说教材的成果如何在课堂教学中运用.ppt

天津教育学院基础教育研究所所长、国家和谐教育学研究所所长王敏勤教授在谈到如何将教材成果用于课堂教学时，手机子邮件：王敏勤 blog:“谈论教材”和“谈论课程”的区别在于，“谈论课程”是在微观层面，“谈论教材”是在宏观和中观层面，具有不同的高度、不同的角度和不同的要求。”“说课”比“讲教材”更具体、更具可操作性，但视野不够开阔。它往往侧重于文本和教材的内容和教学方法，而不注意与其他章节的联系。即使深入，也是一个“点”。“谈论教材”侧重于整个学习时期、整本教材或一种知识之间的联系，侧重于一张“脸”或一个“身体”。它使教师能够以高瞻远瞩的眼光和战略眼光控制文本或教材。有必要把教材和备课结合起来。”“谈论教材”并不能取代“谈论课程”。正如国家中长期规划不能代替单位的具体工作计划一样。口语课应该以教材为基础。表示教材的结果主要是通过课堂模型反映出来的，表示教材的结果可以间接地和直接地反映出来。间接体现是通过教材提高教师掌握课程标准和教材的整体能力，使教师能够从学习环节或教材的高度来把握课文或教材。直接体现是通过和谐的课堂教学模式。和谐教学的课堂模式。经过20多年的实验，和谐教学已经总结出一个基本的课堂教学模式。基于这个模型，不同的学习环节和学科可以是灵活的：1 .目标明确的单元介绍；2.自主学习和合作探索；3.大型团体向教师报告，征求意见；4.拓展各种练习；5.教科书的结果主要反映在单元介绍中。(一)单位导入有明确的目标，这不同于传统的“导入新课”。在这里，“单元导入”是根据新课程标准下教材的编排特点而提出的。每个单元是一个主题或模块。老师不应该一开始就把学生带入细节，而是让学生理解单元的主题、编者的意图、主要的学习内容、由这些内容组织的逻辑线索，以及整个单元的核心知识和价值。在每个单元的开始，“学习部分介绍”是指教师根据单元的主题在整个学习部分中整理出与该主题相关的内容，并引导学生回顾与该单元相关的知识以前学过，在该单元中应该学什么，以后应该学什么。如果每一个单元都能这样分类，不仅教师能记住整个学习环节，而且学生也能把整个学习环节联系起来，使之系统化、一体化。这意味着教材中的“三维整合”。然后是单元导入，要注意单元阅读指导，每个单元老师不要上来讲“什么课”，而是呈现单元知识树，引导学生阅读“单元阅读指导”(文理科教材有编者的段落，通常在标题下有单独的一页)，这一段非常重要，体现了课程标准的要求和编者的意图。老师们应该清楚：从报纸和杂志上随便选择一篇文章作为讲义是不一样的。教科书中的文章包含了课程标准的要求和编辑的意图。如果该单元的第一课时是该单元知识树的第一级，即该单元知识的主要类别，那么学生可以理解该单元编辑的意图和材料选择的特点。或者引导学生分析本单元的教学重点和知识结构，并向学生解释学习本单元的基本方法。，在河南省安阳市龙安区评价班级时，绘制一棵单元知识树，如天津河东实验小学高英老师设计的单元知识树、天津河东实验小学老师设计的单元知识树、天津河东实验小学俞梅老师设计的单元知识树、天津通识教育学校俞老师设计的单元知识树、初中语文“战争主题”单元知识树。2.如果是下几节课，首先复习前面学的内容。接着介绍新课，天津市普通教育学校的余老师说斑羚飞渡，比如天津市普通教育学校的老师说初中数学解一元一次不等式组，比如天津市普通教育学校的老师说初中英语语法“现在完成”，天津市普通教育学校初中英语单元导入，天津市普通教育学校的老师说初中历史单元导入，3。导入新课，并向学生解释本课的学习目标。根据新课程的要求，每一个班级的老师和学生都应该明确这个班级的三维目标。为了便于操作，我们可以倡导教学目标问题。也就是说，把学生在课堂上要做的事情一个接一个地设计成问题，这些问题就会得到解决，目标也就完成了。在一些地方，“问题导向”取得了良好的效果。天津通识教育学校于老师就初中语文斑羚飞渡的学习目标做了发言。课堂教学中的知识树不仅说明了整个单元的知识结构，还说明了知识的三维整合。前面单元的介绍通常使用知识树来说明一个单元的知识结构，这是一个横向的集成。另外，可以通过知识树进行纵向整合，让学生知道这类知识的前后联系，有利于培养学生的发散思维。这里有几个例子。如天津市普通教育学校苗的初中“三角”项目，天津市普通教育学校李磊的初中语文整合项目，如河南省荥阳市第三中学吴尔霞的“议论文”项目，如天津市河东区实小