小学生心理健康问题的成因及解决对策的文献综述

小学生心理健康问题的成因及解决对策的文献综述在新的世纪，经济快速发展，社会物质极大丰富，人民生活日益提高，心理健康教育越来越受到人们的关注。与此同时小学生也日渐产生厌学、孤僻、暴躁、焦虑、轻生等心理问题，因此研究小学生心理健康问题就成为了现代教育过程中不可缺少的课题。本文对近年来关于小学生心理健康问题的成因及解决对策进行了梳理及概括，以便促进对这一问题的深入研究，引起共同关注,有效地为他们提供系统的健康心理的培养和心理健康的辅导。一、小学生心理健康问题的成因现今，关于小学生心理健康问题的研究越来越丰富，针对前人的研究成果，将小学生的心理健康问题的成因概括起来主要有以下几个方面（一）儿童自身身心成长的影响学者认为童年期的儿童心理发展处于不稳定阶段，自我意识与生理迅速发育不平衡容易产生心理问题。关于这方面，孙玉莲提出童年期儿童的身体发展进入相对平缓的阶段，其大脑的发育趋于成熟，这对心理发展极为有利，因此，童年期儿童的心理发展进入了一个快速发展时期。但因为其心理还不够稳定，很容易受其他外界因素的干扰而发生变化，因此也最容易产生心理问题。薛喜民、薛雅芬也说到因为小学生生理发育处在快速发展时期，自我意识与生理迅速发育不平衡，心理发展与生理发展不同步，容易动感情。同时，他们对外界环境适应能力较差，生理、心理上的剧烈动荡和变化，使他们产生烦恼和忧虑，容易产生心理问题。（二）家庭教育的影响家长的过分溺爱与过分严厉直接导致小学生心理问题的发生。对此，夏芙蓉、王小峰认为现在一些家庭生活条件优越,家长对孩子的物质要求有求必应,致使有的小学生对鼓励、表扬无所谓,甚至对批评教育也都满不在乎。再有家长多把孩子交给老人带。老人往往过于注重对孩子生活上的照顾而缺少心理上、感情上的交流,使得小学生的生活自理、心理承受能力得不到发展,在自主、自立、自强及耐挫能力、人际交往等方面明显不足。而且现在的家长对孩子的期望值越来越高,给他们造成不必要的心理压力。孙玉莲也提到家庭是小学生接受教育的最初环境，家庭气氛的好坏，直接影响小学生的情感意志，影响其心理的健康发展。而家庭的过分溺爱与过分严厉最终会导致子女或自尊心受到损害或独立性受到压抑，很容易造成父母和子女间关系紧张，使子女形成反抗、疑惧、胆怯等消极心理品质，诱发心理问题。（三）学校教育的影响现行教育体制侧重考试与就学率而忽略小学生的心理发展。对此，蔡雪红指出小学教育、教学、管理和教师素质存在许多不容忽视的负面影响。尽管国家教育部三令五申强调不能以升学率作为一个学校、教师好坏的评价标准,但在以考试分数的高低来决定一个孩子能否升入一个重点中学的情况下,仍然以考试为学校和教师的中心工作。正因为学校过分强调了成才教育,而忽视了小学生作为人的成长的教育,才使得小学生的心理出现偏差。孙玉莲也提到由于素质教育还没有完全落到实处，重智轻德，重分数轻能力的现象依然存在。片面追求升学率加重了学生负担。这种局面使小学生疲于应付，心理极度紧张，导致他们对学习失去兴趣和信心，或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等不良心境，久而久之就会不同程度地产生心理障碍。（四）社会的影响社会环境的恶劣以及网络媒体的负面影响着小学生的心理健康。徐海云提出社会的整体环境恶劣会导致小学生心理失衡，如果周边环境负面因素太多，会使孩子们丧失对周围人的信任。与此同时，社会上的一些不良风气会对孩子们产生了消极的影响。另外，来自媒体杂志和电视网络的不健康宣传也给儿童的心理健康带来了负面影响。薛喜民、薛雅芬也认为由于小学生鉴别是非能力不强等原因，极易对各种思潮无目的、无鉴别地吸收和接纳。这样，有些信息会成为有害于身心健康的精神毒品侵害孩子们脆弱的心理。二解决小学生心理健康问题的策略如何解决小学生的心理健康问题也成为了学者们探讨的一个重要问题。针对这一问题，学者们站的角度不同，提出的解决策略也有所不同，概括起来主要有以下几点（一）建立一个针对小学生心理健康的教育体系学者们一致认为，解决小学生心理健康问题需要学校和家庭的共同参与。并建立一个针对小学生心理健康的教育体系。王晓茜认为确立心理健康观念,重视小学生心理健康问题，目前对小学生心理健康问题在一些地区、学校、教师、家长中已经引起了一些注意，但并没有引起足够的重视，为此必须反复宣传心理健康的重要性，树立新的包括心理健康教育在内的教育观念，使维护小学生的心理健康成为学校、教师和家长的自觉行为。