《跳水》第二课时

北京市基础教育课程改革实验教材小学语文第十册跳水第二课时教学设计【指导思想与理论依据】学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想。【教学背景分析】教材分析：这篇精读课文是俄国著名作家列夫托尔斯泰的一篇小说。文章以事件的发生发展过程为先后顺序，记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。充分表现了船长遇事沉着、机智、果断的品质。课文按照故事的发生、发展、高潮和结果的顺序，借助事物的联系和变化进行叙述。文章脉络清楚，语言清新简练，多条线索并进，情节简单却扣人心弦。故事中人物的神态、动作描写细致灵动，读起来引人入胜。本单元把练习给课文划分段落，归纳段落大意，把握文章主要内容，初步练习归纳文章的主旨，通过揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解作者的写作方法作为训练重点。初步练习归纳文章的主旨，是本课的训练重点。学情分析：“给课文划分段落，归纳段落大意。”学生在上一课书已经学过，总结归纳课文主要内容学生不会有困难，但会有可能出现语言不够简练的问题；本文内容浅显，篇幅短小，学生很容易读懂读会，第一课时学生已通过初步的整体感知分清了事情的起因、经过、结果，并借助已有的方法，进行分段归纳段意，在归纳段意的基础上总结了主要内容。第二课时中理解跳水是孩子唯一逃生的办法会有一定的难度；同一件事从几个人物的不同角度得到启迪，也是学生第一次遇到，需加以引导；评价船长并不是难点，但要结合全文全面正确地评价需要进一步引导。【教学目标重难点】1、 能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文，体会作者的表达方法。2、 能说出课后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定、机智果断的品质，并练习归纳。3、 能用指定关联词语造句。重难点：了解人物品质，知道船长是个怎样的人并能正确表达。【教学过程】一、 复习导入，初步整体感知课文。（一）浏览课文，根据人物关系，按起因、经过、结果的顺序回忆课文讲了一件什么事？（起因：水手逗猴子，猴子放肆起来，拿走了孩子的帽子。经过：孩子追猴子，陷入绝境。结果：船长逼迫孩子跳水，使孩子得救了。）二、品读课文，体会孩子情感变化。（一）自学第二部分，了解孩子情绪变化的过程。1在第二部分中，你从哪些词语中了解到了孩子情绪的不断变化？浏览课文圈出这些词语。（教师板书：哭笑不得 脸红了 气急了 气极了 醒悟）2默读自学第二部分。（自学提示：1、 默读第二部分，画出引起孩子情绪变化的语句。2、 想一想是什么原因造成他情绪的变化？用简短的语言批注在旁边。3、 出声朗读批画的句子，与同学交流你的理解。）【设计意图：课文的第二部分是各种人物关系交织体现的重点段落，为了易于理解，我采取分层深入，首先用画出孩子情绪变化的词语，理清文章学习的线索，再通过具体的语言深入分析。】（二）交流感悟，升华理解。1“哭笑不得”（1）理解词义.哭笑不得是一会哭一会笑的意思吗？ （2）换位想像，体会孩子心情。孩子这种哭笑不得的心情，主要是谁造成？你们发现了吗，在这句话的前半句，写得却是水手的笑声，读一读这句话，在水手的笑声中孩子和猴子各听出的是什么？ （出示课件：水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。）（3）抓住动词，情景再现。找出描写动作的词语，读一读，猴子在用他的动作表情对孩子说什么？（出示课件：猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。它好像故意逗孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。）（4）归因。到底是什么原因是孩子哭笑不得的？（出示课件：完成填空：因为_，所以孩子哭笑不得。）（5）借助朗读，体验情感。在这一自然段中，虽然字数不多，但作者把船员、孩子、猴子的心情、当时的情况刻画得非常生动，带着理解再读第三自然段。【设计意图：学生在感悟孩子的情绪变化时，往往注意猴子的作用，而忽略了水手的笑声更是把孩子推进尴尬境地的原因。