新时期小学教学指南-实用素质教育方法指导

素质与素质教育的基本理论广义与狭义的“素质”“素质”是一个经典的生理、心理学概念，又是一个在学校教育活动和 社会生活中被广泛使用的概念，因此，对“素质”这一概念可做狭义和广义 两种理解。现代辞书指出，素即构成的基本成分，如元素、要素、素养等；质即事 物的根本特点，如性质、本质、资质、品质、质量等。素质，一指事物本来 的性质；二指素养、品质、资质。素养即平时修养而成的人的知识、能力、 品德等；品质即人的行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质；资 质，一说人的智力，另说人的天资、禀赋；三为心理学所指人的神经系统和 感觉器官的先天特点。综上可见，人的素质就是构成人身体和心理的主要因 素、基本成分、结构和功能，即人的身心发展的基本质量。民族素质就是一 个民族、一个国家的人 基本质量。人的身体素质主要指人的 、 、 神经系统的基本因素、结构和功能。人的心理素质是指人的一 心理 和 个性心理 、特 。用现代人本主义学 的 分 ，就是认识 和 在此基 上 成的智力基本因素 感 、 和与此 系的 人 基本因素。 和 社会发展 ，人的素质主要 品德、 学 、 动 生 素 质 。 这 1 素质又可概和“体为知识能、智力能力、思想行为素质和民主 学 、发” 等素质。 另 民素质和素质。民素质是一个国家个民 “的 一 素质；素质是 事种的人所 “的特素质。人的素 质的 成和发展与社会的要 和发展 。代人 能 代人的素质，现代人 “现代社会所要 的素质。理学上所说的“素质”，指人生来就“的解 生理 特点，特 是指神经系统、 的解 生理的特点和感觉、 动器官的解 生 理特点。素质是人的身体、智 、能力和个性， 个心理活动 成和发 展的 ， 这个 ，就 上人的发展。生来就 的人， 所 发展 的能；生来就 的人， 所 成 的 种能力， 因为 在 先天的素质 。此可见，狭义 的素质主要是 因素 先天因素 的，所 人 常又将叫做 素质先天素质。既 素质是个体发展的 ， 去 这个 就 上人的发 展，社会当 重视人的先天素质的 高。但这主要是一个优生问题，而 是一个教育问题。因为，尽素质的 高， 集体 识和长期的社会心理沉淀，可 实现社会，但是，企图 短期的 教育 改善人的因素则是可能的。这样，狭义的素质概念就乏 更广泛的教育上的 性，也能完全 素质教育实践的需要。质”一词的最初 义是指“事物的主要成分质量”、“事物本来 的性质”。我 所说的“教师素质”、“军人素质”、“民族素质”、“道德素质”和“身体素质”等，是使用 广义的素质概念。 此可见，广义 的素质，含义已经超越 特 的局限，在 用范围上， 既可 指个 体，也可 指群体的质量性质。根据广义的素质概念，我 可把人的素 质看做是人的质量人的身心发展的总水平，将界说为：“人的素质是 指个体在先天禀赋的基 上， 环境和教育的影响所 成和发展起来的稳 固的性质。”我 对人的这种“稳固的性质”的判断，是 人 环境和认 识、改造世界的能力为主要标 的。也就是说，一个人的素质的高低，是对 人 环境、认识和改造主客观世界的潜在能动作用的量度。广义来说，人的素质是指人的品质、质量，是在素质基 上的人的发展 总水平，是人的诸种属性的综合，是种品质构成的 体结构。也可 说 人的素质是个体在天生禀赋的基 上， 环境和教育的影响所 成和发展 起来的对稳 的身心组织的要素、结构 质量水平。 既指可 发的 人的身心潜能，又指社会发展的物质和精神成果在人身心结构中的 积淀和内。简言 ，所谓素质，就是人在 事活动 所“的较为稳 的、 较为内在的、较为基本的品质。归纳起来，人的素质大体可 概为生理素 质、身体素质、学素质、心理素质、思想素质等 。素质的十大特 这里的素质是指广义的素质。当我 比较“体地研究素质问题时，可 下几 来认识和把握特点：1.对稳固性人的素质是个体内 的、 种机能系统结构 式在个体固 下来 的概的东西，在 种活动中经常、稳固地表现出来。 种 义上说， 素质就是“复杂结构的身心 能力 品质特 的总和。 人的内能的 式 在的。一 来说，素质“ 显的特点，而是内隐的， 是人的品质、能 成 发挥作用的内在渊源。 人的素质的高低，是人的潜在能动作用的量度，当我 说人的素质好的时 候，总是指此人的品行、学习活动工作 “较大的潜在能量。