行动两部分，直接分为语言理解、感性推理、工作记忆、处理速度四个主要领域。整个测验共有15个测验，其中10个是必需的，5个是补充测验。1 .语言理解(1)等要求测试对象问：“橙子和香蕉有什么相似之处？”例如，抽象两个一般事物的共同点(2)，词汇必须给每幅画命名，并口头说明每个词的意义。(3)理解对象要求回答有关社会常识的一系列问题，猜测他的社会成熟度和道德判断水平。例如，“看到邻居厨房里冒出烟来，该怎么办？”(4)常识(补充)主题是：“为什么熊在冬天冬眠？”要求回答一系列一般常识问题，如(5)单词推理(补充)主尝试提供了一系列线索，被试推测主考试描述的是什么。例如，“你经常把这个用作早餐，它用鸡肉，”，2 .感性推理(1)矩阵推理显示主体中缺少一小部分的矩阵图，选择5个选项中的一个，使这个缺失部分成为完整的图。(2)布里克要求主体利用6面全红、全白或半红半白不同颜色的块，制造出跟主试板一样的图案。(。(3)图形概念提示主体上画有不同物品的几组画，让每组画选择符合特定概念(如鸟、牛等)的东西。4)图表(补充)在主题中显示一系列图画，指出遗漏了什么重要部分。(。3.工作记忆(1)数字宽度首先，对象以相同的顺序重复刚听到的一系列数字，然后反向说刚听到的一系列数字。(2)按字母顺序把数字和字母混合起来，发音排列的顺序。因此，把最初听到的数字按小、大、再按26个字母顺序重复。(3)数点术(补)给主体读一个算术问题，让他们在规定的时间内说出答案(不能用纸和笔计算)。4 .处理速度(1)符号搜索要求主体直观地扫描符号集，以查看目标符号是否出现。(2)解密必须在主体规定的时间内写下与数字成对的一系列形符号。(3)删除图形(补充)，首先将目标图形渲染到测试者，然后在图形集中查找并打包图形。此测试的原始得分首先转换为平均值为10、标准差为3的指标得分，然后转换为4因素指数和整体指标IQ(平均值=100、标准差=15)。您也可以将测验的原始分数转换成数百分等级。(7)测试的可靠性和有效性：对WISC-IV的可靠性和有效性进行了验证，结果表明，总体规模和各个关键领域的低可靠性和再测试可靠性都很高，设想有效性和有效性标准关联有效性也很好。但是，部分子测试的再测试可信度不高，没有达到可以独立使用的标准。6 .儿童智力量表第四版是韦伯斯特儿童智力量表的最新修订版，不仅是有根据的新理论，还评价其编纂技术日趋成熟。这次考试具有很高的可靠性和可行性，并重新设定了常数。本修订版对试验项目进行了更细致合理的分类，便于其临床使用。这个测试能提供很多宝贵的信息，因此受到教育和心理学家的普遍欢迎。其次，斯坦福-比涅智能量表第5版(1)测试目的：测量儿童和成人的智力。1905年首次发表了bine-symon智能量表(B-S)。1916年，斯坦福大学心理学教授普曼作了一个很好的修改，叫斯坦福-比内智能量表(SB)。1937，1960，1973，1986，2003年又修订了五次，这一量表成为目前国际上使用最广泛的智力测验之一。1916年发表的SB共包含90个问题，其中39个是新标题，其馀的来自原始B-S量表。在该量表中，推蒙提出了比率IQ (IQ)的概念和计算方法，并使用IQ分数评价被试者的智力水平。1937年发布的SB-2有两个l型和m型的等效副本。该尺度适用的年龄范围将扩大，示范过程和标准团体的取样将进一步标准化。1960年，普什蒙对某人作了第二次修正。他把以前两个考试本中最好的题目加起来，制定了一个新的尺度：L-M类型。1973年发表的修改本只修改了象形，代表了象形团体，尺度的标题没有变化。1986年，美国著名心理学家桑达