中学历史教科书应注意语言的规范

1/8中学历史教科书应注意语言的规范1951年6月6日，人民日报发表社论，号召大家“正确地使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而斗争”1四十多年来，我国的语言规范化工作已取得很大成就，也存在许多不尽人意的地方。近年来，大街上、电视里、书本中，不规范的语言、不规范的文字随处可见，甚至在全国通用的中学教科书也差错难免。作为一名中学历史教师，在此仅就现行高中历史教科书里语言表达存在的问题提出看法，以期引起重视。现行高中历史教科书里语言表达不规范现象，概括起来主要有几种情形1、残缺残缺是指句子里缺少了某些必不可少的成分。这类语法错误在现行高中历史教科书中最为普遍。有残缺主语的，其中有两种情况一种情况是由于滥用省略造成的。例如他们使用打制成的粗糙石器，称为旧石器。半坡氏族的人们已经普遍使用磨制石器，叫做新石器。他还用酷刑镇压人民，作“炮烙之刑”，把铜柱放在火上，强迫犯人在上面行走，倒在火里活活烧死。晋文公当上了晋国国君后，发展生产，整顿政治，2/8训练军队，成为北方一大强国。唐在西突厥地区先后建立安西都护府和北庭都护府，是唐朝在西域的最高统治机构。他用寓言揭露当时政治的腐朽和社会的黑暗，成为富有战斗特色的讽刺文学。他的诗留存至今的有9000多首，是我国古代作品最多的诗人。林彪的阴谋败露，于1971年9月13日慌忙同妻儿叶群、林立果外逃，例、是误用“承前省”而造成后一个分句缺主语。例、中的“称为”、“叫做”之前应加上“这种石器”。例“是”字之前应加上“它们”。例前四个分句的主语是“他”，最后一个分句的主语应是“犯人”，而不是“他”，这个“犯人”不能省略，否则缺漏主语。例最后一个分句省去的主语是“晋国”，它虽在前面分句里出现过，可是不是主语，而是定语，所以这里的“晋国”也不能省略。同样道理，例、的后一个分句都应分别加上主语“他”“林彪”。例后一个分句省去了主语“寓言”，它在前一个分句也出现过，但不是主语，而是状语，因而不能省略，也可以把前一分句中的“用”改为“的”。另一种情况是滥用介词，造成句子残缺主语。例如南北朝时由于北方民族的大融合，和江南经济的发3/8展，为隋的统一创造了条件。世纪前期，吐蕃同唐朝会盟，在盟约里说唐蕃之间要“患难相恤，暴掠不作”。隋文帝和武则天时期，在全国广建庙宇，大造佛像。例本来应该让“北方民族的大融合，和江南经济的发展”做全句的主语，但前面加上“由于”，“北方民族的大融合，和江南经济的发展”便成了介词结构的一部分，失去了做主语的资格，整个句子就变得没有主语了。同样，例中的“在”，例中的“时期”都应删去。也有残缺宾语中心的。例如“为此，中国共产党加快同孙中山领导的国民党合作，建立革命统一战线。”这个句子的“加快”的后面缺乏一个宾语中心，宜在“合作”之后加上“的步伐”。还有缺漏必不可少虚词的。例如唐朝和朝鲜贸易往来繁盛，朝鲜输入唐有牛、马、麻、人参等。隋唐统治者都重视宗教对麻痹人民思想的作用，所以这一时期，无论佛教、道教和其他外来宗教，都受到重视，兴盛发展。例的毛病是该用“的”的地方漏用了。“唐”与“有”之间应加上“的”，构成具有名词语法特性的“的”字结构，这种“的”字结构指代事物。例“无论”后边不能用并列词语，它后面的词语必须有选择性，4/8改“和”为“还是”。另有残缺介词宾语的。例如“从公元前21世纪的夏朝，我国进入到奴隶社会。”介词结构一般不能单说，这个句子的“夏朝”后边应加上“起”或“开始”。、赘余赘余是指句子里多出来某些绝不能有的成分。一种情况是滥用虚词造成的。例如“宋应星的天工开物，也是在大量的实地考察基础上而著成。”这句用“而”字，是套用文言格式，可是在现代汉语里，这种场合不需要什么连词，“而”字应删去。另一种情况是滥用“使”字造成的。例如西周是我国奴隶社会的鼎盛时期，通过分封制和井田制，使周王朝成为地域空前广大的奴隶制国家。