实践活 动是人的内能的桥梁。3. 体性人的素质是孤地 在的，是一个多侧、多层次的 体结构，素质 的组成部分是依 、渗透、 的，“全和谐 体性的特点。人的素质是一种复杂的现实身心能量的 合。 是一个综合 的 合性概念，而是指 一“体 ，结构是一个完 的、协 的统 一体。 的构成要素 是作用、质的 能，是人“ 的多种能力和品质实现 最 组合， 在实践活动中 度所表现出 来的 体 。因而，素质的功能“ 体 性。因而， “较为全 、完 、协的心理素养。这种心理素养是 知识、能力、智力等 多 体要素构成的内 的综合性 体结构。能把“素质” 理解为素 养，又把“素养”简为一 长； 将 初中 上一 长 的人 为“最 的人”。一 长 是“一”，等 “ 动 素质”， 是素质 体中的 体因素， 多 体因素构成素质的 体。当 ，这 体因素既是等量的，也是等质的， 主次。基 教育要重视素质的 体性， 体上 、 、实 一 体因素的教育。素质如果作为一个 词 最初 是 词而作为学 来 解的，是指“事物本来的性质”。这说，素质是一种对事物认识的 本归 ， 事物的根源性、基本性。在 式 在的潜能，是人品特 的层的 ，在 平常是显的，人 常说的“人可”，“内源的特点。素质 教育就是 用社会的学知识和思想道德来 发人 的内在潜能， 使 改善、实和发展， 成内在稳 的心理品质和 种能力，能、体能和德能等。“的，是在人与部世界 “ 中作为主体的内在属性表现出来和发挥作用的。但客体性的 物质、能量、知识等是人的素质，而人的在属性，如学、资、 地 发的、经内的观念、行为 式也能 是人的素质。 经 主体内为身心组织结构的组成部分，而能 地发挥作用的基本的特点和品质是素质。社会经发展、 而断发展 的可量， 这 种发展，素质的总体水平和要 会断 高。素质的内 和要 ，既” 社会 发展人的发展水平，也表 这个社会这个对人的素 质的需要标 。可见， 动 的素质“的时代。人的素质 总是一 的 经 层次 发展 成的， 量 质， 完 善 比较完善， 稳 比较稳 . 成 比较成，较低水平 较 高水平，断展、 。而 的素质是基 性的素质，是 身发展的基 。这种基 性素质“对的稳 性，是人 发展的 生长点。素质教育是为人的一生如 做人、做事基 的教育。 是 性、 性、 性的教育，所 一 义上 ，基 教育的本质就是 素质教育，两 基本精神是一 的。指个体的素质，也是指群体的素质， 一个 个组织，大 一个国家、一个民族。民族素质就是一个民族群体在长期的 中，所 成的 稳 的特 ， 民族智 、 、 质、感、 性 、体质等因素的综合。我国素质教育的 就在 高中 民族的素质 的特，素质教育就是全体人民，为全体人民素质的 发展 ， 使 个中 民族 的素质水平。的 的时代对人的素质发展所 的 和要 是完全 的。社会生会越 ，对人的素质要 越 高，可见，素质“的时代性和社会性。我国 社会主义初 ， 在世界上属 发展中国家，因此，素质教育 我国现实的国 和人民现实 的素质基 出发，来 素质教育的标、内 、 和，使 “现实的社会 义，把现实素质教育要 与理想素质教育标 和 系， 现实的要 ， 来的理想标。个 体结构，就可能 一地 一发展水平上。素 质结构层次主要表现为因 的教育层次 。这 量和质的 性， 时 在 一 层次教育个人发展水平上的 。层次 “客观性，教育活动能一 ，对 地 学校 学生， 层次的教育要 ，能 一。 ， 的基本 素质 个统一的起 的要 ，要 性，层次能 低， 地 能大。素质与知识的 为 素质的 成机要研究素质的基本特点。大学 师 研究指出：素质 知识比较，“身的特点。1 总体来 ，知识是人 在实践的基 上对生活的环境 和社会 人 身认识的结果，是人 活动经 的概与总结。对 个个体来 ， 亲身实践获 的知识 即直经 是很的，大量的知 识是 学习人 造的知识财 而获 的。素质则是指主体身上所 在的、内在的、对稳 的身心特性 结构，是 主体活动功能、状况 质量的基本因素。素质可 看做是一 的社 会对人的行为的要 与 范在个体身上的内，也可 看作是个体生理 心理结构与潜能 一 社会对人的行为要 与 范的 发展 和 发的结果。因此，素质 含 社会、个体生理与心理的成分在内， 是三 的综合。中，生理是素质 在的物质 ，心理是素质 在的 式 除身体素质，人的绝大部分素质是 心理素质的 式而 在的 ， 而社会 是素质的内 。