最新人教版小学五年级语文上册第一单元教案

窃读记教案（1）第一课时扣题眼，顺势导入查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。师接着板书“读”，过渡在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢先不要急着回答，让我们去读读课文吧。初感知，整体把握自由读课文。师读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）指名答。再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事指名答。小结原来课文记叙了（师板书记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。齐读课题。再读题，鼓励质疑再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么质疑。师将问题的大致意思板书于黑板上。可能会问“我”为什么要偷偷的读书呢“我”是怎样窃读的呢“我”这样子读书又是怎样的感觉呢难道不怕被发现吗师古人云“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。师带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。品词句，积累内化你最感兴趣的上哪个问题呢从课文中找到了答案吗根据学生的回答，机动教学。A课文中的“我”是怎样窃读的呢（1）指数名学生答。（2）师相机出示相关句子。（课件展示）“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着大些再大些”“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（3）师再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢一句或几句都可以，感受长短不限。（4）学生练习在书上批注。（5）全班交流批注心得，指名答。（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。B“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢难道不怕被发现吗过渡读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”（课件展示）师我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。生边练读边打上记号。指名读。生“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”师你为什么把“我很快乐”读的重些呢生因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。师明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗你是从课文哪里读懂的生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。再指名读。生“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”师你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗生我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。师是吗都担心成了这个样子还能读书吗生能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。师“假装”这个词说的好“我”是怎么假装来掩人耳目的呢生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着大些再大些”这样的句子中感悟。师心里想的和做的不一样，这就是生答心口不一、口是心非。师那这几个词用在这里恰当吗生答不恰当。为什么呢师明明就是做一套想一套呀生答可是，他这样做也只是为了读到书呀为了能读书呀师哦，只是为了生答能读书。师只是为了生答读完书读全文，整理思绪师那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢指名答。师让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。齐读。窃读记教案2听写字词，加强积累（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）析词句，感悟写法齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，”这个句子，你喜欢它吗能说说原因吗指名答。小结写得多好的句子呀，它写出了生答作者的动作和心理，它写出了生答矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。师你有过类似的经历吗你能学着样子写上几句吗相信自己你一定能行学生练写。交流点评。诵语句，升华情感过渡“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。师古有云“书中自有黄金屋。”今有论“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。生声情并茂地朗读。总结全文今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以生答不吃美味佳肴，他为了读书可以生答连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答象一匹“饿狼”，他为了读书更可以生答“口是心非”而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样我们都一样明白了生答“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”辨字行，熟记书写交流熟记字行的方法。观察书写位置。学生书写。窃读记教案三学习目标认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。课前准备课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。自学生字新词。课件出示相关句子。A案第一课时直奔“窃读”，整体感知同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词（偷读），你知道课文记叙了一件什么事整体感知课文。自读课文，注意生字的读音。认读生字词。指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。再读课文，想一想课文记叙了一件什么事（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）品味“窃读”，感受渴望边默读课文边用“_”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。A“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”画出句中表示动作的词。感悟形象从这一系列的动作中，你仿佛看到什么B“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这句话把什么比作什么“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处（表现出作者如饥似渴地读书。）你在生活中有这样的体验吗说一说根据生活体验，相机指导朗读。C“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着大些再大些”读了这句话，你发现了什么（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）这样写有什么好处（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）D美读升华你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗生读，师评同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗自主品读“窃读”的滋味。