2020年浅谈现代教学媒体在化学教学中的运用论文

浅谈现代教育媒体在化学教育中的运用论文在中学化学教育中，信息传递功能最强的有两种，一种是化学实验，另一种是多媒体计算机系统。 化学实验不仅是为学生提供丰富多彩感性认识的直观手段和信息传播媒体，也是激发学生化学学习兴趣，使学生掌握化学知识、实验技能和科学方法，培养学生解决问题的能力、科学态度和科学自然观的有效方法。 以下，笔者就中学化学教育中教育媒体的运用进行探讨。(1)增加信息容量多媒体技术不是各种信息媒体的简单组合，而是将文本、图像、图形、动画、声音等各种形式的信息结合起来。 用计算机进行处理和控制，形成了多种信息通道的综合体。心理学研究表明，人获得信息83.5%的视觉，3.5%为嗅觉，1%为味觉，1.5%为触觉。 多媒体应用于教育，适应了人类获得知识的两个重要频道的视觉和听觉，所以多媒体信息的传递量比其他单媒体大幅度增加。(2)提高了信息的有效性人的注意是选择性的，当两种以上的刺激信息出现在眼前时，人往往只选择一种注意，而忽略其他刺激。多媒体技术可以处理各种各样的动态图像，有效地提高信息刺激的异性和有趣性。 但是，少见的刺激物容易向人产生反射，促进注意，集中在教育信息上，提高了信息发送的效率。(3)有助于改进学习方法的效率多媒体的非线性特征改变了传统的读写模式。 虽然传统的读写方式太慢了，但是多媒体利用超文本链接方法来以更快更灵活的方式向学生表达信息。 然后，学生可以根据自己的需要、认知特征选择图、文、声等信息表现形式，根据自己期望的目的有效地重新组织信息，增减节点，建立新的链接。 这样有助于学生学习方法的改进、效率化。(4)有助于改善教育方式交互性是多媒体的一个重要特征。 传统的信息交换媒体只能被动地、单方面地传递信息，多媒体技术实现了人的信息的积极选择和控制，通过交互式对话向学习者传递信息，收集其反馈信息，实现了对教育过程的控制由此可见，传统教育改变了教师的口、笔、教材、原稿的堆积教育情况，为学生的主体作用提供了客观的物质条件，促使教育方式从“教师为主体”转变为“学生为主体”。也就是说，多媒体技术和网络技术为化学教学过程的改善提供了极为有利的条件，显示了新的前景。 目前，计算机在教育中的应用已经形成了课程说明教育模式、个别化教育模式、探索教育模式、基于互联网的远程教育模式等多种教育模式。(1)微观物质结构及其运动中多媒体技术的具体运用微观物质结构及其运动是人类无法直接肉眼观察到的，在控制状态下扩大这些科学的化学“真实”，转变成大人眼睛能观察到的直观的形象是这种计算机模拟的重要任务。 例如1、金刚石、石墨、C60分子结构比较，用计算机动画展示其结构，其性质差异的原因一目了然，能得到意想不到的效果。(2)多媒体技术在实验困难的化学实验中的具体运用关于化学实验室硬件条件的限制、实验时间、安全等因素，在很多实验很难作为演示实验和学生实验进入教室的情况下，我们可以选择计算机模拟演示。 能取得很好的效果。(3)多媒体技术在化学事实理论解释中的具体运用化学事实主要包括客观世界中与化学相关的事实。 化学实验的事实和化学实验本身的控制条件等是化学科学认识的最初成果。 这些化学事实表明了什么？ 为什么会发生这样的事实呢？ 我们要总结这些事实，提高到理论的高度。 因此，我们必须让学生理解化学事实的内在联系，加深对化学事实的理解。 多媒体技术的处理在一定程度上节省了教师的解释能力，使学生很难理解。 取得了一箭双雕的效果。(4)多媒体技术在复习课中的具体运用复习课的知识容量相对较大，使用计算机可以节省很多板书时间，同时对学生产生规范合理的意识的影响。任何东西都有两面性，同样，多媒体计算机在化学教育中的作用就像双刃剑，有其优势和明显的局限性。(1)多媒体不能代替学生化学实验的基本操作获得化学实验技能是化学教育的目标之一，化学实验中的基本操作，如药品的摄取、物质的加热、机器的使用、气体的采集等，只需重复实践就能阶段性地掌握。 计算机模拟既不能代替学生做实验，也不能让学生获得化学实验的基本技能。 我们决不能回到过去“做实验比做实验好，背实验比做实验好”的老路上。(2)多媒体很难使学生完全感知化学现象电脑可以整合文字、图像、声音等多媒体，但那只是真正意义上的化学现象，而不是一些感觉，特别是嗅觉、味觉和触觉，学生无法体验到，除了计算机模拟的其他“真实”性，学生还可以在整个化学现象上也就是说，在使用计算机辅助教育的过程中，我们不能以使用现代教育媒体促进学生的自主学习、改变传统的教育方