素质一经 成就属 个体内在的东西，体现在 个体的生理和心理的结构与功能 中。2 在 式 表现 式来看，知识可 脱 活的人体而 在 书本、磁盘、录 录 的实物性媒体中，可 用字、 言、图 符号性工“ 表现。而素质能脱 活的人体而独 在，素质 人 的生命 活动是 系在一起的。3 检测 评价 式来看，知识可用 试的 检测和评价；而素质能 观 人的实际活动表现来评价。除 智力、心智能在一 的 度 上可 用书 试的 检测，人的 素质，如品德、能力、 等是 简 地用书 试的 检测的。因此，素质与知识的 集中表现在素质是个体经 性的东西， 既 能脱 “体的个体而 在，也能脱主体的活动而 在， 是在主体的活 动中表现的，实际上也是在主体的活动中 成的。素质教育的 义中国社会 总体上看，是 工转轨； 经体是 计 经体会主义市场经体生看，是 依靠设备、资金、动力数量 依靠、 高动力素质转轨。与此 ， 教育 “ 试教育” 素质教育转轨。为 实现教育转轨，党中央、全国人 大、国院颁布 一系列策、 ， 高民族素质是教育的根本的， 指出动 素质的 高对发展、经振兴、社会 、综合国力增 的战略 义。在党中央、国院的和关怀下，80 代 来，教育改革在中 大地 蓬勃兴起， ，在实践中和理论上，是把“素质”和“教育”连在一起， 组成一个 符实的” 词素质教育。因为这在教育 上没 教育学词典上 没这个词。人 凭直觉把素质教育理解为“ 高人的素质为的的教育”， 此 行 信息交流。当 ，这个简的说 ， 是符合 式逻辑下 义的 则的：“教育”是属概念，种概念是“素 质”；而这两个词，已被 义 ，完全可 直来用。但是，为 更 刻地揭内涵， 给 更完 而 范的 义。素质教育是指广义的素质。因此，表述素质教育的概念 注 如下几 点：一，素质教育是在承认教育是人 身的生下， 而主 张教育是 高人 身素质的实践 ， 把 高和完善人的素质作为教育 的基本的和 能。素质教育就是 用 人的 素质的社会 ，使人的 素质 改造，融 社会的”质。二，素质教育是 个民族素质的 高为出发点的教育。素质教育就是要将群体素质转为个体素质， 个体素质的完善来 高群体素质。 素质教育是社会需要与个人价值统一的体现。三，素质教育是潜能 发、心理品质培养和社会素养训练的 体性教育。 四，素质教育是 素质教育为 ，又 心理素质教育为中介，最 又 健康教育为本体的， 全 高身心素质，发展人的个性为 标。因此，素质教育将要 根本上革统的教育价值观，重构一个独特的 教育内 体系。综上可见，素质教育“ 体的、内在的、长远的特性。就学生来说，素质教育模式的基本特 是教育活动的“全性”与学生发展的“多样”。 当指出，当 在培养学生“全发展”问题上一种误解，似乎“全发 展”就是要 一个学生成为“全优生”。显 ，这种看忽略 人的“个 性”上的特性。素质教育 “全性”的教育机遇， 等 就要 个学生 “俱优”。，这“全性”的教育机遇，恰恰是为 学生的“个性”发展 辟 多种选择的可能性。关 素质教育的 义 下几种代表性的表述 式：素质教育是 发 身心潜能、完善和全 高”一代合 民 “备的基本素质为根本的的教育。素质教育是人 身的身心素质为对象的再生，是人 用身造的物质和精神的 成果去 发、塑造和完善轻 一代身心结构与功能的社会实践 式。素质教育是 学的教育 ，分发掘人的天赋 ， 高人 的 种素质水平， 使 全、分、和谐发展的教育。 学素质教育，是指 发 潜能， 完善和 高 素质为根本的的教育。这种教育和 试教育的基本 就在 点和落脚点 ，教育的“体标、教育的内 、 和评价标 ， 因而教育的 果也根本 。上述四种表述 式虽 特点，但也 ：第一， 素质教育是潜能 发、心理品质培养和社会素养训练的 体教育。第二， 素质教育是 全 高全体学生的基本素质为根本的的教育。第 三， 素质教育是把人的 本质和社会本质结合起来， 的 人的 素质社会的教育。第四， 教育在 高人的素质中的作用， 时也 学的教育，能培养发展人的素质、完善人的 体素质结 构。 认为，人的素质即指先天的一系列 特点，又指后天的一系 列社会的品质，作为个体的人的本质，既 先天因素 本质，也 后天因素社会本质，而后天 成的社会本质，是作为社会的人的属 性中更本质的东西。因此，当我 教育的视点 虑人的素质时， 把人 的 本质和社会本质结合起来， 重 人的社会本质。