A课件出示句子“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”B从课文中找到有关语句，自主交流“我”为何快乐，又惧怕什么C相机指导朗读。深悟”窃读”，回归整体出示课文插图，激情刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。第二课时复习旧课，导入新课导入上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。生自由读文。这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。合作探究，深入研读合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）A联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。B交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。汇报交流总结“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事让我们时刻铭记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”诵读句子。回归整体，理清层次同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗尝试分段。积累内化，课外拓展自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐窃读记教学设计一学习目标1认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文。3抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。5通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。学习重点抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。学习准备课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。课时安排3课时学习过程品读书滋味（第一课时）一、导入上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着窃读记融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）二、一品读书滋味，丰富阅读体验1初读课文，读准生字词。2谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味三、二品读书滋味，体会音乐美1接读课文。2接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。3根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。四、三品读书滋味，感悟读书乐趣是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。1自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”2默读课文，边读边画。我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦”作者读书，常常忍饥挨饿的。“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。六、我的收获通过读窃读记，你有哪些收获做阅读记录卡（第二课时）一、回顾课文上节课我们学习了窃读记，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。二、读懂作者这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢“窃读”算“偷”吗（引导学生谈出更深的认识作者酷爱读书。）三、写阅读记录卡作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢1用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。2同位俩互相交流记录的内容你为什么觉得这里写得好3全班汇报交流读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。如刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着“大些再大些”高兴却又装着不高兴的复杂表情。我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦我害怕被书店老板发现一种惧怕。激发学生读出这种复杂的感受。（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。如跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。4练习朗读。师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。四、补充材料，倡导个性阅读分发材料窃读记节选。1用心读文章，品味文章。动笔去划一划，写一写自己的感受。2全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）五、拓展延伸1谈读书经历。把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。2如果没有了书，世界将会是怎样3搜集名人读书故事，并做好记录。编辑短评这几篇教案较好的理解了编者的编写意图，突出了综合性学习的特点。最突出之处是把活动穿插到课文的学习中，真正让学生动起来而不致使活动落空。不足之处是课文的讲解仍是太多太细，加上活动时间，学生的负担较重。（王林）小苗与大树的对话教学设计一来源网络20091220191757文本TAG标签教师/大学/艺术/阅读/高中生活课前准备收集有关季羡林先生的资料。阅读我的童年节选。教学过程一、话题导入，激发学生对访谈的兴趣1不知同学们有没有留意最近电视上实话实说、艺术人生等谈话型节目十分火热。这些节日以什么吸引观众获得大家的青睐呢（学生自由谈这类节目的特点，教师相机引导这些节目的话题与人们生活联系紧密，主持人幽默、睿智。）联系学生喜闻乐见的电视节目，激发学生对访谈的兴趣。2同学们对节目的“了如指掌”足以说明这类访谈节目的成功，一期好的节目不仅需要好题材，更需要对话双方彼此尊重、真诚相对，以及渊博的知识，风趣的语言。你想学习采访吗让我们一起跟随12岁的女孩张苗来到北京大学季羡林教授的家，欣赏他们的访谈片段。3板书课题。二初读课文，感知谈话的主要内容。1自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题（可在书上做上记号）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）2学生读后交流，教师引导概括。板书（闲书、偏科、学习外语）初步感知课文内容，培养学生搜集处理信息的能力。三、研读课文，明晰季老对读书、学习的见解1对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。2学生自由读课文。（提示边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可写出自己的感悟。）3根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。导语季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的呢交流预设把文章写好，要多看书季老主张看闲书吗你从哪里看出来的（季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。）同学们对彭公案济公传施公案三侠五义有哪些了解（均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题）什么样的书是闲书你的父母允许你看吗季老是主张看闲书的,但是在课堂上和写作业的时候看行吗激发学生共鸣，促其酣畅淋漓地发表自己的见解，培养学生的语言表达能力要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科。