【新整理】2017年小学教师资格考试教育教学知识与能力

教育教育知识和能力(小学)第一章教育基础第一节小学教育的发展及其特点二、我国小学教育的历史和发展根据记录，我国小学出生在殷周时代。(一)古代小学教育(先秦至鸦片战争)特征： 1、具有鲜明的等级性2 .教育的目的是为统治者服务3、教育过程是通过对儿童的规制、教育来进行的，具有一定的刻板印象和专制印象。(二)近代小学教育(从鸦片战争到新中国成立)四个象征性的事件一、1878年，张纶创立的附设在上海正蒙书院内的小班，是我国近代小学的开始，揭开了我国近代教育改革的帷幕。 (采用班级授课制)2、1896年盛宣怀创立的南洋公学别的医院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂三、1904年清政府公布了癸卯学制。 这个学制第一次建立了以小学堂、中学堂、大学堂为中心的学校教育系统。 (中国最初的近代学制)把小学正式纳入义务教育的范畴。到了1912年，“中华民国”教育部把小学堂改校为小学。四个学制1、壬寅学制，中国首次公布的第一个现代学制。2、癸卯学制，是中国开始实施的第一个现代学制(实施新学制的契机)。3、壬子皓丑学制、废除男女同校、读经，把学堂变成学校，是中国教育史上第一个资本主义学制。4、以壬戌学制、美国学制为基础的六三三学制。 这是中国小学教育发展史上的里程碑，其影响一直持续到1949年。(3)现代小学教育1、1986年开始推进中华人民共和国义务教育法年制义务教育，标志着我国义务教育进入了新阶段。2、1992年中国教育改革与发展纲要 :小学开始了重视素质教育的改革3、2001年开始了第八届基础教育课程改革。三、小学教育的基本特征(1)小学教育的特殊特征1 .教育对象的特殊性(1)小学生的身心发展小时候是生理发展比较稳定平衡的时期。知觉处于低水平，加强训练，持续发展和提高。 有意注意发展，观察注意力容易分散的事物缺乏兴趣和体系性的形象记忆，直观的形象记忆发展好，所以在教育中要注意使用直观的教育。 思考的发展以具体的形象思考为主要形式，逐渐以抽象思考为主要形式。 道德感很模糊，往往通过教师的评价来衡量事务的好坏。 理性感往往与具体的东西相关。(2)小学生的发展潜力(生理和心理发展尚未完全成熟，相对不稳定，还不稳定(3)小学生的能动性和能动性(独立自主意识、能动性、积极性提高，会产生新的兴趣和动机。2、小学教育的基础性(1)小学教育是社会发展的基础小学教育是各级教育的基础小学教育对国家和民族的发展发挥着基础作用(2)小学教育是个人发展的基础(3)小学教育的课程内容是基础的3、小学教育的义务性：强制性、免费性和普及性4、小学教育的全面性小学教育是让儿童全面发展德智体美的教育。第二节小学的组织和运营一、学校管理概要1、学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象2 .教育管理是学校管理工作的核心。3、学校管理的基本内容：思想道德教育管理、教育工作管理、教务行政管理、总务工作管理4、学校管理过程：计划、实施、检查、总结四个环节，其中实施是中心环节。5、学校管理原则：方向性、科学性、民主性、教育性、规范性、系统性、利益性、动态性原则。6、学校管理的方法：行政管理方法、法律方法、思想教育方法、经济方法、学术法。二、学校组织机构的类型：直线型、功能型、直线-功能型、矩阵型三、学校组织机构的主要功能部门的功能职能部门：1、学校的运营：学校对外联系、接待和访问的处理、人事和安全防卫的管理、学校文件的收发和归档、报告书的统计、反馈信息的处理、校长日程的安排等2、教务处：教育组织和管理、教室和学科小组管理、教育科研、课程资源开发、教师培训、班主任管理、学生学籍管理等3、政教所：德育活动的组织和设计、管理年级小组的德育工作指导、学校德育资源的开拓等4、总务部：经费、物质保障、综合服务等基础教育实践机构5、教室：本科教育和研究工作6、学年组：本年度教育教育方面的工作四、学校运营机制校长责任制成为我国现阶段中小学的管理体制。 (校长全面负责，党支部保证监督、教职员民主管理)第三节教育学基础知识一、教育概要(重点)教育概念1、教育这个词的由来教育是人类特有的社会现象，教育和教育最先结合的是孟子- 孟子尽心上“获得天下英才教育，三乐也”。(2)教育要素1、教育者：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中发挥着主导作用。2、受教育者：是教育的对象，是学习的主体。3、教育的影响：教育实践活动的手段。(3)教育的性质1 .教育的本质属性教育质量规律：教育是培养人的活动，是教育与其他事物区别的现象的根本特征。 有以下四个特征(1)是人类特有的有意识的社会活动。(2)有意识、目的、自觉地传达社会经验的活动。(3)以培养人为直接目标的社会实践活动。(4)育人活动中存在这种教育者、教育和受教育影响的三个因素之间的矛盾活动。2 .教育的社会属性(1)教育具有永恒性：只要人类社会存在，教育就存在(2)教育的历史阶段和社会形态、教育的性质、目的、内容等各不相同，各时期的教育有自己的特征。(3)教育相对独立教育受一定社会的政治经济等因素制约，而教育作为培养人的社会活动，具有相对独立性。通过以下三个方面来表现a、教育具有历史继承性b .教育必须受到其他社会意识形态的影响c、教育与政治经济发展不平衡d .教育有质量的规律性教育的功能1 .教育功能的作用对象：个人发展功能和社会发展功能2 .根据教育作用的性质：正功能和负功能3、通过教育功能表现的形式：显性功能和隐性功能二、教育的起源和发展(重点)(1)起源1、神话的起源说：朱熹2、生物起源说：法国的小诺，美国的桑迪，英国的裴西能。3、心理起源说：模仿。 美国心理学家孟禄4、劳动起源说：前苏联的米丁斯基、凯洛夫(2)发展1 .原始社会的教育无阶段性，教育目的是为生产和社会生活服务教育内容以生活经验为主，内容匮乏教育手段主要用语言教，用口传等教育权力平等，男女教育有分工教育水平低，没有专业人员、机构场所及组织形式教育与原始宗教仪式密切相关。2、古代社会的教育包括奴隶社会和封建社会教育两个时期。(1)奴隶社会教育中国诞生了专业的教育机构。 例如，中国的夏天，商，西周“廖”“序”“校”西方：古希腊：雅典(显着特征：培养和谐发展的人)和斯巴达(显着特征：军事教育)古印度：宗教权威最高，教育受所罗门教和佛教支配，宗教教育很盛行古埃及：设立文士学校，以僧人为师，以官员为师。(2)封建社会的教育中国春秋战国时代：私学的发展，百家争鸣，其中儒教显着汉代：董仲舒实行“罢免百家，尊儒”，文化教育政策和“察选制”的选人制度。魏晋南北朝：实施九品中正制，教育上成为“高雅无寒门，下流无氏族”。隋唐：科举宋代：程朱理学成为国学，四书五经被作为基本教材和科举考试的依据明代：八股文是科举考试的固定格式1905年清政府废科举兴学堂西方：教会学校和骑士学校古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板印象、象征性、宗教性3、近现代教育四、二十世纪以后的教育(1)新特征：终身化、国民化、民主化、多样性、教育技术现代化：二、教育学概述教育学的研究对象教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索和揭示教育规则的社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力教育学的发展一、萌芽阶段(1)萌芽阶段的教育思想中国：学记是世界上最早专门论述教育的文献，作者被传为乐正克。孔子：没有教育的种类，按材料教学，有启发引导，学思结合。墨翟：爱与非攻击相结合，注重实用技术。西方：苏格拉底：教育方法：产婆术(包括苏格拉底的讽刺、定义、助产术三步)。柏拉图： 理想国是第一个“学习游戏”的提案者。亚里士多德：古希腊百科全书的哲学家，代表作政治学。 追求美德是教育的最高目的第一次提出“教育服从自然”的原则，主张关注孩子心理发展的自然特征，根据孩子心理发展规律阶段性地教育孩子昆体良：翻译成古代西方第一本教育专业书雄辩术原理或论演说家的教育。 