根据这种看 ， 我 认为：所谓素质教育，是 学的教育 ，分发掘人的天赋 ， 高人的 种素质水平， 使 全、分、和谐发展的教育。一个人的事 成败，工作 优劣，归根 底取 基本素质状况。对受基 教育的中 学生 全的素质教育，在基本素质 为 打好基 ，能为 的来发展造良好的 。京教育学院朝阳分院家让 师 出，素质教育是人 身身心素质为对象的再生，是人 用身造的物质和精神 的 成果去 发、塑造和完善轻一代身心结构与功能的社会实践 式。 也可 说素质教育是 发 身心潜能、完善和全 高”一代合 民 “备的基本素质为根本的的教育。素质教育也可 学的 的 和，对全体学生，分利用个学生个体的先天 ， 高生理素质、心理素质和社会素质的质量和 水平。素质教育也是对在本来“备 心理功能上 的 ， 经 潜移默的教育培养和实践锻炼，使素质水平 高的 。江西娄赫民 师认为，一个人的素质是 生理和心理作基 的，如果个体生理和心理的成 度 ，么就 个体素质上 在 。 教育的角度来看，使受教育 在德、智、体诸 生动活泼的主动的 发展 非要 学生去全地平均地发展。素质教育首先要在承认学生个体 的先 下， 对学生的个体 实 教育， 的身心成长 和智力发展水平的实际出发实 教育，是素质教育的 。所 ，素质 教育简要地说，就是因 教， 是平均发展，更可能是全优教育，而 是要分 动学生的学习积 性，完善学生个体素质基 长， 和限素质基短，使 获 成的协 发展，因而 种 义上说，素 质教育也是“ 教育”。当 ， 多学校 出“ 高学生的 体素质”的 改革 题，实质就是要让素质的 因素在学生身上 度的协发展。如果在认识上、理解上出现 ， 要 学生全地、平均地、 一 地发展和 高，么，这 实的成功可能性将会 ，因为客观上是可 能的。 中国特的素质教育模式， 展系统的教育实 研究， 市教所 师在教育 学的层上，对素质教育的 作 义 出一思 。素质教育的 作 义，就是 用现代教育学关 人的素质的理论 说，界 素质教育的本质内涵 价值义。这就需要人 对统的教育本 质观和教育价值观 行思和重构。就素质教育的本质观而言， 思 关 人 社会的三种再生 物质资 再生、精神资 再生式和人身的再生 的 物论，把素质教育界 为人 身的 身心素质为对象的再生。这是人 用身造的物质和精 神的 成果， 发、塑造和完善轻一代身心素质的结构和功能的社 会实践 式。这种社会实践 式的根本特 是 人身的主体 为对象， 与人 环境 为对象的 社会实践 式比，这是一种更高 的社会实 践 式。素质教育把人身的素质结构的完善和 高作为教育的的，标 人 社会将出现一次质的 。 这个 义上说，素质教育将要 根本上 革统的教育价值观，重构一个独特的教育内 体系。当 ，一种 代表性的观点，就是把素质教育义为德智体 种教育的 合。现行 的教育内 体系用德智体 来概是一种层次 的非结构的经 述。 素质教育需要 素质的教育标， 成一个 素质教育、心理素质 教育和身体素质教育三个 系列复合构成的教育内 体系，这样，我 就可 高人的身心素质结构 功能的需要出发，对现行的德智体 行 的重构。这里的素质教育中 出的素质概念， 我 常生活的概念，而是 取 教育学的研究成果，赋 教育社 会心理学的 体含义。 思的 学思想，在本质上是人 社 会实践活动 成果，一 对象为人 社会的物质、和精 神，另一 又主体为人的身心结构中的素质 学素质、 道德素质、 素质等 。因此，素质教育 “ ”的学教育，“布 善”的道德教育，“ ”的 教育构成，这就是 、善、 的价值 标 将人 的成果转为个体身心的素质的 ，心理教育 对 统教育忽视 心理发展的，和综合 心理生教育、心理心理 等理论、 和，构 一个 学生为主体， 高心理素质， 成良好个性心理品质为的的我教育体系。 群为 “， 学生集体的交、活动、人际关系为中介，学生把习 的社会 素养 我 识为中介，内和积淀为良好的个性心理品质。身体素质教 育 统 义上的体育生教育， 是 现代学关 人的生理、心 理和社会协 发展的健康价值为标， 发人的身心潜能，塑造人的身心 素质结构为的的本质教育 素质教育为 ， 轻一 代身心素质的社会，又 心理素质教育为中介，培养轻一代良好的个性 心理品质，最 又 健康教育为本体，合理、分地 发轻一代的身心潜 能。