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文档简介

，扩展刷新目标，思维链接目标定位，加强核心分析集中，初步认识自主积累，武胜县，根据口中初中学校“，”4 4“课堂教学模式，课前自主预览，新课程合作学习，文本扩展运动，”2、综合三角电灯的判定方法，提高分析和解决问题的能力。3、提高观察理解能力和几何语言的叙述能力。学习目标：指定思维链接目标位置，2，整个三角形的特性：(1):整个三角形的对应角，对应角相等(2):整个三角形的周长相等，面积相等。(3):在整个三角形的相应边上，相应的中心线、角度平分线和高光线都是相同的。3，对普通三角形电灯的判断：SSS，SAS，ASA，AAS，直角三角形电灯的判断：SSS，SAS，ASA，AAS，HL，1，全等图的定义：想一想：合作研究要求整体认识，两边和其中一边的对角线重合的两个三角形不一定相同，两边和那一边的对角线相同的两个三角形一定要相同吗？A，B，D，C，合作研究整体认识，证明的基本方法：(1)，合成方法：从已知条件开始，探索解决问题的方法；(2)，分析：从结论开始，逆向推理找出问题的想法的方法；(3)为了找到解决问题的方法，上述两种方法都是“收集”的方法；合作研究总体认识，已知：图b=def，BC=ef，补充条件：ABCdef，ACB=dfe，ab=(2)基于“ASA”，条件_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _还不足；(3)基于“AAS”，条件_ _ _ _ _还不够“暗示条件”卡发掘等，20，5厘米，3厘米，友情提示：公共边缘，公共边缘，对面边缘都是隐含边缘，边缘相同的条件！加强主要分析集中，第三，熟练转换“间接条件”卡等，1，图，AE=CF，1=2，DF=BEAFD和CEB都是吗？怎么了？、AFD和CEB全部，原因如下：AE=cf；AE-ef=cf-ef；af=ce的AFD和CEB的af=ce1=2df=be AFD CEB875-1=-300；2-300；1-300；3=-300；2-300；3-8730；87300；CAB=-EAD表示CAB和EAD，是以相同的量，相同的量，相同的量，相同的量，相同的边和角度寻找的间接方法！加强主要分析集中，1，2，3，证明三角形整体等想法：(1)已知的直接条件；(2)在图纸中寻找隐式条件。(3)综合分析寻找间接条件。加强主要分析集中，示例1:图，已知e在AB中为1=2，3=4，那么AC是否等于AD？怎么了？解决方案：AC=AD，疑难诊断和治疗突破难关，示例2:图，AB，CD与e交叉，ab=CD，AC=db。卡：ea=ed；卡：连接AD在ADC和DAB中，ADCDAB(s . s . s . s)，8751=2，突破困难的诊断和治疗难关，一，图，ACD和BCE都是等腰直角三角形，ACD=BCE=90，AE在f中DC，BD分别交出CE和大家一起分享吧！只学习，不思考，回头看。我想说归纳反思留下美好的东西
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