大学生核心价值观认同

大学生社会主义核心价值观认同 一、大学生价值观认同路径错位的深层原因探析 核心价值观培育路径与大学生价值选择路径的视野融合是构成大学生社会主义核心价值观认同的基本要素。改革开放以来，市场经济的强大牵引力把传统社会的同构差序格局解构成领域分离的市场整合模式。但是，价值观培育仍然是基于较为封闭、单一的社会结构而建立起来的路径模式。在这种路径模式下下，路径依赖的惯性忽视了人都有一个潜意识世界，其间的变化是靠接受者自身完成的。理论和实践表明：动机和行为的自我调节是通过内部标准和对自身行为的评价反应实现的。在 变化的形势面前，价值观培育的传统路径难免会显现路径错位的消极影响。我们认为，其深层次的原因，在于价值观培育主体差序格局的变化。这种变化在实践中体现为以下具体的矛盾形态： 学生喜欢不喜欢、认同不认同中折射出一个核心问题，即大学生的主体性在价值观培育路径中能否得到有效而充分的尊重与张扬。然而在实践中，教育者多基于集体选择的目标而做出路径安排，甚至以集体代替个体进行选择，将教育对象自我选择的部分自由让渡给集体，而集体的选择 未必就是个体的选择。在这种单子式的模式下，教育习惯于在课堂上灌输价值理论与道德知识，而不是寓核心价值观于人文、社会以及自然学科课程的教学之中；习惯于通过批评、禁止等行政管理手段来规范学生的行为，而不善于形成集体舆论、文化氛围对学生进行熏陶；习惯于居高临下从社会的需要对学生提出种种要求，而不善于从学生的角度进行心理分析并引导学生。 路径拓展能力取决于所在组织的社会状况和完成任务的自觉程 度。当下信息渠道的多样化削弱了价值观培育路径的拓展能力。这使得价值观培育路径自身的应对能力发展陷于尴尬境地。经济全球化、市场经济社会转型和高等教育大众化对价值观培育路径的影响是深刻的，但却非教育系统所能驾驭。同时，核心价值观培育路径的社会性安排中缺乏提供个人交往的机会，存在着文本教育的倾向，在不同程度上忽视迅速发展的社会现实和大学生的发展需要，故而常常使学生感到乏味而难于感受到其价值，进而产生质疑与疏离，容易造成求知欲极强的大学生在心理上的麻木和情绪上的低落，从而采取比较消极的态度。 便车与大 学生主体性提升诉求之间的矛盾长期以来，核心价值观培育路径更多地依赖于制度性安排下的拿来主义和承袭惯性下的经验主义，教师失去了对学生探究的兴趣和热情，过多地关注自己的教育设计，忽视对学生选择机制的探索。到了高等教育阶段，教师在不同程度上对大学生思想变化过程中如何选择、整合的信息始终处于黑箱状态。当面临大学生主体性诉求时，教师们常常感到无所适从，难以在主体性不断发展的大学生面前表现出适应发展的主导能力。例如，一些学生入党不再是为了信念和奉献，教师对此了然于心却不去思考解决方案。同时，学校规模的急剧扩 大和新校区建设改变了传统的师生关系，更助长了礼节性师生关系的形成。教师群体在很大程度上成为价值观培育的旁观者，使得所有路径都被贴上主体单一的标签，缺乏应有的活力，致使价值观培育路径内在的价值意义、功能作用无法充分彰显。价值观培育路径与价值观认同路径主体选择的矛盾，不一定是正确与错误、先进与落后的冲突，有时候只是价值输出者的定向要求与接受者的自由选择要求的冲突。然而，我们一定不能忘记道格拉斯 ?诺斯的忠告：人们过去的选择决定了他们现在可能的选择，沿着既定的路径，制度的变迁可能进入良性循环的轨道，迅速优化； 也可能顺着错误的路径往下滑，甚至被锁定在某种无效率的状态之下而导致停滞。因此，在当代社会主义核心价值观认同这一既定的目标下，要正确选择价值观培育的路径并不断调整路径方向，把教育主体选择与整合的视野融合在共同的客体之上，使之沿着不断增强和优化的轨迹演进。 二、提升大学生社会主义核心价值观认同度的路径建构 路径不仅仅是教育的条件更是条件的教育，在高等教育日趋开放的今天，大学生社会主义核心价值观培育的路径更大范围、更深层次地融入了社会生活之中。因而，提升大学生社会主义核心价值观的认同度的路径，要从国 家、社会、学校三个维度进行整体建构。 视制度建构核心价值观可以简要地概括为制度精神，它实际上是一种国家制度、一个国家运作模式赖于立 足、借以扩展、得以持续的灵魂。所谓价值观培育的顶层设计，就是在最高层次上寻求问题的解决之道，它需要理性、统筹、战略眼光与全局观念。