师范学院小学教育专业毕业论文

教师行为与教师角色不符现象调查分析专业小学教育班级姓名指导教师目录引言31教师角色与教师行为511教师角色512教师法中给予教师的责任与义务613教师行为72教师角色行为失当的主要表现921不尊重学生的人格922利用学生家长的地位和职权，为己谋私利1123热衷于有偿家教1224擅离课堂，随意停课133教师角色行为失当的主要原因1531教师的角色认识程度不高1532教师职业声望与实际待遇的反差1633教师训练专业化程度不够1634学校管理与教育行政建设存在漏洞174教师角色行为失当的调节1941培养教师的精神素养1942加强对教育的投入2043完善教师质量评估20结论23致谢25参考文献26摘要当前社会处在体制转型的时期，人们的观念、行为也发生了变化。教师作为现代社会的特殊群体，他们的变化尤其令人关注。教师行为与其所扮演角色相符合是社会所期望的，也是教师应该达到的目标。但在现实生活中，常出现教师行为与教师角色不相符合甚至冲突的现象。对学生进行暴力；私自收取学生家长钱财；讽刺、挖苦学生等行为都严重违背了“教师”这个光荣的称号，更严重的是影响到了青少年身心的健康发展。对于“教师行为与角色不相符合”这一现状我国是非常重视的，不过由于我国在研究与行动上的一些偏差以及人口数量的庞大，在许多问题上还没有形成较为彻底的落实，直到今天，对教师的一些失范行为还没有形成较为完善的法律法规，虽然教育部门不断地强调注重师德，注重培养，但是一些不良的教师行为还是每天都在发生着，这是不争的事实。本文在对教师的一些不良行为分析的基础上，通过查阅资料，比较国内各种案例的发生情况，借鉴一些优秀教师培养的经验，结合我国教育课程改革要求，了解目前教师不良行为的现状，找出存在的问题，就如何培养教师行为素养，提高教师普遍素质进行相关理论研究，力求寻找出提高教师行为素养的多种方法，探索出培养合格教师的有效途径。关键词教师行为素养课程改革ABSTRACTATPRESENT,OURSOCIALSYSTEMISCHANGING,ASWELLASPEOPLESIDEAANDBEHAVIORASASPECIALGROUP,TEACHERSBEHAVIORANDTEACHERSTUDENTRELATIONSHIPSHOULDBEHIGHLYCONCERNEDWEALLEXPECTTEACHERSDEEDSMATCHWELLWITHTHEIRWORDSANDTHEYOUGHTTOACTCORRECTLYFOREVERBUT,ITISCOMMONFORSOMETEACHERSTOGOAGAINSTTHEIRDUTYTHEREAREMOREANDMOREPEPORTSABOUTLACKINGOFRESPONSIBILITYANDVIRTUEFOREXAMPLE,SOMETEACHERSWERESERIOUSLYINJUREDBYTHEIRTEACHERSTHISPHENOMENONISNOTHARMONIOUSTHESETEACHERSLOSETHEIRHONORMOSTIMPORTANTLY,THEIRBADBEHAVIORPREVENTSSTUDENTSDEVELOPMENTWEARETHINKINGHIGHLYOFTHISPROBLEMITISDIFFICULTTOSOLVEITATONCEBECAUSEWEHAVELARGEPOPULATIONANDSTUDYABOUTTHISPROBLEMWECANTCORRESPONDWITHTEACHERSBEHAVIORWEHAVENTFORMEDARULEORLEGISLATETORESTRAINTEACHERSIMPROPERACTIONTILLNOWANDWEHAVENTEVERESTABLISHEDAUTHORITATIVETRAININGTOTEACHERSACCOMPLISHMENTITISNODOUBTTHATSOMETHINGBADHAPPENSEVERYDAY,THOUGHTHEEDUCATIONAUTHORITYEMPHASIZESITCONTINUALLYTHISARTICLEISBASEDONSOMEFAMOUSREFERENCESANDCOMPAREDTOSOMESPECIALCASESANDEXCELLENTTEACHERSEXPERIENCETHEAUTHORCOMPLETELYUNDERSTANDSTHISCURRENTSITUATIONANDFINDOUTTHEQUESTIONSACCORDINGTOTHEREFORMINGOFEDUCATIONCOURSEATTHESAMETIME,THEAUTHOREXPLORESAWAYTOIMPROVETEACHERSACCOMPLISHMENTANDHOWTOTRAINQUALIFIEDTEACHERSKEYWORDSTEACHERSLITERACYBEHAVIORCURRICULUMREFORM引言21世纪是知识经济时代，世界范围的经济竞争、政治竞争以及综合国力竞争，归根到底是拥有知识的人才的竞争。人力资源素质被公认为国家竞争力的核心，提高公民的素养是世界各国提升综合国力的战略共识。民族的振兴，教育才是根本；然而教育的发展，教师才是最关键的部分。民族素质的提高，离不开全民族科学文化水平的提高，而全民族科学文化水平的提高，又是建立在每一个社会个体科学文化水平的基础上。教师通过自己辛勤的工作，培养出一个又一个、一批又一批知识结构合理、人格健全的学生，从而为整个民族素质的提高，为一个民族始终屹立于世界民族之林，做出自己的贡献。教师曾被比喻为“太阳底下最光辉的职业”、“人类灵魂的工程师”，教师以自己的知识和人格力量培养着学生，既传授知识，又教会学生做人的道理。现代教育家夏丐尊曾说过“教师不能没有爱，犹如池塘不能没有水。”教师用自己的灵魂塑造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。实施素质教育的关键在教师。建设高素质的教育，必有高质量的教师。任何一个国家要屹立于世界民族之林就必须大力发展教育，培养现代社会所需要的具有较高能力的人才。为了迎接知识经济时代的挑战，世界各国正在以空前的热忱关心本国的教育，那么首先就是加强对教师的素养重视。师德建设事关教育全局，事关教师的专业发展和素质的提高，事关学生的全面发展和健康成长。应当说，近几年来无论是学校还是教育行政部门对师德建设都是十分重视的，也取得了一些成绩，但效果还不尽如人意，师德建设工作还存在许多不适应的方面和薄弱环节，其原因是多样、复杂的。这里既有教师自身素质不高的问题，也有受社会不良风气影响的问题；既有师德建设的方式和方法不当的问题，也有师德建设的制度和措施不健全的问题，而忽视师德建设的规律却是问题的关键。整个国家都对教师给予较高的期望，可是目前教师的整体状况令人担忧，使得提高教师行为素养成为“纸上谈兵”，因此培养合格的教师就成为当务之急。1教师角色与教师行为11教师角色中国古代称教书者为“师”，春秋时的尚书云“天降下民，作之君，作之师，”把“师”的地位与天、地、君、亲并称，并写在同一牌位供众人朝拜，可见“师”的地之高，受人尊教育家加里宁将教师称为人类灵魂工程师，人们还把教师比作园丁、春蚕、人梯、春雨、春风、蜡烛、铺路石等，这是社会给予教师的崇高赞誉，也是人们对教师教育教学中所扮演角色定位的理解1。今天，在新课程的背景下评价方式标准和课程观、教学观、学生观、认知观、成才观等观念发生了深刻的变化，与之相应教师在教育教学中所扮演的角色也发生了深刻的变化。每一位教师应该重新审视并明确自己的角色定位，才能适应时代的要求，更好地教书育人。根据一定的教育教学目的和学生身心发展规律把各种知识组织起来，促进学生各个方面的综合能力的发展，作为一个教师，角色意识体现是多方面的，具体表现为（1）研究者角色。