素质教育的三个系列，对 人的身心素质的三个层次，渗透、 成， 全 高身心素质，发展人的个性为 标。素质教育与全发展的教育思主义关 人的全发展的学说，是素质教育的基本理论基 。 一，来社会是“一个更高 的， 个人的全而 的发展为基本 则的社会 式”，而“个人的 发展是一 人 发展的 ”；“对人 的本质的 ， 而“全地发挥，也就是发挥人 一 的能力， 发挥 的度去量的种地 人要生人”。二， “人 的特性恰恰就是 觉的活动”。概 思、 出的人的 全发展学说，基本内 两个层次，即人的身体和精神的全、分 而 的发展；人的活动能力 首先是生多 发展。思主义关 人的全发展学说 的是个人的全发展，素质教 育为个人的发展 多种可能性的基 。素质教育是 人的 出发， 教育 ，使个人在 素质基 上 发展与完善。 事物 个性，个学生独特的点，所谓的“优等生”和“后 生” 的界限，种把全体学生”成一个金字的做 是低 的。当“ 军 独桥”时，能 桥的 “ ”，而“ ” 底下的则是为数多的，这将造成多大的心理和 资 实际上， 的教育 一简 地。素质教育 人人 学，但要个个成 。为使受教育 能“ 所”， 成为合 特长的人，除 要“因 教”， 发个身上潜 的 智 与能 ，“分层教学”也是行 的重要 一。个学 生的体能状 总 的层上，因而因 教的另一层含义就是分层 高。“体做 可 是：在 况下，在学中学生的学 习基 、能力、成 分成 A、B、C 层次分 上 ，层次的工作 标。 时，在教 、作、 试、评价等环 上作出 ，与“分层教 学” 合，注 动学生积 性。层次 上下流动，使较低层次的学 生 ，较高层次的学生 机感， 而 成 我 ，人人 上的 学习围。另一 ， 一个体的 高， 对个性的认识，良好 的性一 成， 来作用 个性， 一个性的 一优。因而， 要 “个个成 ”的的，“集体”的教育功能可忽视。但的 出 的看 ，认为 国 来，我 一直 全发展教育，现在又 出 素质教育，这很合 。素质教育虽 民的 素质教 育和特素质教育，但更民 素质教育。而全发展教育则既 要重视民素质教育，也要重视素质教育。素质教育全的素质教育， 也 忽视 的素质教育。 本身 含全 义。被 为现代世界三大流 的教学理论，重视基本知识、能的教学和智力、能 力的发展是积 义的，当 这也是全发展教育所要 的，但 这 基本素质教育， 全发展教育是学的， 的。社会学教育学 、社会实践 教育实践 已，在人的发展和社会发展的 中，人的智力的发展、知识的握和能力的增是重要的，但“非智力 因素”即人 素质的发展也是可的，重要性绝 智力的作用。 因此，中国的素质教育 是 学生德、智、体、 、等全发展的素 质教育，能简 等西 国家 流 的素质教育，也 是重智， 轻德育，要体育的素质教育，更能是 学， 试为的的 教育。素质教育是， 的的是培养全发展的社会主义现代 设 和 人。素质教育是全发展教育的组成部分和基 ，能与全发展的 教育 论，更能代 和 全发展教育 上。上 师大 国 师则认为，二 非但对，而 是 成的，概地说，二 的关系是：素质教育是全发展教育的落实；全发展 教育是素质教育的 。，我 一直 全发展教育。而所谓全发展教育，长期 来 系指德育、智育、体育几 均 发展而言。 80 代， 育和 动教育两 。这样，全发展教育就成 德、智、体、 、个 发展的教育。实，对全发展教育的如此理解 落实。现 在 出 素质教育，则这个“落实问题” 而解 。即是说，所谓全 发展教育，就是人的素质的全 高。素质教育 “育”是 列的关系， 素质教育是总的，一 教育 当归结为素质教育；“育”是 行素质教 育， 高人的素质的几对独而又 系的 。素质教育的根本的，就是要全 高和发展所学生的 种素质，要 这一的 全发展教育。德育、智育、体育等 是全发展 的对象， 是 使人 获 全发展的几种 的 ，是 高学生素 质的素质教育的 。而，作为全发展教育， 限 德育、智育、 体育几个 ， 社会的 ，学和教育事的发展， 当所发展，所 。80 代教育改革中，我 理直地 育和 动教育，这是一 起的成果， 当 。现在是是 可 一内 80 代 来，我 地认识 心理教育 心理 理 、心理训练、心理 等 的重要性和 要性。这是我国十 多来教育改革所取 的一 重大成果。心理教育的根本的，就是要培养 和 高学生的心理素质。要完成这 ， 实 的心理教育， 是德育智育等所能 代的。