因此，在此环节中，要引导学生体会到猴子逗孩子，使得孩子“哭笑不得”，而水手们在一旁“都笑起来”，使得孩子小小的自尊心受到伤害，很尴尬。由浅入深逐步完整归因。】2.“脸红了”（1）初品第4自然段导读：此时水手的笑声更大了，孩子的脸红了。于是（课件出示内容学生齐读：他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。不一会儿，他已经顺着绳子爬到第一根横木上了。就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵巧，更快。）（2）重点词语理解“不一会儿”说明什么？“孩子爬这么快地追猴子是为什么？“孩子的帽子是不是很值钱？为什么非要追回帽子” 【设计意图：引导学生理解到孩子是想尽快拿回帽子，摆脱尴尬境地，初步明确孩子走上绝境的真正原因。】（3）理解情感，体验朗读 “就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵巧，更快。”上面是不断挑逗，自己又追不上的猴子，下面是是哄笑的船员。孩子是怎样的一种心情？孩子该怎样一边喊一边往上爬？（出示课件“你逃不了！” 孩子一边喊一边往上爬。）（4）归因（出示课件：因为_，所以孩子脸红了。）【设计意图：在这一环节中，主要通过换位体会孩子的心情，体会到这时因为猴子的一再挑逗，船员更大的笑声，使孩子的自尊心受到很大的伤害，很生气。】3.“气急了”“气极了”孩子在猴子的逗弄和水手笑声中（气急了）于是迈出了走向危险的第一步。（1）区别“急”和“极”文中有两个“气j了”，“急”和“极”各是什么意思？（2）理解“气急了”“气急了”说明他已经情绪失控；就在这种情况下，猴子还在火上浇油（出示课文第五自然段），借助猴子一连串的动作想像当时的情境，带着体会读一读。 （3）出示课本中的图片，理解桅杆顶端环境的危险。（4）理解“气极了”师生共同分析孩子绝境的原因。“猴子的越来越放肆，使人们（笑得更欢了），孩子（气到了极点），人的情绪到了顶点往往就会失去了（判断力），孩子气极了，已经（无法控制自己的情绪），不能判断面临的（危险），从而使自己陷入（绝境）。（5）概括归因。（出示课件：因为_，所以孩子气极了_。）【设计意图：在这两个环节中，猴子的动作描写非常精彩，故事的发展也达到了高潮，借助语言文字引导学生体会孩子一心要抓到猴子的心情，理清逐渐走进绝境的原因。】4. “醒悟”（1）归因此时的孩子已经陷入了绝境，船员们的笑声戛然而止。（出示课件：因为_，所以孩子醒悟了。）（2）初步体会情况危急再读5-8自然段，画一画，从哪些地方看出孩子陷入绝境十分危险？ 从水手们的表情可以看出：“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。从环境可以看出：“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”“要拿到帽子，手必须放开绳子和桅杆。” 从孩子的动作可以看出：“孩子放开绳子，两只手摇摇晃晃地走上那最高的横木。”“他往下一望，脚底下就摇晃起来。”从推测可以看出：“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。”（3）理解重点句子，深入体会情况危急。孩子在桅杆上只有两种情况，一种失足，另一种是不失足。失足的结果是什么？（课件出示句子：只要孩子一失足，就会跌到甲板上，摔个粉碎。）用个成语说就是（粉身碎骨）失足导致的唯一结果就是（跌到甲板上，摔个粉碎）换组关联词语也表达出这种关系。退一步想，他不失足能不能自救？（课件出示句子：即使他不失足，拿到帽子也难以转身走回来。）也就是说，不管他是否失足，都面临着生命的危机。这种情况真是我们常说的（命悬一线、生死攸关、千钧一发）（4）学以致用，练习造句。作者用了两组关联词语把这种危急的情况说明白了。你也用“只要就，即使也”结合我们刚才的填空说一说。（出示课件填空：因为人群中有人吓得大叫一声，所以孩子醒悟了。只要人群中有人吓得大叫一声，孩子就_。即使没有人大叫一声，_。）（三）全面梳理，正确归因。1、回顾梳理。再次出示了课件：因为猴子拿走了孩子的帽子，水手们都笑了起来，所以孩子哭笑不得。因为猴子的挑逗，船员更大的笑声，使孩子的自尊心受到伤害，所以孩子脸红了。