21世纪是知识的世纪，大学教师是知识界的精英，肩负着为国家培养合格人才的历史重任这就要求教师具备培养下一代的知识才能，必须终身勤奋学习，不断充实提高自己，必须追踪当代科学与学术的发展，通过科学研究来提高自己的学术水平，改造老专业，更新教学内容。（2）传道授业者角色。在教育中，教师的作用主要体现在指导学生有效地学习方面，要以学生为中心，根据学生的特点和需要，帮助学生发现问题，想办法解决问题，进而掌握学习技巧，养成自学的习惯。（3）管理者角色。在许多情况下，教师是以指导者和管理者的身份出现的，这一角色要求教师在指导学生去掌握基础知识和基本技能的同时，指导学生学会学习、学会发展各种能力，从而保证在未来的社会生活中能够不断扩充知识。（4）朋友角色。研究表明，学生认为对自己帮助摄大的教师是具有民主作风、关心体谅别人，平等亲切，对教学精通，被学生视为朋友与知己的人。（5）心理医生角色。现在的学生由于学习压力大、父母的期望过高、家庭的娇生惯养等一些原因，自尊心十分敏感，由于家庭、社会的原因而共产生了许多问题的学生，表现为行为异常。教师需要了解孩子们异常行为背后的原因，运用巧妙的方法予以疏导解决。教师要提供科学、有效、实用的心理辅导技巧和方法，提高学生的自我控制能力，提高学生的适应能力，健全他们的人格发展1。12教师法中给予教师的责任与义务教师法从1986年开始起草，后经过八年酝酿、修改，于1993年10月31日经第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过，1994年1月1日起施行。教师法中教师的职责就是教书育人、提高民族素质。教师的本职工作就是教书，使得学生掌握科学文化知识，教师的工作又不是单纯地传授知识，同时还应当注意育人，帮助学生树立正确的人生观、价值观，懂得做人的道理，促其形成健康的心理，最终是受教育者以及健全的人格在社会上安身立业，成为国家和社会有用的人才1。然而教师作为特定的职业，还要承担与其职业相适应的特定义务。根据教师法第8条规定。第一，教师要遵纪守法、为人师表。教师承担着教书育人的使命，更应该模范地遵守法律，遵守职业道德，起到表率的作用；第二，教师要完成教育内容。教师在教育活动中，应当贯彻国家的教育方针，认真完成教学内容；第三，教师要对学生进行教育，组织开展教育活动。对学生进行爱国主义、法制教育等全方面的教育，引导学生逐步树立科学的人生观和世界观；第四，教师要关心爱护学生，尊重学生的人格。由于学生大多都是未成年人，所以教师要关心爱护每一名学生，做到一视同仁，尤其对那些有缺点的学生，更不要侮辱、打骂；第五，制止侵犯学生合法权益行为。爱学生是教师的天职，也是法律赋予教师的神圣责任；第六，不断提高教师素质。教师要不断地提高教育素质，不断自觉地提高自己的综合素质，为此，教师要不断加强学习进修，转变自己的观念，与时俱进。13教师行为俗话说在孩子的身上可以看见父母的影子。其实，在学生身上可以看到教师的行为。优良的学风可以保证和促使学生高质量地完成作业，而且还可以使学生养成良好地终身受益的习惯。教师在学风建设中承担着主要责任，学风与教师行为是紧密相联的，教师的不良行为也会影响一个学校的学风建设，所以教师在行为上要严格要求自己2。中小学教师行为规范要求第一，教师的思想行为规范。教师要热爱教育事业，尽职尽责，作风正派，树立正确的人生观和价值观；第二，教师的教学行为规范。要有端正的教学态度，严肃认真地对待教学工作中的每一项内容，热情、耐心地回答学生提问；第三，教师的人际行为规范。教师要热爱学生，关心学生，尊重学生。与同事、家长、领导之间相互沟通，相互学习；第四，教师仪表行为规范。举止稳重大方、潇洒自然、彬彬有礼。切忌轻浮粗俗、拘谨呆板。人们清醒地认识到，教育对一个民族、一个国家乃至全世界都有着无可估量的作用。