二年级下册《认识角》教学设计

小学数学二年级第一册认识角教学设计讲座内容北师大版小学数学2年级第7单元认识图形的第1课时认识角教材分析这门课学生们已经在长方形、正方形和三角形的基础上进行了授课。教材结合生活情况，引导学生从观察生活现状开始，逐步抽象角的形象，通过学生的实际操作加深对对角线的认识。学生熟练掌握这一部分，是进一步学习有关学生角落的知识的基础。学习分析学生在认识到康纳之前，有过与康纳相关的感官经验。但是低年级学生的认知规律以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分对二年级学生比较抽象，更难接受。为了帮助学生更好地认识角落的表象。设计了接近学生生活的数学活动，让孩子们在实践过程中独立思考，合作认识角，发现角。你能感觉到生活的某个角落。培训目标知识和技能：让学生在现实中发现角，认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。过程和方法：通过一对一、一对一等活动，学生直观地认识角，感受角的大小。情感态度价值：结合生活状况，感受生活中有角落，体会数学和生活的密切关系。讲座焦点让学生第一次认识角。教学困难指导学生探索角落的大小与什么有关。教区准备教师准备多媒体课件、三角板、活动角度。学生们在准备三角板。教学法和学习方法在本课程的教学中，我努力将教学方法和学习方法最佳组合起来，以便所有学生都能参与到探索新知识的过程中。整个课程将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各方面，让学生们找一找、摸一摸，玩一比较，通过其他练习活动加深经验，掌握知识，形成技能。充分发挥多媒体的优势，将静态教材资料转化为动态教学内容，通过生动形象的教学方法抓住学生的注意力，把表面或内心看不见的角落印在脑海里，进一步提高学生的学习兴趣。设计概念学生是学习的“主人”，新课程遵循学生学习数学的心理规律，摆脱学生已经有的生活经验，强调学生直接体验将实际问题抽象、解释和应用到数学模型中的过程。“角认识”的课程意味着学生主动参与数学活动，通过亲自动手和经过的过程蚕食角。课程体系第一，创设情境，引入新课。老师：同学们，今天老师带来了几个图形朋友，我们一起去吧。两个都是谁？学生：矩形、正方形、三角形、圆形老师：如果我们想把这个图表分成两类，你怎么分？健康：矩形、正方形、三角形是类，圆形是类。老师：告诉我你的理由，为什么这样分？健康：矩形、矩形和三角形三个图形的边缘是直线，圆形是曲线图形。生：矩形、正方形、三角形三种图形都有角，圆没有角。你很聪明！老师：好，一起去了解角。(黑板主题：理解角度)设计说明：课程的引进以学生熟悉的图案和分类的知识开始，抓住了低年级学生的求胜心和好奇心。这种方式新颖活泼，迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识营造良好的学习氛围。成语。第二，联系生活，探索新知识。(a)找到角度直观的识别角度。老师：你周围的什么物体有角吗？有人来了，想说点话。学生们对自己看到的人生之角自由发表了意见(也可以找到教室的角落)生：数学书有角，黑板有角，三角板有角等。老师：用手指指。(教师注意行动的指导和示范。)，以获取详细信息老师：老师这个也有一些东西，请仔细看。它们上面有角吗？老师： (请给我看看剪刀的图片)剪刀在哪儿找到的拐角？对老师指指点点。(教师注意行动的指导和示范。我们邀请它出去。(课件演示)老师：手表的角藏在哪里？让学生两针，即时针和分针，形成一个角度。老师：我们把它拿出来(课件秀)。红围巾的角呢？(课件show)部门：下，我们请在上面的角落下车。老师：哦，原来康纳是这样的。(b)知道角度1.抽象角的概念。多媒体：从屏幕上的闹钟、风扇、剪刀等实物图片中抽象出各种角落，计算机就会闪烁。触摸角度，感受角度。老师：刚才学生们说三角板上有角。拿出三角板，找出其中一个角落，用手摸摸(教师的行动指南和示范)。说说你的同桌和你的发现。学生活动，教师指导。3.知道角的顶点和边。老师：谁想和你分享你的发现？健康1:角落有尽头，它刺了手。