2020年浅谈对构建大学英语教学新模式的思考论文

关于构建大学英语教学新模式的思考论文【论文关键词】大学英语改革建构主义学习理论自主学习模式量子活动以全国大学英语教学改革为背景的新教育理念为指导，探索大学英语教学的新模式“教师主导、学生为中心、师生双边活动”的教学方式。提高大学英语大班教学效果，培养学生自主学习能力。我国大学英语教育长期以来一直是“教师、教材、考试为中心”的教学方式。不用说，这种教学模式在特定的历史时期发挥了很好的作用，培养了很多外语人才。本世纪初，随着经济全球化进程的加快和我国加入世界贸易组织，社会对大学生英语综合应用能力的要求越来越高，传统的教学方法受到了巨大的挑战。_ _高教育厅在xx年将“大学英语教育改革”作为“四大质量项目”之一，提出大学英语教育应“采用新的教学模式，改善原来以教师为主的单一课堂教学方式”。新的教学方法需要现代信息技术特别是网络技术的支持才能不受时间和地点的限制，按照个人、自主的方向发展英语教育。大学英语教学模式改革成功的重要标志是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此，大学英语改革需要积极应用建构主义学习理论，探索新的教学模式。教学模式是在某种教学思想和教学理论的指导下建立起来的，是比较稳定的教学活动的结构框架和活动程序。那是教学理论的应用，也是教学实践的总结。任何教学方式都必须有本质的理论基础，英语教学方式也不例外，不能凭空创造，必须有它所依赖的理论基础。建构主义认为，学习过程是学习者主动构建内部心理表现的过程。学习不是教师传递给学生的过程，而是学生构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受信息，而是主动地构建信息的意义，这是别人无法替代的。也就是说，学习不是被动接受和吸收，而是学习者的积极行动。学生的作用是意义建构的主角，教师不再是学习的控制者，而是学生学习的向导和促进者。建构主义在教师的指导下，提倡以学习者为中心的学习，特别是自主学习。作为促进者、帮助者，教师要在教学中做。1.1从“教会知识”转移到“教会学习”的最重要的是教会学生学习策略，创造学生灵活运用学习策略的机会，即所谓的“给鱼，钓人不如”。教师应该教学生学习策略的教学，即各种一般和各种学习任务的具体策略。另外，不仅要有如何使用学习策略的知识，也要有学生对策略本身的知识，还要有如何限制策略的知识。1.2开发良好的自主学习环境，实施丰富的自主学习资源、基于计算机和网络的自主学习方法。1.3提高学生的跨文化意识，在语言教育的整个过程中文化转移，即在语言教育的同时，通过适当的文化教育，使学生更好地掌握语言，获得跨文化交际能力。1.4通过结合形成评价和结束评价的评价机制，刺激学生内在的学习动机，使学生发现自己的优点和学习进度，体验成功的喜悦，提高自主学习能力。1.5在课堂教学和课外教师的指导下，以自学相结合的方式综合培养学生的英语综合应用能力，特别是利用英语有效进行口头和书面信息交流的听说能力，同时加强自主学习能力，提高综合文化素养。结论作为教师，不仅要熟悉教材的内容和体系，要了解学生的语言和知识水平，还要观察学生明显的行为和可能的操作变量，掌握学生的认识方法。作为学生，在学习过程中必须保持最好的心理状态，努力学习自我反馈、自我评价、自我调节。作为活动程序，在教育活动中要决定先后和先后，各阶段要完成的任务。2.1在以教师为主进行定位，启发思维开始新单元教学之前，教师要从课文中提取一些问题，以激发学生的兴趣，激活思维活动。这些问题可能是知识、文本的内容、文化或实际生活上的问题。启发思想，扩大知识面的问题设置，让学生觉得教室内容有新的东西值得听，从而消除了他们对英语课的厌烦。此外，这些问题在学生头脑中一定程度上激活了相关知识，将课堂语言内容和实际生活经验结合起来，积极动员一切语言手段表达自己的思想。这一切为我们课堂教学的进一步开展创造了良好的环境。2.2在以学生为主体促进教师和学生双边交流的教学过程中，教师应把学生视为复杂的人，而不是单纯的学习者，并应尽量开发学生的智力情感资源。为此，教师要在教学过程中有意识地指导和敦促学生。要培养对语言的分析能力和应用能力。另外，教师应该充分利用课程教材与学生交流信息、认知、感情等。学生也可以就困难的结构或与课文相关的社会、文化知识向老师提问，通过这种交流，促进语言能力和教学能力的同时发展。在沟通中，我们要特别注意不同的学习者，有不同的认识方式，作为教师，尊重各自的认识方式，给予关心、理解、尊重和帮助。通过教师和学生之间认知交流的情感共享，提高了学习者的学习积极性，活跃了课堂气氛，我们的教学通过很少的努力取得了很大的效果。利用3.1课培养学生的自主学习意识。在自主学习训练初期，通过在认知和元认知策略、自主学习能力的意义、自主学习行为的责任感、自主学习的自我评价能力等方面指导学生，奠定了学生自主学习的基础。3.2利用课外实践进行自主学习的行为，有助于学生建立自主学习意识，理解自主学习策略，然后开设自主学习内容阅读内容、语法内容、听力内容、周末语音研究所，新建自主学习中心，使学生在好的地方实践自主学习行为，从而激活内化学生所学的知识，构建新的信息意义。利用3.3评价促进自主学习效果客观、科学、准确的自主学学习评价系统是教师、学习者获取自主学习反馈信息、改善教学指导和管理、保证学习者自主学习质量的重要基础，是学生调整学习策略、改进自主学习方法、提高自主学习效率的有效工具，因此，要建立自主学习形成评价和最终评价有机结合的评价机制。通过宗堂测试、定期测试、学生自主学习日志提取、报告等进行形成性评价，及时骄傲和表彰学生取得的成绩，体会学习的乐趣。通过期末测试，通过学生的终点性评价，展示了学习的成果和存在的不足。3.4以建立大学英语自主学习中心为中心，进一步扩大了学生的自主学习平台。自主学习离不开教师的指导和良好的自主学习环境及资源。为了更好地培养学生自主学习的习惯、意识、能力，学校必须全力支持，创建“大学英语站”和“外语影像资源所”。整合经典英语电影、著名书籍、丰富的音频和测试库资源，充分利用互联网上庞大的信息资源。为自主学习者主动利用网络媒体、独立性、开放性学习提供了良好的学习环境和条件。教学理论、教学目标、操作程序、学生和学生组合等相互依存、相互作用构成了“大学英语大型课堂教学的新模式”。我们知道，任何教学模式都是动态的、开放的系统，具有生成、开发、完善