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寻找科学探究活动的有效因素教育论文 科学课程标准指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是科学学习的主要途径。”怎样在科学探究活动中激发学生的学习兴趣，让科学探究活动更有活力、更能发展学生的科学素质呢？ 在科学探究过程中，能提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续进行的基础，因而，提出问题是探究性学习过程的重要环节。而兴趣是推动探究活动的原动力，它能激发学生提出问题，也能驱使学生去寻求答案。 例如在教学水的浮力一课时，我在课前准备好四个乒乓球，里面分别装有砂、清水、盐水、空气，将四个球同时放入盛有水的水槽中，结果学生看到：有的球沉入水底，有的浮在水面，有的飘浮在水的上半部分，有的飘浮在水的下半部分。这是怎么回事？学生在疑惑中很自然地进入了问题情境。 因此，在课堂上，一个有难度但又让人足以引发探究、能通过学习思考找到答案的科学问题，往往能激发起学生强烈的求知欲望。 在科学探究的过程中，学生是评价的主体，其评价的基本目的是激励学生的探究兴趣，提高探究的效果。 在平时的教学评价中，教师从过去只关注学生的学习结果到关注学生探究的全过程，评价的形式也从单一的知识技能考试发展到了多元化评价，在评价的内容、评价方式及评价结果的处理等方面都进行了新的改革与实践。 如在教学怎样搭配食物时，我布置了一个实践性的操作题：为家里设计一份合理的菜单，在家长带领下上街买菜，并在家长的指导下烧菜品尝。由于是学生在家里完成此项任务，家长就作为了孩子本次活动的评价者，我把活动评价表发给了家长，请他们配合把打分情况反馈给学校。评价的内容涵盖了科学素养等方面，既考察学生对科学概念与事实的理解，又评价学生在情感态度价值观、科学探究的方法能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。 平时，我也比较注重激发学生研究科学的兴趣，鼓励学生提出生活中常见的科学问题，建议学生搜集科学家的故事，并把这些也作为科学评价内容之一，从侧面反映学生对学科学的情感态度。在评价中，我始终给学生一个承诺：只记成功，不记失败。 为了让学生体会到课堂学习如日常生活一样生动、轻松，教师还可以从生活中精心挑选富有生活气息的材料，就地取材，开发课程资源，从课内走向课外，大力营造科学探究的氛围，使学生能长时间地进行研究，并有效得到数据，也可以得到较准确的研究结果。 如教学鱼一课时，我就在实验室里放了一个大的玻璃缸，然后把它设置成一个“池塘”，把各种鱼类放入“池塘”，还摆上水草等，把学生课桌设置成许多小“池塘”，创设出既新颖又富有大自然气息的教学环境，便于学生身临其境地去开展科学探究活动。 课堂教学时间是有限的，为了让学生亲近大自然，教师非常有必要在课外开展丰富多彩的课外活动，拓展、整合教学资源，使学生从小在科学探究的氛围里健康成长。 内容仅供参考 font-fami
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