教师作为振兴教育的关键也成为政治、社会的关注所在。然而一个时期以来，教师队伍的政治素质、业务素质的相对落后也是不争的事实，教师行为失当的现象也越来越多。2教师角色行为失当的主要表现为了了解现阶段我国教师的实际情况，了解教师对学生的一些态度，了解教师对教学事业的态度，笔者翻阅了一些关于教师失当行为的报纸，查看了一些相关的文献资料，总结出以下主要表现。21不尊重学生的人格211教师对学生实施侮辱人格尊严的行为人格是公民的基本权利。教师法第8条规定“教师应当关心爱护学生，尊重学生人格”3。教师如果做出侮辱学生人格的行为，会造成学生精神上的痛苦和心理上的创伤，使他们的名誉受损，得不到他人的尊重和信赖。例如，某市初三男孩王某，自称上学时因不明原因地遭到了老师程某的殴打，而老师的解释却是纯属编造。一次，不知道是谁在教室内扔了一块泡泡糖，被班主任程某发现。程不问青红皂白，将王某与另外两位同学打了一顿，其后又多次揪王某的耳朵，并多次使用“吃屎”、“蠢猪”等语言进行侮辱。2005年8月10日，因王某迟到，程某面对着全体同学说道“吃屎的王某上台领书。”9月9日上午上数学课，王某因没有做对题，程某用书打其头。9月12日上午，王某上数学课，未能做出练习题，程某对全班同学说“谁也不准和蠢猪王某来往。”并命令王某滚回家。王某感觉无颜面对同学，辍学在家。“有尊严的活着”是人类的基本价值诉求，否则，一个无法阻止来自包括国家在内的其他主体的任意或恶意攻击、侮辱、践踏的人也就失去了“人之为人”必要的“品格”或“资格”，即没有了人格。没有人格的人就不称其为人，人格无保障的社会也就退化为“动物世界”而不能称其为社会。因此，我国现行宪法明确规定“中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。”案例中的班主任对学生的人格侮辱，使学生幼小的心灵受到了极大的伤害，最后不敢面对所有同学，才会辍学回家。上学期间，青少年的心理还是在成长阶段，这时期，教师的言行举止都会影响着每一位学生，如果教师一味地侮辱学生，那么在学生的心里就会有很深的阴影，时间久了，就会越来越孤僻，越来越不喜欢学校这个环境，慢慢就会选择辍学甚至是走向极端。所以，教师要学会换位思考，我们将会多一份理解少一份分歧，多一份宽容少一份责备。212教师对学生实施体罚和变相体罚教师体罚学生的情况，已经逐步减少，然而教师对学生实施变相体罚却还是很多。变相体罚表现在教师对学生实施罚站、罚冻、罚饿、罚劳动等表现3。教师往往对直接体罚认识较深，运用较谨慎，但对变相体罚认识较模糊，误认为合理合法，错而不知，因此会经常使用这种体罚，导致学生身体、心理造成伤害。例如，现年13岁的范玲玲在河南西峡县龙沟学校学习。2002年9月下旬的一天，上数学课时，数学教师赵某在课堂上向范玲玲要数学作业，因范站在座位上未动，赵老师便又重复喊了一声，让范玲玲把作业交上来。但赵老师看到范玲玲还没有做完作业时，一气之下就把作业摔到地上，并对其来回推搡，接着又照范玲玲同学的脸上打了几耳光。当时，范同学感到头晕眼黑，第二天开始出现高烧症状，接着出现恶心、头疼、头晕、呕吐、不能走路、屙床尿床，神志不清等症状，后经司法技术鉴定为阻塞性脑积水。本案中，就是因为范玲玲同学因在课堂上没有及时完成作业，而被教师抽了嘴巴，致使该学生不敢上课，神志不清，在住院治疗期间花费医疗费上万元，因为身心受到了伤害，该生至今生活不能自理，只好辍学在家。根据学生伤害事故处理办法第九条第九款规定“学校、教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求，操作规程，职业道德或者其他有关规定的，学校应当依法承担相应的责任。”同时我国民法通则第一百一十九条也有明文规定“侵害公民身体造成伤害的，应当赔偿医疗费，因误工减少的收入，残废者生活补助费等费用。”可见教师对学生实施体罚的严重后果。