同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年。”（“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。）小组讨论，交流偏科的危害。小组讨论使更多的学生有阐明观点的机会，关注学生个体差异，使学生对偏科的危害有更全面的了解。要学好外语，还要进行古诗文积累。1“起码”怎么理解“注”是什么意思（“起码”即最低要求，最低限度。注用文字解释字句。文中指对古文观止中难以理解的词句加上注释。）2交流“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想在交流和讨论中，培养学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断。四、品味人物，分角色朗读1过渡语“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”同学们的对季老的话感想不一，苗苗有什么反应呢请同学读一读。（指名读，读出苗苗的惊诧、童真）2苗苗是一个什么样的孩子（谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。）3引读季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶，季老说（生读）4课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下（季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。季老在我的童年一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。）培养学生搜集整理信息，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。5分角色朗读从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱，季老的平易近人，循循善诱。请同学分角色读一读小苗与大树的对话（提示在朗读中要把握住人物对话的基调苗苗谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、随和，他们的对话极富口语化。）五、回顾文题，体会寓意通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目小苗与大树的对话，回味题目，你明白了什么（寓意表面上与二人的名字密切相关，“小苗”苗苗；“大树”季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。）六、扩展阅读，鼓励综合性学习活动1小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采写当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙,还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等。真可谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和15位名人面对面的交流。激励学生多读书，读好书，读整本的书2、鼓励学生开展课外综合性学习，友情提示（可任选其一）调查本班同学的阅读书目。采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。辩论看闲书是否影响学习板书设计2、小苗与大树的对话闲书多看偏科三贯通学习外语两百首诗五十篇古文教学目标1认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读综合性学习活动教学重点自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。教学难点学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。小苗与大树的对话教学设计二来源网络20091220191826文本TAG标签高中生活/自我介绍/诊断活动/思维拓展课前准备收集有关季羡林先生的资料。布置学生列出清单自己喜欢的课外书书名。教学过程揭示课题，质疑问难齐读课题小苗与大树的对话质疑问难读了课题，你想知道一些什么小苗是谁大树又是谁互相交流把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。指名读导语，明确学习要求。初读课文，感知内容自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。同桌互相检查读课文，互相评议。指名站起来逐节朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。汇报苗苗和季先生对读书有哪些见解,你是从哪些词句了解到的。深入感悟，明白道理小组合作学习边读课文，边完成表格。各小组派代表汇报，其他组员可以补充。重点围绕以下句子交流自己的感受。A文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多读书。B21世纪的青年，要能文能理。C三贯通，这才是21世纪的青年。D古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。积累运用，培养能力把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。拓展活动向大家介绍自己最喜欢的书。向大家推荐一些书目古文观止三国演义水浒传西游记利用课余时间读读。学习目标认识本课生字。正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，做一个全面的学生。小苗与大树的对话教学设计三来源网络20091220191841文本TAG标签教师/机械一、书虫第一关读下列词语季羡林水浒传彭公传绿林好汉三侠五义中西贯通古今贯通文理贯通二、书虫第二关、这篇课文写了什么、这篇课文与其他课文比较，有什么不同、说出文中你最感兴趣或不明白的地方。三、书虫第三关、书虫鉴定会季羡林和苗苗算不算书虫在文中找出理由。、这两个书虫有什么不同四、书虫第四关、通过学习课文，你觉得采访要注意什么、如果让你采访一位作家，你会提出什么问题五、书虫第五关、想对小苗说些什么、想对大树说些什么、想对自己说些什么（任选其一）作业、采访一个想采访的人，写下采访记录。、凭想象写作者与书中人物的对话。听后感这一设计可以给我们一定的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。但这样的设计也是一把双刃剑，若教师的课堂调控能力强，则可以生成许多精彩；若无法应对自如，课堂就更显机械与生硬。执教老师向我们展示了他睿智的教学技能，透过课堂的每一个细节，我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂，那就是教师的教学理念。内化的理念在课堂中纯熟运用，整节课犹如李老师自已的说的那样如茉莉，看起来平淡无奇，闻起来幽香缕缕，回味起来余香袅袅。小苗与大树的对话教学设计四教学过程（一）谈话引入，初读课文。1同学们，你知道哪些著名作家吗（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。2板书课题。3学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。4检查自读情况。（二）精读课文，把握主要内容。1自读课文，指名说说课文的主要内容。2再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）3结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。苗苗热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。季老平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。（三）达成共识，感受阅读乐趣。1在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。可以提出与文中人物不同的见解。