身心潜能素质与教育素质教育实 研究的基点是 么 教所 师指出，是抽象 的教育 理，也是“体的教学 ，而 当是 的身心潜能素质。人的潜能素质，一是指人体内 亿生命演 成的 为 的体和精神力量，二是指人 的社会实践和成果在人的身心结构 的 积淀和晶。 既是 的结晶，又是社会的积淀， 思 为“人身 中沉睡的潜能”。 现代生物学、生理学、心理学、 学、工 学、人体学等学的发展，关 人的身心潜能素质这个 “ 王国”， 多令人惊 的”发现和”的研究成果。一 远见 的学家认为，21 世纪人 学的重点将会出现一个重大的转换，就是将 人 身的“环境 ”转 人 身的“主体 ”， 本的一说，人 在”世纪将 另一个宇宙人的身心 宇宙。 本世纪下半 叶 来，一批见识的学家、心理学家、教育家， 视角 展 发 潜能素质的教育心理学实 ， 国罗杰的“潜能”说， 洛的“我实现”说， 苏 维果茨基“最近发展”学说，赞可夫“教学 与发展”的教育实 ，巴 基关 “学习可能性”的最优实现，一 直 我国 在兴起的“ 功 发智能”的教育实 等， 人 展 发 潜能素质的广阔 “。我国著 学家钱学森在“人的潜能与教育革命”等章中， 出 一个重要思想，就是在我国的教育改革实践中，要研究 人体学和思维学， 发人的身心潜能， 高民族素质。 而 设，如 果把早 、 功 智、人体特 的功能等研究成果 用 培养人的 ， 把人的潜能素质分发掘，么，21 世纪的教育模式将可能是 4 岁学，10 学完高中，14 岁高中毕，再读两大学，两硕士研究生，18 岁就可能 硕士水平。这就要 我 教育思维把对大纲、 的研究与对 身心 潜能素质的研究结合起来， 右 发、直觉思维，直 体悟、 识、 本能、 始生命力、特 感知、特 思维等身心潜能素质社会、的 发和塑造机是一个将会来哥白尼式教育革命的 沿性 题。把 发 身心潜能素质作为素质教育实 研究的基点，这是教育思维 式的重大革。长期 来，我 研究 的学习成 、智能发展和社会行 为， 是 、教 、环境影响、家庭教育等 与控际 上， 的体质、 、神经系统、感觉器官，肢体 动器官、脏、 、腺体等影响 的思维、心理和生活，这一点 今仍为教师、家长 所忽视。 苏 教育家苏霍姆林基曾经 出一个观点，认为，很多 学习成 良，与 的身体、 绪、心理 关。观 一成 的 出结论，注 力“分神”、忘、 言障碍、解题思维“短 ”、 绪忧郁、焦虑与 的身体状况关。可见，研究 的学习活动， 要研究界的社会行为和内隐的心理活动， 要研究 的 、神经系统 和身体的生命活动。因此，研究人的素质， 把 看做是血 的 机体，而是 的灵魂、生命的知识仓库、 的机器人、分数的躯壳、 作符号的“电 ”。 这个 义上说，素质教育 发 身心潜能素质 ，是对 的教育学和身体的心理学的批判。这里需要 ， 的身心潜能素质，是一个封闭的 生物 ，而是一个 心理活动为中介的生命活动和社会实践活动交作用的社会 。一个当代社会世界性的 题是， 社会教育周期 长， 、 的生理早与社会成 度 缓的矛盾和冲突起的心理障碍， 身心疾病蔓 ， 当代学校的 学竞 、分数 、学负担 重， 重影响 的身心健康。 时， 环境生 污染、汽车 、影视世界又 把 闭锁在室内。这样，行 ，户活动 ，动足， 来脚心 成 晚，的动作灵活，视力降低，精神疲，生命力萎缩等现代“学 校病”。这就需要我 敏 展社会心理学、生 学、教育生学等 的 题研究， 理论与实践的结合上 身心素质社会、的 教育社会心理机素质教育的实 研究 可资的理论与 。基 教育的性质与素质教育影响人 身心发展的因素是多 的。 一是生理因素。 人的主要 特 机体内器官的组织机构与功能，这是人的身心发展的物质 。但是，人在生理素质上 的 一 是大的，这种 能 人的一生身心发展水平。二是社会环境因素。这是人的身心发展的部 ， 环境、家 庭和社会的生活 式、人际关系、场所和社会教育机关的风 习惯、社 会的 识 等等，对人的生理，特 是心理发展常的、广泛的、复杂的和潜移默的影响。这种影响即人对部环境的”是一种功能的 ”，对 人是很大 的，对 成的中 学生，消 被动地受社会 环境影响大， 主动地消除环境利影响的能力很弱， 因为如此，我 要 取社会和家庭 学校 设优的、良好的社会环境，特 是 范 环境，使 对学生发生积 的影响。三是学校教育因素。这是特的环境，也是人的身心发展的部社会 ，这种因素在学生身心发展中起 主作用。