2020年善于做好学年工作总结

善于做好学年工作总结 善于做好学年(802) -苏霍姆林斯基校长经验研究之五 xx年4月15日 苏霍姆林斯基非常重视对学校学年进行总结的重要性。认为这是校长的一项常规性的工作。苏霍姆林斯基认为，一个真正的学校校长是善于总结工作的。可是，有些学校的校长做总结不是亲自动手，而是委托别人去做。他针对这种作法指出： 多年的经验使找确信：如果你想成为名副其实的学校 _，你就要亲自动手，而不要委托给教导主任或教师去做。如果你把这件事委托给别人，自己躲在一边，你就会变成一个不熟悉情况的人，年复一年，就会成为一辆大卡车上的第五个轮子。据我所知，某些学校的工作总结是教师们汇报材料和工作总结的拼盘，这就没有领导艺术可言了。(四-858页) 学校生活是一个复杂的机体，它是由成千上万的小事构成的，而日常小事之间又有着千丝万缕的相互联系，每一件日常小事的背后都有客观规律在支配着它。校长要善于从日常小事中看出本质。由具体到一般，再一般到具体，这就需要概括、需要总结。总结就是把握事物的规律性。可以说，没有总结就没法工作。他劝告青年校长们说：你要善于回顾走过的路，善于总结已经做过的事情。这是异常宝贵的精神财富。 苏霍姆林斯基认为，从学校工作来说，学年，是最重要的教育周期之一，和其他周期有所不同。学年结束时，师生的精神面貌和考虑的问题与平时不同。这时，校长、教师要增加一些时间来认真思考工作总结，这是很重要的一项工作。学校党组织也应在学年工作总结中起到积极的作用。学年总结在什么时候写好?他认为，最好在学年考试之后写出，因为这时学校的各种统计数字出来了，学生学业成绩的百分率出来了，容易看出学校工作的实际效果，容易检验我们对一些问题作出的结论是否正确。我们是非常重视有关的数据和百分率的。这在一定程度上反映了我们工作的好坏。然而，为了百分率的问题，人们曾经提出过尖锐的批评。究竟百分率是好事还是坏事?他说：如果学校教育的文明程度提高了，那么百分率就是需要的，有价值的；如果学校中占统治地位的是教育上的无知，那么百分率不仅会成为一种欺骗的手段，而且还可能在学生和教师的心灵里留下口是心非的毒素。苏霍姆林斯基认为，学校的学年总结可以写两万字左右。给教育行政机关的上报总结应该简短一些，主要是向上级报告一年来学校工作中有什么新的教育思想。学年总结写好后，校长必须在每年的8月份向全体教师做报告。这样既是上个学年的工作总结，又是对下个学年工作的动员，也是为新学年的工作指明方向。 怎样产生学年工作总结?苏霍姆林斯基主要依靠写教育。他把错综复杂的教育现象中那些引起自己注意的事情和引起自己模糊猜测的东西写成日记。一日、一周、一月、一年，不断地记，不断地思考、归纳、总结。他建议青年校长们也准备一个专用的笔记本(不要那种临时记记事情的，揉得又皱又脏的小日记本，而要正规的、装帧得很好的本子，便于永久保存)，把自己随时随地看到的事情记下来。不要光记那些第一眼就跃入眼帘的事情，更重要的是，要把那些不经过仔细观察便不能的事物记下来。这就是供自己深入思考的材料，进行学年总结的素材，分析教学和教育过程的依据。他介绍说：我每天都写日记，到了一天过去，把它一下。到一星期末，再一次。周末时，把听过的课加以思索，从许多具体事实中抓住主要的东西，抽象出来，形成一些小的结论和观点。下面是苏霍姆林斯基在某一周末，经过详细研究一周的日记后，记录在笔记本里的几条结论性的内容： 教师和学生、教与学的一致性。教学技巧在于使学生的活动能够反映出他们的思维过程，教师能够根据学生的表现判断出他们是怎么想的，遇到了哪些困难。假如教师要等到上完课才能了解学生是否听懂，还有什么不明白的地方，那就是在盲目地工作。 不要迷信直观性。不要把那些儿童早已熟悉的直观教具摆得琳琅满目，因为这会阻滞他们抽象思维的发展。对学生来说，就是老师捉一只活猫到课堂上来，对猫的了解也不会有所增加。如果教师有必要讲猫，那你就应当讲出一些新东西来。 注意、专心致志，不是由于采取某些特别的措施，而是先由学生脑力劳动的性质所决定的。明确的目的性。思想的高度集中，这是专心致志的主要源泉，应当力争做到思维力和意志力的一致。 