2016年秋改版最新修订最新人教版七年级上册语文第一单元教案(1-4课)

2016 年秋改版最新修订 最新人教版七年级上册语文 第一单元 教案 (1 ) 教学课时计划 (教案 ) 学校 班级 级 学科 语文 教师 课题 1 春 时间 年 月 日 课堂教学目标 知 识 点 学 习 水 平 识记 理解 应 用 分 析 综 合 反复朗读，感知内容，体会美 理清思路，揣摩词语，品味语言。 联系实际，广泛阅读，开阔视野。 思想教育内容 反复朗读，感知内容，体会美 教学重点 反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。 教学难点 反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。 课型 教读 教具 多媒体 教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正） 第一课时 一、整体感悟 导入新课 屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文春中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习春，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。 感知内容 a认知性朗读，读 准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。 b感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。 勾勒轮廓：（板书或投影） 春草图 草报春 春花图 花争春 盼春 绘春春风图 风唱春 颂春 春雨图 雨润春 迎春图 人迎春 二、研读与赏析 朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物 那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。 潜心精读： 问题组 a你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画 ? b说说你为什么喜欢 ?体会作者的思想感情。 (赏析好词好句 ) c、读一读，读出情。 组织学生 自主、合作、探究学习： 学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。 “说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。 明确 小草偷偷地从土里钻出来 “钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。 “嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末 ?放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将 “嫩嫩的，绿绿的 ”放回原来应在 的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你 抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、是一种幸福，并含有深情的感觉。 课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。 “盼望着，盼望着” 期待春天的心情多么殷切。东风来了 报告春天的消息。春天的脚步近了 赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。 春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、 无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。 学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。 教学课时计划 (教案 ) 学校 班级 级 学科 语文 教师 课题 1 春 时间 年 月 日 课堂教学目标 知 识 点 学 习 水 平 识记 理解 应 用 分 析 综 合 反复朗读，感知内容，体会美 理清思路，揣摩词语，品味语言。 联系实际，广泛阅读，开阔视野。 思想教育内容 反复朗读，感知内容，体会美 教学重点 反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。 教学难点 反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。 课型 教读 教具 多媒体 教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正） 第二课时 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你 抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、是一种幸福，并含有深情的感觉。 课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。 “盼望着，盼望着” 期待春天的心情多么殷切。东风来了 报告春天的消息。春天的脚步近了 赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。 春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。 学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。 教师小结 在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了春一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着 我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。 声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。 三、体验与反思 质疑交流 的感受是什么 ? 准备做些什么 ? 没解决 ? (学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。 ) 明确 作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。 拓展延伸 有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子” 古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。 四、 作业 ： 1、我看秋天，仿照春写一篇作文，字数 600 以上。 2、整理所收集的关于春的诗文。 3、练习：一、 教学课时计划 (教案 ) 学校 班级 级 学科 语文 教师 课题 2 济南的冬天 时间 年 月 日 课堂教学目标 知 识 点 学 习 水 平 识记 理解 应 用 分 析 综 合 流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。 体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。 培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生审美能力。 思想教育内容 培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。 教学重点 流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 教学难点 体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。 课型 教读 教具 多媒体 教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正） 第一课时 教学内容： 整体感悟、研读赏析 25 小节。 教学设计： 一、整体感悟： 导人新课 春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”。 (板书课题，济南两字写大，突出一下 ) 教师配乐范读课文。 要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。 学生自由朗读课文，思考以下问题。 (多媒体或投影显示问题组 ) a为什么说济南是个 “宝地 ”? b济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的 ? c第 1 小节与第 2、 4、 5 小节之间有什么关系 ? d文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情 ? e标题可否换为 “冬天的济南 ”? (四人小组讨论 ) 明确 (b c d略 ) a济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气 “温晴 ”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。 四 面环山，像在 “小摇篮里 ”， e不可以。因为 “济南的冬天 ”表明所写的是济南这一特定地域的冬天； “冬天的济南 ”目的在于赞美 “冬天 ”这个特定时令的济南。 课堂小结： 文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。 二、研读赏析 研读第 25 小节： 学生默读课文思考： (四人小组讨论 ) a文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点 ?(抓关键词概括 ) b三幅山景图之间有什么关系 ? c四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么 ? 明确 a阳光朗照下的山 温静；薄雪覆盖下的山 秀气；城外的远山 一淡雅。水色 绿。 b第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。 c略 三、作业： 1、练习：一 2、熟读课文，预习 5 小节 结尾 教学课时计划 (教案 ) 学校 班级 级 学科 语文 教师 课题 3 雨的四季 时间 年 月 日 课堂教学目标 知 识 点 学 习 水 平 识记 理解 应 用 分 析 综 合 1 了解作者，积累语言，品味语言。 2学习作者抓住景物特征的手法。 3 领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。 