提升大学生社会主义核心价值观认同度，从战略研究的角度看，它必须在制度上进行设计并且需要不断优化。这就需要科学建构价值观认同的制度体系。当前，重点要在大学生价值观形成的各个阶段、各个环节设计多责任主体的有效约束制度，建构科学利益机制。如果说培育和践行社会主义核心价值观是全党全社会的共同责任，那么多责任主体的有效约束制度设计就成为落实责任的关键。否则，多责任主体在实践中 往往蜕化为无责任主体。而实现有效约束的前提是责任边界要明晰，既要明确各个责任主体的工作边界和相应的工作内容，同时又要落实问责，把职责框定和底线问责作为有效约束制度设计的两个要件。如，在高校内部，大学生价值观培育的主体涉及教学机构、科研部门、学生管理、党政部门、后勤服务等层面，他们都应该承担起培育大学生社会主义核心价值观的责任，使大学生在他们学习生活的场域时时处处感受到核心价值观的指引和熏陶。在如何使应然要求落实为实然的绩效这个问题上，底线问责的制度设计是优化顶层设计的重点。有的学校尝试使用负面清单来划定 各责任主体的底线，不失为一个有积极意义的努力。同时要科学使用利益机制，稳定核心价值观认同，约束价值观分化。利益机制包含多种类型，如利益驱动机制，利益表达、诉求机制，利益平衡、协调、共享机制，利益整合机制等。利益机制对价值观认同有基础、动力和杠杆作用。大学生是具有各种利益需要的现实的人，是现实的利益关系中的人。他们如果在事实上成为了科学利益机制的受惠者，就很容易在利益认同的基础上产生政治认同和价值认同。当前尤其要持续做好价值观的正向利益激励，下大力气约束价值观的分化，集中力量对人们反映强烈的道德领域 突出问题进行专项整治，拓展社会公共利益空间，将个人利益导向整合为共同利益，使整个社会构成一个程度较高的利益共同体。 成崇德向善的社会氛围一个崇德向善的社会氛围对促进大学生核心价值观的认同可以发挥正向积极的作用，因此，建构一个有效的价值观导引机制，显得尤为重要。一是建立价值观导引的网格化联动机制。所谓网格化，就是将社区 (高校纳入社区 )按照一定的标准划分成若干网格单元，利用现代信息技术使各个网格单元之间能有效地进行信息交流，透明地共享组织的资源，以最终达到整合价值观引导的主体资源 、提高价值观引导效率的现代化管理路径。网格化联动机制的建构，有助于大学生直接获得来自于政府、社会的公共服务，真切感受到政府执政为民的主流价值导向；有助于大学生获得深入社区基层实践锻炼的机会，培育其从社会最基层做起、服务社会的意识。网格化联动机制能够及时处理突发社会舆论事件，用主流声音统一社会思想，从而实现价值观的正向引导。二是打造主流群体道德示范的有形平台。有形平台的建设需要政府的整体规划、企事业经济体的支持和民众的广泛参与。如以身边人讲身边事，身边人讲自己事，身边事教身边人为主要形式的道德讲堂就是 一个成功的有形平台。走上道德讲堂的不仅有优秀的党员干部，也有明星、社会活动家、知名学者，还有社区平民英雄，他们用小故事阐发大道理，宣传最美人物，弘扬最美精神，最大限度地唱响正气歌，传播正能量，使核心价值观真正成为人们心灵的罗盘，成为人们精神的寄托。 应大学生成长需求提升增强价值观教育的针对性，其前提是价值观的灌输、说服和引导方式要受到学生的欢迎。要给与他们更多的时代理解，在此基础上寻找价值认同与成长需求的契合点，在社会核心价值意识与大学生自主的个体意识双向互动的过程中实现价 值引领，促进价值认同。一是学校做到五个注重一起抓。注重思想政治理论课的主渠道作用，注重价值观知识的课程间渗透，注重校园文化涵养，注重课外实践锻炼，注重网络环境建设。持续开展关心学校、关注课堂、关爱学生的教育价值回归活动；把抽象的价值观引导具体化为生动有趣的课内外活动吸引学生主动参与；把价值观说服与具体化、即时性的热点问题讨论结合起来，提升他们的价值判断力和道德责任感。二是教师要增强价值自觉和文化自信。思想政治理论课教师要理直气壮地把社会主义核心价值观的丰富内涵、精神实质、内在关系讲透彻、说明白；辅导员老 师要把社会主义核心价值观的主流引导与大学生成长需求的关系讲透彻、说明白。班主任老师要理直气壮地回答大学生日常生活中出现的问题和困惑，解决学生在成长过程中遇到的学业、就业、人际关系等难题。形成合力促进社会主义核心价值观走进大学生的日常生活和内心世界，让社会主义核心价值观的理念和思想既顶天