因为猴子的一再挑逗，孩子失去理智，所以孩子气极了使自己陷入绝境。因为人群中的叫声，所以孩子醒悟了。2、正确归因。根据学习中梳理的内容想一想孩子至于绝境大致有几个方面原因？因为水手们不冷静；孩子太爱面子；猴子太顽皮，所以孩子走上绝境。这三个方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？看来，考虑问题不能只看表面想象，要全面深入的思考。【设计意图：再次运用填空归因的方法，引导学生梳理孩子至于绝境的原因及这三个方面的的根本原因，渗透考虑问题要全面，不能只看表面想象的思想。】三、扩展学习，品味人物品质。（一）扩展理解，指导朗读1看到这里紧张吗？你想用什么办法救孩子？（学生各抒己见。找海绵垫上被褥、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子）2采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。3这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？指名读课文第9自然段。（二）品味人物品质1品读第八自然段，借助文字正确评价人物。出示课件：“他看见儿子不然我就开枪了！一！二！”（1）理解文字内涵。船长的这段话里都告诉孩子些什么？再用你的朗读表达你的理解。（“跳到水里”告诉孩子应该怎样做，“赶快跳到水里”告诉孩子情况危急抓紧时间，“不跳我就开枪了！”逼迫孩子尽快跳水。“跳到水里，不跳我就开枪了！一！二！”看到孩子没有明白，再次强调孩子必须跳水，并通过数数进一步逼迫孩子。）（2）品读文字感悟。从船长的这段话里你读出了什么？（3）初次评价人物。你如何评价这位船长，说说原因（冷静机智、急中生智，当机立断）（4）师生正确评价。船长看到这危急的情况没有像其他人一样吓呆了，说明他（沉着镇定）看到孩子立刻想出办法，向他瞄准说明（机智）一次次逼迫孩子跳水说明他（果断）【设计意图：引导学生抓语段中的重点词句品味船长的做法，逐层理解人物，正确评价人物。】2回读全文，全面了解人物。事实证明，船长的办法是最好的，他的沉着镇定、机智果断是盲目的吗？结合第一部分想一想他做出这个决定都考虑到了什么？（海面的风平浪静；孩子会游泳；其他方法都不可能生还；水手们都在甲板上可以及时救护）此时再让你又会怎样评价船长？（久经风浪、经验丰富、考虑周全、沉着勇敢）（三）扩展理解，多元认知（出示课件：40秒钟以后大家已经觉得时间以太长了，孩子的身体浮了上来。）40秒，长不长？为什么觉得长？大家在想什么？孩子走上绝境是多方面的原因，又是哪些条件使他获救的呢？（船长的机智果断，孩子及时明白父亲的意思，船员的及时营救。）孩子被救上来了，危险过去了，但每个人的心情是不平静的，船长、水手、孩子都会说些什么？指名说说。教师点评。四、体会写法，梳理收获。课题是跳水，文章哪部分写的是跳水？为什么前面大部分的篇幅都没有涉及到呢?（忠于事物的本来面貌；层层设置悬念。）读着这个故事我们始终紧绷着自己的神经，现在回想一下，作者写这个故事想告诉我们些什么呢？从船长、孩子、水手、猴子不同的角色来思考。也可以是写法上的。同桌交流后全班汇报，教师点评。五、作业二选取一1展开想象续写孩子被救上来以后的故事。2借阅列夫托尔斯泰的其他作品。板书设计：跳 水船长走上绝境 成功获救沉着镇定机智果断哭笑不得 脸红了 气急了 气极了 醒悟【学习效果评价设计】一、检测对课文主旨的掌握情况：跳水这篇课文讲述了_这个故事，赞扬了船长_。二、检验对关联词语的理解：选择合适的关联词语，将前后两个分句连接起来。1只要就 只有才(1)跳绳是一项较为简单的运动项目，（ ）努力训练，（ ）能跳得好。(2)（ ）刻苦学习，（ ）能掌握好科学文化知识。2虽然但是 即使也(1)（ ）这样做困难再大，我（ ）做到底。(2)在这次期中考试中，（ ）王明取得了优异的成绩，（ ）他丝毫没有放松对自己的要求。3.从四组关联词语中选择两个独立造句。【教学设计特点】1、以孩子的情感变化为线索，层层归因理清思路。在学习过程中借助孩子的情感变化理清文章的线索，沿着线索逐步深入学习，在理解孩子情感变化的过程中分五步层层递进，进行全面归因，由理解“是猴子把孩子带到绝境”到“由于猴子的戏弄，船员的哄笑，使孩子进入绝境”，再到“因为水手们不冷静；孩子太爱面子；猴子太顽