老师：同学们，用手摸这个地方吧。你不觉得一样吗？生：是的老师：我们把这里称为角尖。(课件显示)老师：你碰了什么？健康：我的角两边平直。老师：我们把这两条平直的线称为角的两条边。(课件显示)老师：一起看，图中这个角有多少顶点和多少边？摘要：边具有一个顶点和两个边。(c)角度绘制、角度名称介绍和读写方法老师：你能在纸上画几个不同的角吗？学生活动，老师做好指导。老师让学生们讲角落的画法，在黑板上画角落，标出它的顶点和边缘。老师：再画一次下面老师是怎么画的。老师画了一个拐角(我们先画一点，这是从他(指向点)开始的一条很直的线)，然后它从顶点开始，朝另一个方向画了另一条边。)，以获取详细信息这两个角落中你更喜欢谁？生：答案。老师：为了区分这两个角，可以给它起名字。在第一个角的情况下，可以在角的两边张开嘴，用小“线”连接两条边，然后在后面写数字1。我们记得这个拐角：1，读：角1。(教师黑板)老师：剩下的这个角怎么表示？老师：请同学们给自己画的角落起个名字好吗？然后写下来，阅读。设计说明：生活中学生对角相遇，但对角相遇的形象理解尚属首次。教时教师利用学生已经有的生活经验，从剪刀、钟面、三角形纸等实物中寻找角，根据直观理解仔细观察画面，利用多媒体动态演示，抓住角的本质特性，从实际中抽象角的形状，使学生早期检测角的特征，然后触摸角和角，进一步了解角是一个顶点的两个直边的特性。这样，从直观图形到抽象概念，层次结构清晰，转换自然，学生容易接受，并顺利地突出本单元的要点。成语(d)练习(课件)老师：好了，孩子们，现在知道角了。能不能和犄角做好朋友，下次要看你怎么行动！(1)。辨别角度。你知道角是什么吗？哪个不是棱角？怎么了？(2)。找到以下每个图形的角点。老师：学生们打开课本，有67页“一个手指”上的图形集，你能在其中找到角并标出吗？试一下(学生自己在书上指出老师提出淘气的课题，进行集体讲解)。你们找得和淘气鬼一样吗？怎么了？设计说明：教师的这一教学环节的设计，大大提高了学生的兴趣，在学生对对角线确定概念的前提下，让学生做这个练习，以加深学生对对角线的认识，分析，提高判断能力。教师充分发挥学生的主体地位，让学生合作探索、交流，将学习主导权主导给学生。然后，学生引导实习，画画，加深对图形特征的理解，形成了初步的角形表象概念，充分体现了小学低年级几何教学的直观性。并且及时得到反馈，掌握学生的学习情况。第三，操作手，比较角度的大小。(a)玩一次老师：你们好像已经和拐角成了朋友，下次来娱乐吧！教师提出活动角度老师：这是可以锻炼的环节。藏在书桌里。拿出来玩吧。看在玩的时候能发现什么？学生活动，教师指导。健康报告交换。老师：谁能说说你的发现？健康：角落有大小。老师：你怎么把墙角弄得更大更小？生：我把角的两边分开，角就变大了，我把角的两边加起来，角就变小了。老师：角的两边拉得越大，嘴越大，相反，嘴越小。能告诉我什么角大，什么角小吗？健康：角的两条边越大，角越大。角的两边，晨吐越小，角越小。老师：你们说得真好。一起看电脑怎么说吧。(课件呈现)(b)一对一对老师：因为角大，怎么比较？现在请同学们固定自己手里的角，然后告诉同学们你是如何以1比1比较的。2名学生指向前进的比例，教师可以比拟的方法：顶点和顶点对齐，一方对齐，另一方边缘比另一方边缘向外，其边缘较大。奇偶校验用这种方法比喻。老师：这里有两个角(一个长，嘴小，一个短，嘴大)，你看看哪个角大？生1:边长的大角。健康2:大角。老师：你怎么知道哪个大？生：下雨。比两只角。老师：哪个大？这是什么意思？健康：角的大小与嘴相关，与边的长度无关。设计说明：让学生理解，用手操作时，角的大小与侧面的长度无关，与两侧的分叉大小有关。注重培养学生自我开始和自我发现的能力。比较角落的大小时，可以在当地采访，用在学生身上，用在学生身上，充分利用现代教学方法，让学生直观地认识到角落的大小与边的长度无关。成语四、内部扩展评价摘要1、数字1(课件提供)如果我是角度的话。老师：学了这么多有关康纳的东西。如果你是可爱的康纳，能介绍一下你自己吗？学生介绍环节。健康：角有一个顶点和两个边，角的大小基于两侧的嘴，与边的长度无关。老师：介绍得很漂亮。这个可爱的