不仅在肉体上打击了学生，而且自己也付出了相应的代价。22利用学生家长的地位和职权,为己谋私利教师和家长经常沟通，家庭教育和学校教育紧密结合，本当是一件好事，是一种科学有效的教育方法。但是，一部分教师与家长沟通却另有所图。他们把所有学生的家长逐个排队、摸底、分类，精心编织“功利味”十足的关系网4。有权的、有位的、有钱的家长，对其子女关心倍加；无权、无位、无钱的家长，对其子女冷若冰霜。还有的教师向家长要吃、要喝、要玩、要东西，更有甚者，利用学生家长的权力和地位，千方百计地为自己的评职、晋升、工作调动、买卖商品等苦心钻营，谋取私利。为了私利，可以丧失原则，可以丢了人格，成绩不及格的，可以给及格；操行等第本是“及格”，也可以给“优秀”如此行为，“肥”了教师，却害了学生，学生看在眼里，更恨在心里。例如，福建厦门一家幼儿园里,有位老师结婚,竟然给全班30多个孩子发请帖。去还是不去,家长们很为难,也很不满,不过多数家长敢怒不敢言。12月3日上午,一名网友在网络上发布了她同事的遭遇。帖子一发出来,网友们众口一词,声讨这位老师“想钱想疯了”。幼儿园老师结婚，给全班孩子发喜帖，上面写的虽然是孩子的名字，冲着的却是家长，总不能让一个幼童去喝喜酒。而去还是不去这成了许多家长的心结去参加吧，天下哪里有免费的宴席，钱包又要瘦瘦身，况且与这些老师也是非亲非故；不去吧，怕驳了老师的面子，而自己的孩子还上着学虽然家长们很不愿意去参加这些和自己根本就不熟的老师的婚礼，但绝大多数家长还是会去的，而且还会装出一副受宠若惊、万分荣幸的样子，生怕有半点闪失。道理很简单他们的“心头肉”几乎天天都托付在老师手里，万一得罪的是一位心眼不大的老师，那孩子在学校里就难受了，平日里挨挨骂、受到冷落、被同学欺负没人管想到这些,哪个父母不感到恐惧自己怎么吃苦都没关系，但绝不能让孩子受半点委屈,这是天下父母的“软肋”。“老师得罪不起”成了家长们的“共识”，也成了一些老师谋私利的依仗。23热衷于有偿家教“禁补令”连年下发，补课市场依然存在。课上不讲，课外讲，这种教师不能说没有，但杜绝补课现象的根本不是去抓几个办班的老师。如果，素质教育的光鲜外衣下面，仍然是应试教育的盔甲，如果，分数依然统治着中考、高考，补课现象就难以除根。例如，南京部分教师热衷补课赚外快称办班几年就能买房。中广网南京4月17日消息据中国之声新闻纵横报道，“别看现在房价这么高，只要将暑假、寒假时间利用好，搞几年补习班就能买一套房。”这话出自南京一位名校教师之口。如今又到了会考、升学的冲刺阶段，一些培训机构再度进入兴奋状态，补课价格加速上扬。某初三学生小夏说，平时上课，老师主要讲基础知识和普通习题；而在补课的时候，主要讲重点题。一名深谙补课市场的人士透露，某些培训机构号称“和出题教师密切合作”，表面上看只是一种抬高身价的做法，但家长也明白，即使培训机构未必真的可以请到出题老师，但提高成绩还是很有可能的。有偿家教是个颇具争议的敏感话题，社会反响很大。虽然各地教育部门一再下文禁止在职教师从事有偿家教，但是，有偿家教之风却屡禁不止，越演越烈。课外辅导本是教师应尽的义务和职责，是教学过程中的一个重要环节。而有的教师却抛弃了自己的工作本份，把有偿家教作为生财之道，变着法子搞有偿家教，该课堂上讲的知识则不讲或少讲，留着家教时讲；该课堂上让学生练的则不练，留着家教时练；上班没精打采，下班如猛虎下山；在校不认真教书育人，校外却拼命挣钱；多给钱多教，少给钱少教，不给钱不教。这些教师，本末倒置，利欲熏心，严重干扰了正常的教学秩序，影响了教学质量，不仅有损教师形象，更重要是剥夺了一大批学生平等接受正常优质教育的权利，是一种典型的教师角色行为失当的表现。24擅离课堂，随意停课教师的职责是教书、育人。教育法第八条规定“教师应贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教学工作任务”3。