宋是南朝疆域最大的朝代，由于刘裕比较注意发展生产，减轻农民负担，使宋初30多年里，南方出现了东晋以来少有的安定局面。例后一个分句没有主语，“使”字应删去，让“周王朝”成为主语。例用“使”跟“由于”相配，不妥，应删去“使”。还有一种情况是重复造成的。例如山顶洞人距今约18000年前，河姆渡氏族遗址发现在浙江余姚河姆渡村，距今约6000多年前，例“距今约18000年前”是“距今约5/818000年”和“约18000年前”叠回一起而造的重复，因“距今约18000年”和“约18000年前”意思一致，使用其中一种即可，不能重叠使用，否则造成意思重复。这可从教科书中找到内证。例如元谋人、蓝田人的时间表述有两种方法，教科书第1页表述为元谋人，“距今约170万年”；蓝田人，“距今约80万年”。而教科书第224页的大事年表中则表述为元谋人，“约170万年前”；蓝田人，“约80万年前”。可见“距今”与“前”不能同时使用。所以，例“距今”与“前”，应去掉一个。同样，例也应如此。、用词不当用词不当一般包括词性误用和词义误用。这类错误在现行高中历史教科书中虽不多见，却也存在。例如谁战胜了，谁就召开诸侯国会议，强迫大家公认他的“霸主”地位。那个方向发生地震，柱子就会倒向那个方向的杠杆，那个方向的龙就吐出铜球，落在蛤蟆的嘴里。例“强迫”与“公认”连用不很恰当。“强迫”是个贬义词，是指用外在力量强制别人就范；而“公认”是个褒义词，是指大家发自内心的赞许、承认。这个句子中可以用“强迫”，因霸主是通过战争取得的，所谓“王道以德，霸道以力”。但不能用“公认”，因为“公认”不仅在词的感情色彩上与6/8“强迫”相矛盾，而且在词义上也不符合历史实际。若将“公认”改成“承认”，就恰当了，因为“承认”是个中性词，是指一般性的认可。例中三个指示代词“那”皆系实指，而文中并未指明地震发生的具体方向，应将“那”改为疑问代词“哪”，表示虚指。、成分搭配不当成分搭配不当有多种情况，教科书上出现的是其中的一种，即主宾搭配不当。例如“反对儒家传统道德是新文化运动的矛头所向。”根据教科书内容，本意是要说新文化运动的矛头是指向儒家传统道德。现在，由于在“儒家”之前加上“反对”，意思就变成新文化运动的矛头是指向反对儒家传统道德的人或事，所以应删去“反对”。、不合逻辑这类错误在历史教科书中有两种表现。一种是种属概念并列使用。例如中国的丝绸、冶铸、水利技术都远播到中亚、罗马和欧洲地区。他们已经有了农耕和定居生活，能够冶铁和铸造铁工具、铁农具。例“罗马”是属概念，“欧洲地区”是种概念，种属概念不能并列使用，可在“欧洲”之前加上“其它”。同样，例应删去“铁农具”。一种是分项对应不当。例如“都城的人浑然不觉，学者们也怀疑地动仪是否正确。”学者们“怀疑”的是“是”7/8，而不是“否”，那么，这个“否”在前面就没有对应的词语，这是典型的分项对应不当。可将“是否正确”改为“的正确性”。以上就是笔者对现行高中历史教科书中的不规范的语言现象的粗略归纳和分析。需要指出的是，这里的归纳并未穷尽这套教科书中所有的语病，但也足以说明问题。历史教科书不仅是教师传授历史知识、学生学习历史知识的基本用书，而且也应该是学生学习语言的范本。况且这套历史教科书是由具有丰富的编写历史教科书经验的人民教育出版社历史室编写的，并经国家教委中小学教材审定委员会审查通过，得以在全国使用；在基本的语言表达方面，它理应无懈可击。须知，在促进语言规范化的进程中，教科书在使用语言方面，对广大读者特别是中小学生有很重要的示范作用。令人遗憾的是，如此权威，如此重要的教科书竟充斥着如此多的不规范语言这不仅使它本身的权威性、科学性、严肃性大大下降，而且对学生潜移默化的消极影响也是难以估量的。这也说明，我国语言规范化工作的确任重而道远。注释11951年6月6日人民日报社论正确地使用祖国语言，为语言的纯