《语文有效课堂的引导艺术》心得体会

1/7语文有效课堂的引导艺术心得体会新课标认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程，应当说，巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢一、切中要害，启迪思维。所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望，比如分析在马克思墓前的讲话一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出2/7了马克思作为伟大的思想家的形象。可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。二、捕捉信息，开拓思维。苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题学生积极独立活动教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。例如，教授李白的梦游天姥吟留别，当讲到洞天美景时，我提出这样一个问题“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入美景中呢”第一个学生站起来答道“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像就像”我接过话茬“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓残缺美吧是吗”那个学生显得很兴奋“对、对我要说的就是这个意思。”第二个学生说“我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。3/7”我接着说“就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一层无瑕的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白，是吗”课堂气氛一下子活跃起来，虽然我明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说，不知如何说的，帮助学生完善认识，顺利完成回答。这正是提问中的引导艺术，“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。三、巧选角度，变中求异。提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教晏子使楚时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑齐人固善盗乎然后提问“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢”学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问晏子使楚表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。4/7四、利用矛盾，激发疑问。对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如魏巍我的老师一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢又如本命年的回想文中有这么两句话“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”教师可以提出既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾这一问题引起学生的注意。学生通过思索会明白“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。五、化难为易，深题浅问。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些5/7难度较大的问题，要做降低难度的处理。如讲授课文沁园春雪时，如果教师直接问词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度（1）词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价（2）作者这样评论古人，目的是什么（3）歌颂今天的哪种人（4）那么这首词的主旨句是哪句你如何理解这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解上阕写景是下阕评古论今的基础。又如讲授小说范进中举一文，在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时，也应从浅处提问范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同通过引导学生对比，就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。六、此意在彼，直题曲问。现行的语文教材深入浅出，可读性很强，如果教师只是照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，而要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主6/7动求知的热情。如教美丽的西双版纳，如果直接问文中描写了西双版纳哪些自然风光和人文景观就很难调动学生思考的积极性。如果采用曲问法，假设场景如果你是一名导游，正带着游客游览西双版纳，那你将如何向游客介绍西双版纳的美景这样提问，就活跃了学生的思维，也提高了学生的口语表达能力，并形成良好的课堂气氛，学生们争先恐后的来当导游。又如从百草园到三味书屋一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同作者向往的是哪种儿童教育这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。6多层设问，化整为零。对于一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易及难，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这点就要在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心、实质。比如在理解松鼠一文的语言特点时，可以抓住文中说明的对象松鼠，设计几个小问题（1）全文按总分的结构，分别介绍了松鼠哪些方面的内容（2）在介绍它漂亮的形体时，作者从哪几方面说明，怎样说明（3）它的习性、动作、筑窝又是如何说明的学生通过课文就会找出答案，从中也归纳出本文准确、生动形象的语言特点，又如在引导学生理解沁园春雪这首词的主7/7旨时，也可以利用多层设问，化整为零的方法设计问题。当然，上述课堂提问的艺术并非是孤立的，单独存在的，一堂课并非只是运用其中的一种方法，更多的是多种方法的综合运用、互相渗透。这就需要教师对问题教学法有更深的理解，努力掌握，灵活运用这种行之有效的教学方法。质疑是创新的基础，当教师在运用问题进行教学时，也应该教给学生提问的技巧，鼓励学生主动提问，独立思考，特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解，哪怕是见解不成熟、有缺陷或问题，因为每个问题都有一定的发散性，我们不必追求完满的答案，以利于培养学生的创新能力。总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着