学生获取知识最有效的途径，所以教师的教学内容就是学生的学习内容。然而，现在一些学校有很多教师并不拿教学当成自己的主要任务，擅自停课。例如，黑龙江友谊农场某队的小学教师在上课时间打麻将，并且指派学生轮流站岗放哨。这所小学长期以来管理十分松散。据了解，只要是工作时间，教师凑够人手，就至少有两个班级因教师打麻将而被叫停课，出现了教师在办公室里打麻将、学生没课上的现象，教师会让同学们在教师里面上自习课。而据某班的班长说，每次老师让上自习课的时候，都会有很大一部分同学擅自出去活动，只有少数的同学能够在教师里好好学习，这样长期下去，到最后，老师就会用几节课的时间把这学期剩下的教学内容全部讲完。这些教师随便停课打麻将，不认真完成教学的内容，扰乱了教学秩序。特别是对小学生而言，他们的身心还在发展时期，对一些事情并不是很明白，只要老师不在，他们就很难会自觉学习，对一些陌生的知识，在没有教师的讲解下，更是难以完成。这就需要教师认真负责，积极完成好自己的教学任务通知，及时了解学生哪里不会，然后做以及时地讲解。这些教师却恰巧相反，他们不但没有完成教学任务，同时也侵犯了学生受教育权，误人子弟，给学生身心健康发展带来不良影响。当前，学校教师失范行为时有发生，这对我国教育事业的发展十分不利。教师失范行为，不仅伤害了学生，也伤害了家庭和社会，更损害了教师“德高为范、身正为师”的园丁形象，同时践踏了国家法律的尊严，其社会影响是恶劣的，也是教师职业道德规范所不容许的。教师角色行为失当的原因是多方面的复杂的。3教师角色行为失当的主要原因解决问题的关键还是要找到问题出现的原因，根据教育社会学原理,以上所述现象分析，总结归纳一下几点原因。31教师的角色认识程度不高按教育社会学的提法，作为社会成员的教师、家庭成员的教师和学校成员的教师角色之间其行为方式是不一样的。教师在不同场合要进行角色及时转换和调整，一旦角色转换提前、延迟，将使教师行为与角色之间产生不符，甚至冲突。尤其是教师在学校里每天轮番扮演着教育者和同事的双重角色。例如，教师在受到校长批评后出现在学生面前时，其角色从被管理者转换为管理者，如果他仍带着怒气与学生接触，看着学生做出一些反感的举动，就会脱口大骂、甚至进行体罚来洒出自己内心的气。相反，当教师训完学生后再与同事、家人交往时仍以盛气凌人的姿态出现，那也会产生一些不好的结果。由于教师专业知识的缺乏,教师角色认识有误、角色体验不良、角色扮演技巧运用失当等都会造成行为失当。当今学校的竞争力也是比较大的，每个学校对教师的教学质量都是严格要求。“只要成绩，不要人品”的习惯还是根深蒂固地扎在教育者的脑袋里。那么教师面对如此大的教学压力下，也无力估计自己的言行举止，这时在他的眼里，教师只是教师，而忘记自己还承担着其他的角色。明庆华研究认为6,教师的知识特征影响到教师的角色冲突。教师求知的动机来源于教育实践，教师面临的主要困惑是针对具体的教学情景的，教师的实践知识的行动性为教师专业诉求提供了有利的支持，教学实践对教师的决策能力和决策权限要求很高，但教师在教学组织中缺乏必要的决策权。教师天天忙碌，很难发展明确的专业意识，教师明知应试教育有损于学生的身心发展，但教师无力改变现状。教师的实践知识被置于边缘化的地位，也使得教师产生角色的冲突。32教师职业声望与实际待遇的反差教师职业声望与其实际待遇的反差也造成教师行为与教师角色不符。从现实调查情况看，同其他从事复杂劳动和专业劳动的职业一样，教师职业声望的名次排列在前面，可以说，教师的职业声望较高，在人们眼里，教师的待遇、资薪、称号等都是目前最好的职位。教师的经济收入是影响其社会地位的主要因素。随着时代的发展，国家对教育的重视，近几年来，教师的工资增长是较快的，但若扣除通货膨胀和物价上涨等因素，可以认为教师工资增长的幅度其实并没有想象的大。农村城乡教师的工资常常被挪作他用，拖欠现象经常发生。