中班幼儿美术活动案例分析

。案例场景：一天，我组织中产阶级的孩子们进行了一项名为“童心迎奥运”的艺术活动。他们被要求八人一组在一张长两米宽一米的绘图纸上一起工作。它们是通过绘画、剪贴和折叠纸张形成的。这是孩子们第一次尝试用合作的方式画画。他们之间经常发生摩擦。当我看着孩子们来回画画的时候，一个夹杂着泪水的声音传到了我的耳边：“看，老师。”我走过去了解情况：“史石，你怎么了？”“靓靓已经让我这样了。它不是圆的。”他指着他画的五个奥运五环哭了。同一批的许昌探出头说道：晶晶打了她的手.我转身看着靓靓。我看得出靓靓不是故意的。她也为此感到难过。一副非常抱歉的样子。我对石氏说：“别哭，她太粗心了，不是有意要损坏你的画！”但石仍然悲伤地哭着说：“她把我变成这样！”我看着轻抚着石室，建议道：“不要担心给予。让我们考虑一下，是否有任何补救措施可以将这条曲线变成图片中的某个东西。”我一讲完，他们桌旁的所有人都开始思考。过了一会儿，许昌想出了一个解决办法：“你可以把它弄得更大更圆。”崔浩宇说：“老师，我会折一只信鸽，粘在那里。这意味着信鸽来告诉我们北京将举办奥运会。”“这是个好办法！我们可以试试这个方法吗？”我立即肯定了孩子们的提议，并问石狮是否同意。石没有说话，而是点了点头。然后，她要求崔浩宇在那里贴一只信鸽。她的画看起来仍然很完美。二。个案分析本案中两个孩子之间的矛盾是由一个人的无意行为造成的，这对另一个人造成了伤害。时宇非常难过和焦虑，因为她努力完成的工作被破坏了。因为她以自我为中心的思维方式，她开始责怪她的同伴。与此同时，她不知所措，不得不向老师求助，希望老师能帮助她或告诉她该做什么。可以看出，她完全没有意识到需要自己解决这个问题。他想到的是“我应该做什么”而不是“我能做什么？”对于所发生的事情，我没有简单地评估对与错，而是把问题留给孩子们，并有意识地让他们尝试找到自己的方法来解决或补救问题。当问题解决后，两者之间的矛盾自然就会解决。在这个过程中，我不是一个儿童问题解决者，而是一个儿童问题向导。纲要提到：“教师应该是儿童学习活动的支持者、合作者和引导者。”在活动中，教师应该找到自己的位置，保持与孩子讨论的态度，以使活动顺利进行。艺术活动的过程不仅是儿童学习的过程，也是教师与儿童互动的过程。这就要求教师要有一双“眼睛”，捕捉孩子的兴趣，积极引导，共同创造。如果有一天早上，孩子们正在谈论着邵少韶带来的拼图玩具和木制玩具，并想试着玩，我就趁机引导道：“你知道这是什么吗？你想玩吗？这个怎么样？用什么？怎么做？孩子们可以自由选择材料，并且做得很仔细。他们愉快地拼写出来，并互相交谈。”这时，喊了一声，“严老师！如果我们拼写这么多模式呢？”陈晨说，“写下来。”“你记得在哪里？”谁会记得？“怎么做？”这一系列问题又被提出来了。赤井说，“我们可以为自己准备一个笔记本。”每个人都同意了，跑去拿记录本。这时，活动室里有人在哭。孩子们突然安静下来，东张西望。我说，“孩子们哭是因为他们想回家。”所以孩子们在玩具柜里为拼图玩具搭建了一个家。当他们想玩的时候，他们会把它拿出来拼出来。拼写的模式将被记录在笔记本上。在整个活动中，我没有太多的语言来“教”孩子，而是给他们提供了充分的想象空间，让他们可以自由选择，独立行动，与他们一起创造，分享创造的快乐。从以上案例中，我们不难发现：事实上，孩子们有他们自己好的解决方案，但是当他们面临问题时，他们没有意识到他们必须找到自己的解决方案。