因为学校教育是 一 的教 育 ，一 的教育的，组织一 的内 ，采取一 的教育 ，对学 生身心发展 一 影响的 ；能够利用学生的生理因素，选择良好 的社会环境，造性地把握学生身心发展的 、速度和水平，即学校教育 可 排除发展的发性和盲性，增发展的觉性和的性。四是主观能动因素。这是学生身心发展的内部 。学生是受教育的主 体，教育 在教育 中 教育对象生理、心理、知识和能力等的水 平和特点， 动学生的积 性和主动性，循 地 学生身心 低 高 发展。基 教育是 个学校教育体系中首要的教育和重要的基 环 。 个人 出生 初期是 一个软弱能、知识的状 ，转成为一个 “一 思想觉悟、学知识、动能和健康体魄等素质的独社会 成状 ，这是一个 量 质的 。这个全部 是 学 教育 中 学基 教育的。这是一个人一生可塑性最大的时期。因此，基 教 育是为 高 体国民素质和民个人素质打基 的最重要。个体素质与群体素质的关系来看，基 教育实 协 与 高的 能。 一个社会可能完全消除个体素质与群体素质 的平状 。而基 教育 在削减个体素质与群体素质发展 的 距和平性。所 ，论是发国家 是发展中国家，二 地重视发展和 高基 教育， 一 说来，现我国社会主义 设所的主要是素质高、受 精良训 练的优秀工人和 民。与发国家比， 我国工人素质低，造 样价 值的 消耗高 多， 的 益低 多。广大 经的发展， 民中素质较高的蜂涌地 城市和第三移，留 在 事 的人 呈 、女性和智能弱的趋势，这对我国仍 是 为基 的国民经，是潜在的威胁。在一发地先 起来的 民，当一部分是靠学和勤 ，而是 品流 策的“剪 ” 另一部分人身上“剪” 来的钱而 ；一部分先 起来的 民， 是把钱主要用在发展生教育水平的 资上，而是用 挥 霍、显 和表现 上，这 民物质的 和精神的 成 。论是城市 是 ，现代 设的当 是 基 教育的大发展， 高”一代工人、 民的 体素质。因此，党和国家高 远 ，突出地 “ 大计，教育为本”，一再 出要把大力 基教育，义教育， 作为全党、全国和全社会的 。教育就是 高学生的素质。素质教育就是要把 学生 基本素质的发展作为教育的 点和 出发点。把 发人的潜能、培养和 高学生的素质作为基 教育的本质特 。素质教育的发展性，主要指培养和 高学生我学习、我教育、我 发展的知识与能力，把教育重点转移发潜能、 心智、增后 上来。 换 说，素质教育的发展性的实质，是 重学生的主体性，发挥学生的主 体性，完善学生的主体性。在教育标等问题的 上，素质教育 社会要 与人的发展两 的协 统一。素质教育把“人”的发展作为教育的出发点和落脚点， 思 主义关 人的全发展的学说和个性发展问题是学说的 心的内 ，精 义在 重视人的发展， 人的价值， 重人的个性，维 人的 。现行 教育中 在的重，诸如 学、学负担 重等，根源就 在 忽视人的发展，视 的 在。素质教育 力 转去的教育在 标等问题的 上，常常重视社会需要，轻视人的发展的需要这一 功近利 ， 复人在教育中的主体地 。在 教育标、 、设计与组织教育活动时， 虑 上两个 的因素而能 此 。 的角度看 这二 的关系，我 可 看 ， 一将 性，这也是 次教育改革断地出现复的 因所在。人的发展 与社会发展是 成的。一 ，人是社会发展的财 ，人的个性 是 分发展，就 能 社会的需要；另一 ，社会的发展与完善又为人的 发展 可的客观 。素质教育是社会主义初 的全 发展教育。在我 现实的社会 下，动主要 是一种 生的，人对 功利的 大 对身完善的 。对 21 世纪的战，中国 需要一批 高素质的人。在我 能培养出 能力分 发展，把 动 能当作交 活动 式的全发展的人的 下， 教育发掘人 身潜在的对发展利的因素， 使 展与完善， 个体的发展 使全 民族素质的 高，这 的全发展教育本质上是一 的， 把 人的发展的需要与社会发展的需要机地结合在一起。教育要 社会发展对人的素质的要 ，就 “备时代性，而是 学就作为的直标。足点是 21 世纪， 来，见 个世界的 “，使学生的素质 来人 社会发展的要 。如 所述， 素质教育所 的标 是朝 人的全发展的标 的，因而标体系 要“超 性，而 是把人 已的知识经 、道德 范给下一代， 让下一代人 一代人样思 、生活和工作，素质教育就是要 这种教 育上的“来世纪的发展速度将比 所世纪的总和 要 ，因 而今人在知识范围、能力系统、心理状 在大大超 人，成为时代 的成功。