把学习过程总结为“模仿-理论-练习”三个阶段2、创立阶段(1)创立阶段的教育思想夸梅内斯：“教育学之父”“教育史的哥白尼”1632年，大教学论宣布教育学形成独立学科主要思想：论教育原则：教育应遵循人的自然发展原则关于教育制度：首先提出了班级授课制和教育的原则、方法，并进行了系统的论述关于教育思想：建议进行把广泛的自然知识传递给普通人的“泛智教育”关于教育内容：规定了百科全书式的课具体的教育原则：首次提出并论证了直觉、体系性、量力性、牢固性、自觉性等一系列教育原则卢梭：法国思想家，代表作爱弥儿，提倡自然教育和以儿童为本位的教育观。 有一篇名着“来自创造者的一切都好”。康德： 1776年，在德国康尼斯堡大学的哲学讲座上讲了教育学，让教育学第一次进入大学课程。佩斯洛奇：代表作林哈德和葛笃德 葛笃德怎样教育她的子女的。 在教育适应自然原则和要素教育理论的基础上，研究了小学各科教育法，被称为“教育史上小学各科教育法的创始人”主要观点：提倡自然主义教育思想首先提出了教育心理学化；提倡感情教育、爱教育西方教育史上第一个实践“教育与生产劳动相结合”思想的教育家。洛克：根据白板，主张绅士教育赫伯特：科学教育学之父1806年普通教育学的出版显示了规范教育学的建立。主要观点：以伦理学和心理学为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、教室中心三中心论提出“四阶段教育”的理论：明确、联想、系统、方法。 之后，学生齐雷被修改为“五段教育法”提出了教育性的教育原则教育的目的是培养良好的社会市民杜威：代表作： 民主主义与教育，是实用主义教育学的代表人物。主要观点：新三中心论：学生、活动、经验教育是生活，教育是成长，教育是经验改造主张中学，在问题中学习学校是一个社会提出五步教学法：提出各种解决确定创造困难场景的问题位置的问题的假设，并对哪个假设能解决该困难进行估计。陶行知：毛泽东被称为“人民教育家”。 提出了把生活即教育、社会即学校、教育合为一体的三种主张。 生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。三、发展阶段(一)马克思主义教育学的形成和发展代表人物：克鲁普斯卡亚：最初根据马克思主义讨论教育问题。凯洛夫：总结了前苏联20世纪至30年代教育正反两方面的经验，论述了全面发展的教育目的，对我国建国初期的教育产生了广泛的影响。马卡伦科：集体主义教育思想。杨贤江： 新编教育大纲是中国第一部以马克思主义为指导的教育学着作。我国学者自1960年代以来，开始创作中国特有的马克思主义教育学。(2)现代教育理论的发展赞科夫： 教学与发展，提出发展性教育理论，使所有学生包括劣等生都得到一般发展。布鲁纳：强调教学过程学科结构，提出结构主义教育理论，提出发现法华根郡： 范例教学原理皮亚杰：论述了智力发展阶段。苏霍姆林斯基：全面和谐的教育思想，其着作被称为“活的教育学”。布罗德莫： 教育目标分类学。 把教育目标分为认知、感情、动作技能三个领域。三、教育和社会发展(一)教育与社会生产力的相互关系(重点)1对教育的生产率的决定(1)生产力水平决定了教育的规模和速度(2)生产力水平制约着教育结构的变化(3)生产力水平制约着教育的内容和手段2 .教育促进生产力的作用(一)教育再生产劳动力(2)教育再生产科学知识(二)教育与社会政治经济制度的相互关系(重点)1 .政治经济制度对教育的制约作用a决定教育的领导权b规定了受教育的权利c决定着教育目的的性质和思想道德的内容d决定了教育体质2 .教育对政治经济制度的影响作用(一)培养政治经济制度所需的人才(2)可以促进民主(3)是影响政治经济的舆论力量(3)教育与文化的相互关系1、文化对教育发展的制约作用影响着教育价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育方法的使用。教育对文化的影响：有筛选、整理、传达、保存文化的功能具有传播文化的作用有选择提高文化的作用有更新和创造文化的作用三、学校文化学校文化是学校全体成员或部分成员学习、共同具有的思想观念和行为方式。 中心是学校各组具有的思想观念和行为方式，其中最有决定性作用的是思想观念，特别是价值观念。校园文化是学校文化的缩影，校园文化包括物质文