因此，我们认为，当儿童在日常生活和学习活动中遇到问题或困难时，他们自己解决问题的关键(第一个条件)不是他们是否有解决问题的能力，而是他们是否有自己解决问题的心理主动性。所谓的心理主动性是指儿童在没有他人和环境的鼓励和支持下自发采取行动的倾向。儿童往往在注意到周围环境后采取直接行动，这是一种积极的心理素质。主动性是人类自主性在人性方面的体现，心理主动性的培养是儿童自主发展的重要因素。儿童的心理发展由他们的社会环境和教育决定。儿童缺乏主动性的原因也可能在于这两个方面。首先，长期以来，人们一直认为孩子是一张白纸，他们可以在上面画任何他们喜欢的东西。相应地，许多家长和教师的教育行为也反映了教育的灌输观。幼儿的早期表现来自自我态度的萌芽和自我行为主张的出现。他们的愿望和要求非常明确，他们的愿望和行为经常是结合在一起的。如果成年人经常把自己的判断强加给孩子，并限制一些他们认为正常的孩子的行为，孩子的心理就会受到阻碍。随着时间的推移，它会对儿童自主性的正常发展产生负面影响，或与成年人形成对抗态度，或放弃自主性，培养依赖性，或削弱消除约束和干扰的能力等。其次，在这个概念的影响下，当孩子遇到困难时，成人通常扮演解决者的角色。考虑到这个孩子太小，没有能力解决问题，他立即介入帮助解决问题。成人对儿童能力的不信任也影响了儿童的自信心，并在他们心中形成一种消极的心态。因此，存在着等待成年人解决问题的现象。这种情况在儿童中很常见。如何有效地培养孩子的心理主动性，使他们有自己解决问题的意识？就教师而言，在培训和教育过程中应注意以下几点：1.树立正确的儿童观和教育观，认识到儿童是发展和活跃的个体，从而正确理解儿童的自主要求。第一个消极阶段，一个三四岁的孩子，明显表现为自我态度和自我行为主张的萌芽。如果成人过分压制儿童的反抗，可能会扼杀儿童的主动性。2.老师应该对孩子自己解决问题的能力有足够的信心。建立开放的师生关系，关注和尊重儿童的需求。无论是在教学活动还是日常生活中，都应该注重培养孩子的自主性，让孩子自然地有自己解决问题的意识。3.注重随机教育，培养孩子的自主性。在为期一天的幼儿园活动中，独立教育的内容无处不在。教师应该注意丰富幼儿的生活经验，培养他们解决问题的能力，让他们练习自己的方法。如果一个孩子能经常在他自己的尝试中成功并体验成功的快乐，他就会产生自信，从而激发他解决问题的主动性。例如，在上述案例中，教师在儿童遇到问题时很好地实施了这一原则，并通过利用儿童遇到的实际问题给予儿童实践的机会，从而使他们认识到他们能够提出好的解决方案。4.教孩子一些解决问题的方法和技巧。如果你给孩子们讲一个故事，根据故事的内容提问。另一个例子是，在训练儿童解决问题能力的早期阶段，当儿童有困难时，教师会给予提示或暗示，以帮助儿童获得一些解决问题的成功经验。这样，当他们将来遇到类似的问题时，他们可以立即响应并实施解决方案。习惯于自己解决问题。例如，在这种情况下，老师建议孩子们找到解决问题的方法，并说：“让我们考虑一下是否有任何补救措施可以将这一行转化为图片中的内容。”这是给孩子的提示，让孩子有一定的思考方向。5.做好家庭联系和沟通工作，确保教师和家长教育思想和行为的一致性。心理主动性的培养不是一次性的成功。必须循序渐进，并以环境为导向。然而，幼儿园和家庭生活以及教育对幼儿的影响可以说是同等的。两者对幼儿的协同影响必然会促进他们的发展。另一方面，如果两者不一致，它们的影响也可能相互抵消。实践证明，艺术活动既是一种知识，也是一种艺术教学。教师要创造符合儿童身心特点的各种活动，从小就把握儿童的自主创新，这应该是素质教育的核心内容。