总 ，素质教育是侧重 来的、动 的、更 个性的教育。让全体 学生能在主动学习中 生动活泼的较为全的发展， 对人的刻认识 为基 去 教育成功 ， 而 使人的素质的 高与社会的 ，这 是素质教育的 所在。中，要注重把在的影响因素和要 “内”为学生个体的 素质。素质的内源性， 在素质教育中发挥作用的主要机因为人的生理素质是内部的、与生俱来的，所 环境与教育的影响也一 要内为人的身心组织中的稳 因素，能视为素质的 成。因此，素质教育 模式要特 注重教育教学 中的内机 知识和教育影响内为学 生的素质。心理研究表，生动活泼是 的本性特点，也是学生发展 中较高层次的内因。基 这样的认识，构 素质教育模式的一 教育因素和 教育要 ，如要、思想 范、道德 则、知识结构等等是部的， 客观的东西， 主体的内 即客观经 为主观经 ， 成 的能力，成为稳 的心理特 ，能成为内部的主体东西，“即转为素 质。 ，素质教育的实 要把 成学生内在的稳 的心理品质和 种 能力作为 心 题，把德育、智育、体育、育、教育 的教育要 内为个学生的素质。素质教育在种 义上就是“素质”教育，即 把在 种教育影响内为学生个体内在的稳 的素质，使学生 身受益。质教育是为 高 个民族素质打基 的，而 高全体民族素质就 全体学生，使个学生“作为”一代合 民所 “备的基本 素质。 时，素质 表现为个体，也表现为群体， 高民族素质要 高个民的素质，而要 高全体民的群体素质 即集体的精神 。 实 素质教育，要注重培育和民族精神，注重 行集体心理、风 和集 体主义教育，把学生集体的精神风作为教育的一个重要对象。素质教育“两全” ： 全体，全发展。所谓全体性广义和狭义 分。广义的全体性，是指素质教育 全体人民，一个社会 成 一 受一时限、一 度的基 教育。狭义的全体 性，则是为全体 受 的基 教育的大 。也就是说，素质 教育 式，对人学 种族、民族、性 、 教、 言、经地行 选，当 也 分数 行非 常 的。这种广义的和狭义的全体性，是素质教育最根本的要 、最本质的 。世界上绝大多数实行义教育的国家，把义教育看做素质教育， 说，行素质教育的国家，把 布实 义教育 系在一起， 就是因为素质教育“全体性的特点。认识 素质教育的全体性，“重大的社会 义：首先，个民族的素养在最低可受水平 上，绝”盲的 国家 经 设和民主 设。我国人 1/5，中盲的1/4。因此，根除盲， 高 个民族的素养刻 缓。 如 国著 教育家”所说：“量学造 一个社会， 分地 这个社会数握大量高知识的人，而 在广大人民握足够的知 识。”次， 社会主义的“机会均等” 则，为个人的 发展 最平的 。我国 虽 能受完 义教育的 高一 学校 学习，但受基 教育后将使身“备在客观 况 的 下，主观上作出合理选择的 ： 学，就，就的也已“备在 学习的能力。4. 体性合理的素质结构“ 体性的特点，构成素质结构的诸因素 是渗 透、依 、 、素质功能的 体 性来看， 一个人的素质水平是 个要素的综合性表现，是 因素的统一。因此， 一个“体的实 素质教育的 ， 在构成因素的 时对学生 行培养。素质教育的全性两层含义：一是实 的设计中，要把上述所列 的 种素质纳设计思 的范围；二是在实 的实 中要注重学 生 种素质 的统一和交影响。这就要 教师在实 中觉地把学 生素质的 个层次 系起来， 学生的 种素质发生全的， 学 生的全发展。当 ，这 碍我 在实际工作中，可 一 教育培 养为主， 。性即在教育内 要 上要 最基本的、 需的、对今后发展一 影响的 去培育人、发展人，为 学习做人和 一学习 高民族素质打 好基 ，将素质分为对素质 素质 和绝对素质 一 基本素质 的，么素质教育培养的重点 在绝对素质 。因为基 教育是直 出人而是为来人的成长 基 的教育。素质是人的一种基 的、基本的品质，基 教育则是 高民族素质的 基工 。“体地 ，要在三 打好基 ：一是为学生身心健康发展打好基 ，为 一生的生活、做人 想，使 的智力、非智力因素 体质 发展；二是为学生今后 一学习打好基 ，这 受 教 育，高等教育 身教育；三是为学生就打好基 ，这 是指 教 育中要 教育的因素，而要 培养学生的 识。为就 打好基 ， 就思想上的 备和知识能的上 备。但是，素质教育 学生 的 能是“基本素养”，而是 素养素