以安徽省为例，截止到2000年12月，累计欠发教师工资167亿元人民教育2001,5这些事实使教师感到其待遇并不像职业声望那么高，教师实际得到的资薪其实并不高，于是不自觉地产生与教师角色不符的行为。33教师训练专业化程度不够一般来说，经过严格专业训练的教师，其行为相应地符合角色行为。例如，正规师范院校毕业生比起其他院校毕业生从事教育工作，其行为相对而言更符合教师角色。因为师范院校是按专门的培养目标、特定的专业设置、专门的训练内容和方法来培养教师的。毕业生拥有相当明确的专业意识、正确的专业态度、雄厚的专业知识和技能基础以及教育工作所需要的个性品质。而非师范院校毕业生则缺乏教育工作所需要的各项专业训练，所以，他的行为有可能会出现与教师角色不符的现象。而现在就有很多发展较为落后的学校还在临时应聘一些非专业老师，在个别的农村学校，有的初中毕业就可以当教师。这样的教师自身就没有较高的文化修养，更别提教学生了。而对于师范院校毕业生来说，也存在一个教师训练专业化程度的问题。与专业化程度高的教师相比，专业化程度低的教师，其行为与角色不符现象出现的可能性要大得多。对专业意识不强、专业态度不正确的教师来说，情况更是如此。当前教师培训的效果不佳，不少教师所学的教育理论知识只是停留在口头和理解上，并没有内化为教师的职业知识经验，对教师的教学实践没有发挥应有的作用。出现两条腿走路的现象，理论与实践的脱节，也是教师冲突的一个因素。其实，教师具有两种理论所倡导的理论和所使用的理论。前者是教师能意识到，能报告出来，也易受外界影响而改变，但不能对教学实践产生直接的影响。后一种是对教学实践产生影响但不一定意识到，更多地受文化和习惯7。34学校管理与教育行政建设存在漏洞我国的学校的法制教育，只是学习一般法规，而有关教育法制方面的专题教育极少。而且没有统一标准的教学大纲和教材，部分法律知识只是在一些思想政治课中旅游体现，而且缺少实例教育。学校管理、监督机制薄弱，对可能发生的事件警惕性不高，对已经发生的事情，学校也不及时给予相应的对策。教师对学生任意打骂，导致学生辍学回家；教师公开谋取家长利益，校方不但不会制止，还会支持；教师在外面开班补课盛行十几年，教育部门不是不知道，只是他们打着“减负”的幌子，表面上说要严禁，实际上真的能够付诸于行动的话，校外补课也就不会盛行这么长时间；新课改要求下，要求每位老师要学会转换角色，而教育管理者又有多少真正检查教师的课改问题，应试教育仍然存在，学生压力与日俱增。这些问题上都存在，而教育部门的监管机制却迟迟不见行动。通过以上分析我们不难看出，在我国，教师违法行为多数是教师对学生的失范行为，而这些行为往往都是教师自身以及国家立法不严而成的。如何预防教师的失范行为，直接关系到我国教育的民主化和法制化的进程，也是教育法学的一个重要研究部分。4教师角色行为失当的调节教师是课程实施活动的承担者和组织者，教师的言行举止直接影响到学生的发展。新课程呼唤“新”教师,我们对教师的行为提出了更高的改变。41培养教师的精神素养411应提高对教师职业的认识苏霍姆林斯基说如果一个人没有掌握作为道德修养的基础知识，他的精神修养将会是不完备的8。教师必须学习和掌握教师职业道德规范，深刻体会它的实质内容和要求，了解确定这些内容要求的客观依据，明确它对教育活动的特殊意义。教师对行为规范的掌握不应仅仅停留在了解和认识规范上，而且还应依据这些规范对人们的道德行为做出是非、善恶、美丑等方面的判断和分析。在道德评价的过程中，可以巩固和加深道德认识，促进道德信念的形成。教师在教育实践中，还应注重培养顽强的意志。教师在职业道德修养中有良好的道德行为，经过反复实践，就会变为不需要意志力和监督的自觉的行为。这样就形成了教师的职业道德习惯。教师形成了良好的职业道德，就可以减少教师行为与其角色的不符和冲突。412应培养教师的专业精神如果说教师职业道德是教师从教的准则的话，专业精神就是教师从教的动力。