思想教育内容 领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。 教学重点 了解作者，积累语言。 教学难点 理解课文基本内容。 课型 教读 教具 多媒体 教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正） 情景激趣： 刘湛秋（ 1935 ），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集写在早春的信笺上、温暖的情思、生命的欢乐。 雨是文人的宠儿，对雨的情感，随文人的情感而各有不同，对雨的描写亦随作者的风格而有所不同。在刘湛秋先生笔下，抒发了怎样的情感？写出了怎样的形象，让我们一起走进雨的四季 探究生趣 第一步，泛读课文。 指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。分别找出描写不同季节的雨的特征的文字，批注自己的阅读体会，列出不懂之处。 在阅读过程中校正读音，积累词语： 探究结构 学法指导： 理解文章整体结构， 要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。 散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。 理解结构要从抓线索或文眼入手。 1本文有怎样的行文线索？ 明确：一条是以四季景物的描写为线索，一条是对 雨的情感为线索。即：喜欢（美）爱恋（活力、滋润、流动） 2划分段落，概括大意 第一部分（ ）：我喜欢四季的雨 春雨： 美丽、娇媚 第二部分（ ）四季的雨的特征 夏雨： 热烈、粗犷 秋雨： 端庄、沉思 冬雨： 自然、平静 第三部分（ ）四季的雨对我的影响。 总结固趣： 作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨景，在其中融入了作者的情感。 布置作业 深入阅读课文，并对课文作个性理解。 情景激趣 刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。其文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你，并跟着他的行文一走到底。今天我们继续学习课文，就是要体会他的行文的风格，领悟他在文中所表现的意趣。 探究生趣 第二步，精读课文，深入理解课文。 一、朗读第一二自然段，然后探究 1作者喜欢四季之雨的原因是什么？ 明确： 四季之雨给他的形象和记忆，永远是美的。 2 一场春雨，给大地带来了怎样的变化？ 明确：让 树枝变柔软了，萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪；让整个大地变美丽 了。小草复苏，发出春天才能听到的沙沙声。完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。 3请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征： 明确：语句： 水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。 特征：美丽、娇媚。 拓展学习： 虞美人 听雨 蒋捷 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。 教学课时计划 (教案 ) 学校 班级 级 学科 语文 教师 课题 3 雨的四季 时间 年 月 日 课堂教学目标 知 识 点 学 习 水 平 识记 理解 应 用 分 析 综 合 了解诗词有关知识。 品味语言，体味诗词意境。 有感情地反复诵读并熟练地背诵。 启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣： 思想教育内容 启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣： 教学重点 品味语言，体会意境，诵读并背诵。 教学难点 品味语言，体会意境，诵读并背诵。 课型 教读 教具 多媒体 教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正） 第 2 课时 二、朗读第三自然段，然后探究 1“ 而夏天，就更是别有一番风情了”，这句话有怎样的表达作用？ 明确： 总领下文内容，能引起读者的阅读兴趣。 2夏雨给大地带来了怎样的变化？ 明确： 大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑：花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长；暑气被降低了，雨打荷尔蒙叶之声与 蝉声 蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。 3找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征： 明确：语句： 夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。 特征：热烈、粗犷。 三、朗读第四自然段，然后探究 1秋雨能对人产生怎样的作用？ 明确： 使人静谧，使人怀想，使人动情。 2找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征： 明确：语句： 雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。 特征： 端庄、沉思。 四、朗读第五自然段，然后探究 1冬雨能产生怎样的影响？ 明确： 给 南国 城市和田野带来异常的谧静。 2找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征： 明确：语句： 它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。 特征： 自然、平静。 五、朗读第六自然段，然后探究 1一年四季的雨对作者产生了怎样的影响？ 明确： 给他的生命带来活力，给他的感情带来滋润，给他的思想带来流动。 2“ 但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。”这几句话表达了怎样的内容？ 明确： 对北方少雨感到遗憾，希望 日益增多的绿色能改变北方少雨的现状，进一步表达了作者对雨的喜爱。 探究中心 学法指导： 理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。 1本文表达了怎样的中心？ 明确： 作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，寄托了作者对雨的赞美与喜爱，进而表现了作者对生命与大自然的热爱。 第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。 一、个性解读。 学法指导： 指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。 课堂探究： 1 你对本文还有哪些与众不同的见解？ 2本文的主旨对你有何启示？ 二、读写结合。 学法指导： 找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果？ 2以我生命中一场难以忘怀的雨为题，写一篇不少于 600 字的文章 ，要注意借鉴刘湛秋在雨的四季中的写作技巧。 总结固趣 本文通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义，把雨表现得可感可触，表现得亲切可爱。文章用诗化的句子，增强了形象感和动作性的表达。体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。 布置作业： 1预习秋天，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。 2课外阅读有关雨的诗文，如余光中的听听那冷雨、梁遇春的春雨等。 趣味教学资料 刘湛秋 简介 刘湛秋 ，男， 1935 年出生， 安徽芜湖 人，当代著名诗人，翻译家， 评论家 ，诗刊前副主编， 中国散文诗学会 副会长。其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉与情绪，既面对生活，又超越时空。早在八十年代中期，他就被一代大学生誉为“抒情诗之王。”他结集出版有诗歌、散文、评论、翻译、小说等三十余种，其诗集 无题抒情诗获过 中国新诗奖。他译的 普希金抒情诗选 、 叶赛宁抒情诗选 为广大读者喜爱，并一度成为畅销 书。近几年，他写作散文颇丰。以抒发情感，人生为主，笔触细腻，如行云流水，有其独特的唯美的散文风格。台，港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英，法，日，意，俄，德，西等多种文字。 教学课时计划 (教案 ) 学校 班级 级 学科 语文 教师 课题 4 古代诗歌 四 首 时间 年 月 日 课堂教学目标 知 识 点 学 习 水 平 识记 理解 应 用 分 析 综 合 了解诗词有关知识。 品味语言，体味诗词意境。 有感情地反复诵读并熟练地背诵。 启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣： 思想教育内容 启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣： 教学重点 品味语言，体会意境，诵读并背诵。 教学难点 品味语言，体会意境，诵读并背诵。 课型 教读 教具 多媒体 教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正） 第二课时 钱塘湖春行 白居易 1、导入新课： 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。 2、感知内容 学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。 问题组 诗的四联各写了什么内容 ?从哪些词语可以看出是初春的景色 ? 哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了 ? 学生自己合作探究明确： 首联 ：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平 。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联 ：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。 颈联 ：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