肖新燕、刘刚则提出转变观念，提高认识，加强对小学生心理健康教育工作的组织和领导，将学校心理健康教育将渗透在教育观，学生观和人才观之中,成为学校教育的内在要求，一定要提高全社会对学校心理健康教育意义的认识,教育工作者尤其要关心学生的心理健康，培养学生良好的心理素质，牢固树立心理健康教育的意识，并把这种意识渗透到各项具体的工作中。艾德平、蔡诗凤等认为，教师要重视学生的心理健康教育。特别是对身心有障碍的学生，教师要接纳、理解、宽容、亲近他们。无论是自我服务性劳动、生活，还是学习，教师对他们要循循善诱，不厌其烦地耐心辅导，帮助他们克服困难、战胜挫折，让每一个学生都得到充分发展。（二）重视培养教师的心理健康肖新燕、刘刚觉得应重视教师的心理健康，学生心理健康状况直接受教师心理健康状况的影响，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生，学校领导应当树立现代教育观念，充分认识教师心理健康的重要意义，注意给教师减压，丰富教师的心理健康知识，指导教师运用心理健康知识调整自己的心态，使教师始终处于一种积极、乐观、稳定、健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教育教学中，此外，他们还提出应加强师资建设,提高教师的心理健康教育工作水平。艾德平、蔡诗凤等认为，教师对学生要尊重人格，和蔼可亲，不体罚，和学生建立新型的师生关系。在学习上给他们提供自主、合作、探索学习的空间，让学习上感到困难的学生在合作、探索学习中互相帮助，共同提高。刘锦娟则提出了更加细化的解决对策第一，必须帮助小学生确立奋斗目标,培养学习兴趣,掌握科学方法，提高学习效率；第二，必须教会小学生如何面对挫折，培养他们的自强精神；第三，必须让小学生体验成功获得喜悦，增强他们的自信心；第四，必须使小学生消除逆反心，建立相互信的师生关系。（三）结合学生自身的心理发展张庆从学生角度出发，提出要引导学生悦纳自我，乐观向上的精神状态有助于我们对新事物的理解和接纳，而抵触的，不良的情绪会对我们认识新鲜事物产生逆反的心理；其次，引导学生发展自我，让学生主动发展个人的潜能以争取个性的最佳发展水平；再次，建设良好的人际关系，引导学生学会情绪自控，良好的沟通能力对学生的身心健康发展会有很大帮助，对学生的学习也会产生积极的作用还要让学生明辨是非；最后，发展学生的情商，情商无时无刻不在影响着学校的教育教学活动，调动学生的学习情绪，用情感驱动学习活动是现代课堂教育发展的必然。林建丰认为应正确引导，教师在平日从点滴小事上关爱学生，做学生的良师益友,进行朋友式的谈心,有针对性地梳理，耐心启发，正确引导；善于等待，心理问题的解决有一个过程,甚至是一个比较长的过程。教师要认识到心理教育是一个比较长的过程，而且期间学生的心理问题可能有反复的过程；对症下药，在解决学生心理问题的过程中，有些学生的心理问题比较严重,这就要采取恰当的方法加以解决，做到对症下药。另外，有的学者认为应加强心理健康教育理论及应用研究。有的学者认为提出实施挫折性教育，提高学生耐挫力。三存在的问题和今后研究的重点以上是近年我国学者对小学生心理问题的成因及解决对策等问题的一些研究。在成因方面，他们主要从儿童自身、家庭、学校、社会这四个方面进行了比较全面的分析，但在解决对策方面仍有探讨的空间。因此，就解决对策方面，我将作出以下两个方面的补充（一）学校心理辅导的专业性与独立性学校从事心理健康教育的专业教师相当匮乏，教师既要上心理健康教育课，又要开展心理辅导与咨询，还要开展各种心理训练，远远不能满足学生心理服务的需要。在小学学校应该成立一个专门的心理咨询室，聘请专业的教师来为同学么解决心里的问题。（二）将解决心理问题的理论结合实践切实施行现在对于心理健康问题的研究很多，但多是理论性的东西，没有付诸实践。我们应该在理论的指导下，加强实践行动。现在的学校教育与社会教育脱节严重，我们应该为学生“补课”，使他们有更多的机会“经风雨、见世面”。学校每年都应拿出一部分时间（可以是学期内，也可以是假期），组织他们和同学、老师、家长一起多参加活动，让孩子们健康的成长。参考文献1薛喜民，薛雅芬小学生心理健康的问题及对策研究J科教导刊，2011112张庆小学生心理健康教育刍议J现代阅读，2011（19）3肖新燕，刘刚小