教师专业精神是教师基于自我期许而表现出的充分信念、高度热情和不懈追求的风范和活力。教师专业精神可促进教师个人成长和完善，确保教师价值和功能发挥，它还是影响学生的最主要因素之一9。它是树立教师形象，提升自身社会地位的重要手段。据研究，教师应当从以下方面树立专业精神。一是敬业、乐业；二是勤学进取；三是开拓创新；四是负责参与。此外，当代教师应具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。拥有了从教的专业精神和教育理念，就为教师从事职业注入了活力，提供了动力，使教师行为朝着与教师角色一致的方向发展。413要加强角色修养教师角色修养的内涵很多，其中最重要是师德修养。教师，教育之根本也。古今中外，人们赞美教师，推崇教师，她平凡而伟大，神圣而高尚，正如十七世纪捷克著名教育家夸美纽斯赞美的那样“太阳底下再没有什么比教师这个职业更高尚了”10。高尚的职业更需要有高尚的人来担任，这必然要求教师要热爱学生，诲人不倦；以身作则，身教在先；甘于吃苦，乐于奉献只有树立忠诚教育事业的献身精神，才能不计名利；只有做到无私奉献，才能换来隽永的甘甜。42加强对教育的投入比起发达国家来，我国在教育投入上仍然不足。要使教育成为21世纪国家战略的重要组成部分，就不能仅仅在口头上，而且要在行动上重视教育，严查学校派发给教师的实际工资9。提高教师待遇是提高教师社会地位的主要途径。不仅要提高工资，还应在职称评定、评功选模等方面向优秀教师倾斜，这样教师才会有争取的心理，每名教师都会互相攀比，最后使所有教师都达到完美的状态。教育部门还要彻底解决农村城乡教师工资拖欠现象，避免拖了清，清了又拖的事情发生。43完善教师质量评估431建立完善的教育法律体系实现教育执法，首先要求有完备的教育法规体系，做到“有法可依”。完备的教育法规体系是学校实现“依法治校”的前提和基础，也是教师实现“依法治教”的法律保证3。目前，以教育法为核心的教育法规体系的框架已基本形成，但我们也要看到还有一些必要的法律法规没有制定出来。432要强化对教师行为的良性监督机制首先要认真贯彻执行教育法和教师法。教师作为个体是有自由权的，但作为教师角色，其自由权是有限度的。教师遵守的法律不仅仅是宪法，而且还有教育法、教师法，在维护自己的权益时，还应完成自己应尽的义务。其次，要执行为教师制定的规章制度。教育主管部门和学校为调动教师积极性，也为限制老师的某些不适宜的行为而制订了相应的规章制度，如果不严格执行，势必使制度流于形式，起不到激励先进，约束后进的作用。在执行制度时，还应加强领导的人格影响力，把冷漠的制度与热情的支持、关心结合起来，使监督更有效地发挥作用。教育主管部门在认真执行规章制度时，应时刻关注所制订的制度是否违背教育规律，是否符合本部门的实际情况。如果能及时发现并纠正不合乎实际的地方，就能在相当程度上避免教师行为与其角色不符的现象发生。433监管好教师的专业化水平学校要为教师相互合作、交流创造机会。教师应重视在教与学实践中的合作，尤其是与其他教师相互合作、交流，这是教师专业发展的动力。“自我更新”取向的教师专业发展是让教师自己主动积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受先进的教育理念。为此，教师要想获得自身的专业发展，就必须抓住每一个向书本学习、向实践学习、向校内外有经验教师学习的机会，通过各种途径不断充实和完善自己。教育部门在不定的时间要亲自派人到各个学校进行听课、讲评等一些活动，在监管同时又起到了相互交流的作用。结论通过以上分析，一名教师的言行举止对于学生来说是相当重要的。教师的一句话、一个动作、甚至一个眼神可能会使一个学生走向深渊，同时也可能让一个学生走出深渊。而如今教师最普遍的不当行为就是四大主要问题，总结来说就是两大部分第一，教师自身问题。第二，社会问题。依次