在低年级，特别是一年级，孩子们由予智力的高度集中很快就会感到疲劳，不应长时间地使孩子们处于紧张的智力活动状态。这是一个大的课题：要善于确定能够使孩子们得到休息的作业量。 记忆过度的疲劳，这是智力衰竭的原因之一。必须非常小心谨慎地对待记忆这个娇弱的和纤细的东西。永远也不要使孩子们的记忆力过子疲劳。当你一旦发现疲劳的最初迹象时，你就应当即刻转入不需要随意记忆的劳动方面去。(四-853-854页) 苏霍姆林斯基就是根据自己平时记载的事实，经过分析、抽象、概括，写出学年总结的。他说：写学年总结报告，应该高瞻远瞩，明确目的，对一些问题作理论上的概括，不要堆砌词藻，而要具体反映教师的教育观点和教育信念。这样的概括应该建立在具体事实的基础上：如果每一个概括，都经过深思熟虑，并有充分的根据，教师们就不会把报告里阐述的道理看作是某种外表的东西，而会当成是自己劳动、探索、思考的总结，那么，这个报告的基础就将是牢固的。又说：人们经常谈到对教育和教学过程的领导应当是具体的、讲求实效的。我的看法是，如果没有从日常工作实践上升到理论、再由理论回到实践的过程，就不可能实现这种具体的、富有成效的领导。 关于学年总结的内容，苏霍姆林斯基认为，主要是两个方面：一是教学工作总结，二是教育工作总结。其他都是次要的，不必面面俱到。他还认为，每所学校都有自己的特色。一个学校与另一个学校不可能象两滴水球那样一模一样。因此，写学年总结一定要具体分析教育现象，决不能搞陈规旧套、刻板公式。 关于教学工作总结。苏霍姆林斯基认为，重点是研究脑力劳动，既研究教师的脑力劳动，也研究学生的脑力劳动。因为学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。在这个中心问题下面，分析教学中若干个小问题，加以总结提高。他举例说：有一年的学年总结里，我们就分析了什么是掌握知识这个问题。我们发现，有的教师在讲课中想方设法把一切都讲得十分透彻而明白易懂，这样一来，学生反而不动脑筋了。这种课应当用二分法来评价：从教师的讲解来说，；是一节好课；但从学生的脑力劳动来说，却是一节差课。如果教师把学生的脑力劳动减轻到极点，就谈不上掌握知识了。只有当知识变成学生自己关心的、触动了他的思想和情感的、激发他去进行探索的东西的对侯，才能说学生自己在掌握知识。所谓掌握，就是对事实透行积极的思考，对事物和现象抱研究的态度。积极思考就是让学生运用概念、判断和推理去回答问题。可以把掌握知识的过程比喻为建造房子。教师只应当准备好建筑材料-砖瓦、钢筋、水泥等等，而房子得由学生自己去造。可是，教师却往往一手包办，把房子造起来，学生只有袖手旁观。正因为如此，学生并没有懂得怎样造房子，并没有变得聪明起来。例如，学生掌握某一规则感到困难。教材他是听懂了，但不会运用。为什么?因为他没有去尝试运用刚才听懂的规则。所以，听懂教材还不算作知识。如果学生做练习，教室静悄悄的，学生们集中思想思考，进行着紧张的脑力劳动，就要珍惜这样的时刻；这样的时刻越多越好。如果相反，教师滔滔不绝地讲个没完，那就会坏事。 关于教育工作总结。苏霍姆林斯基认为，要切忌形式主义地开流水账；在道德教育方面，采取了什么措施；在劳动教育方面，采取了什么措施；在美育方面，采取了什么措施；等等。这种罗列事实的总结是毫无用处的。因为在教育过程中，一切都是互相联系、互相制约的。和教学工作总结一样，也应抓住一些典型事例，或选择一些疑难问题进行深入的研究。他举例说：有一次，我们学校的少先队辅导员去区里参加某校的示范辩论会。那里安排了一批七年级学生，让他们就一个道德题目进行争论，邀请各校辅导员旁听，研究教育过程。这次示范辩证会，完全是人为地预先安排的，这是多么可怕的虚伪，这种示范活动正是要把学生培养成伪君予。结合这件事，我们全体教师在去年一年里，研究了对青少年教育的方法问题。我们发现，还有一种伪装得更巧妙的不良做法：就是教师装腔作势，人为地制造教育情景。教师为了完成某一项教育措施上报成绩，就找学生谈话。可是学生能够准确无误地看穿这种把戏：你找我谈话，并不是觉得跟我谈话有意义，而是为了