2全班交流，重点交流“闲书”问题（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗（3）教师小结看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧五、品味题目寓意。再读课题，说说题目的含义1与二人名字相关。2寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。六、课外拓展（任选一、两项）1搜集名人读书故事或读书名言。2选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。3调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。4写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。学习目标1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活学习重难点把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。走遍天下书为侣教学设计之1江西南昌市船山路小学郑广南学习目标认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法教学过程课前准备生字词卡片抄有重点词句的小黑板第一课时谈话导入，激发兴趣1一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”2齐读课题释题侣伴侣3用自己的话说说课题的意思朗读课文，整体感知1自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号2指名分自然段读课文，正音3提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解4默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注再读课文理清层次1小组合作读课文，交流作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落2齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么3课件出示关键句子A“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”B“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说真想不到你懂这个”C“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美”把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解4齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么5有感情地朗读第46自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由第二课时激趣读文，深入感悟1朗读课文第16自然段2自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么3联系实际交流作者读书的方法用上“首先然后最后”说一说4默读最后一段，想一想作者除了把书比作一位朋友，还比作什么为什么会这样比这样比的好处是什么5有感情地朗读最后一个自然段积累运用，升华认识1画出自己喜欢的段落多读几遍试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受2思考交流作者读一本书的方法对你有什么启示说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读用上首先然后最后3还有什么感兴趣的问题提出来与大家交流拓展活动1读一读“阅读链接”神奇的书，把自己的感受用几句话写下来2向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因布置作业1背诵第7自然段2抄写生字词3完成课后“小练笔”走遍天下书为侣教学设计八来源网络20091220191257文本TAG标签复习/阅读/课件/答案复习旧课，导入新课通过学习，我们知道了作者会带上一本书陪伴自己的旅程，是因为（点击课件引说三个句子）引导学生提问。读了这三句话，你能提出什么问题吗比一比，谁提的问题最有价值。生可能会问为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍为什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书怎样一遍又一遍地读那本书为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地探究答案，品味语言自由读课文，用”“划出相关的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流）。学生汇报交流，指导朗读汇报交流“为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”指名读有关的句子。A“你喜爱的书就像一个朋友真想不到你懂这个”这里把书比作了朋友，每次见到朋友，感觉都是不一样。特别是“真想不到你懂这个”好像是又对朋友发现有了一个的发现，这个发现非常的意外，叫人惊讶。B你对朋友有没有这样的感受（指名说）相机指导感情朗读。A“你每天都回家我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”这句把看书比作是回家一样，即使是非常的熟悉了，但偶然还会有新的发现。B指导感情朗读。课件出示三个反问句A读了这三句话你发现了什么（都是反问句）B给他换一个说法。（指名说）C从三个反问句中你体会到什么了交流，相机指导朗读。小结读书也是这样，不管你看过多少遍，总能从一本书中发现新东西。你有这样的感受吗交流。过渡语就因为这样，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。汇报交流怎样一遍又一遍的读齐读第七自然段。作者这样一遍又一遍的读书方法，划出表示先后顺序的词语。对我们有什么启示吗全班交流。从中你学到了什么过渡语这一趟下来，都可以把书读上一百遍，最终能背诵下来。汇报交流“为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”这句话中把什么比作了什么（把书比作了朋友和故地。）作者为什么这样比诵读语言，积累语言有感情朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。阅读链接课件出示课后的神奇的书自由朗读，把书比作了什么体会到了什么全班交流，有感情地朗读。走遍天下书为侣教学设计9来源网络20090625211406文本TAG标签名人名言/阅读/经验交流/教师/思维拓展一、导入新课、同学们，老师想问你们一个问题如果你独自船环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么同学们的回答真是多种多样，老师刚才问你们的问题，是英国作家尤安。艾肯曾经假设的，那么她作出了怎样的回答呢请同学们读读课文自然段。、抽生读，边读边引导以下几个方面体会所罗列的事物应读出疑问的语气。体会“毫不犹豫”的意思（一点也不迟疑，坚决果断）她对常人难以作出选择的问题，会坚决地选择一本书，你体会出什么了读出坚定的语气。像文章的第一到三自然段，作者自己提出问题，自己回答，这叫设问句。你能不能也自己试着说一个设问句抽生交流。分角色读第一自然段女生问，第二三自然段男生答。、小结由此可见，作者的回答坚决果断，她的回答是走遍天下书为侣。侣是什么意思那题目你是怎么理解的呢知道了作者的选择你有什么话想说（为什么只带一本书这一本书她怎么读）二、深入学习课文同学们接着读课文，找出作者以书为侣的原因与方法、理解作者以书为侣的理由茫茫旅途，究竟是什么原因能让作者长久地以一书相伴而不厌倦交流，重点体会。你喜爱的书就像一位朋友，就像你的家。启发引导这句话是个比喻句，把书比作了什么和什么从中你体会出什么启发引导作者把书比作了朋友，让你体会到什么当你孤单寂寞时，朋友会陪伴你，当你伤心难过时，朋友会安慰你，当你孤苦无助时，朋友会热情帮助你，谁不愿意与朋友在一起呀，作者把书比作自己的亲密的朋友，你体会到了什么对书的热爱。朋友所给予的不止这些，我们看下文“你已经见过一百次了真想不到你懂这个”可见即使是老朋友，每次见面感觉不同，也会有新发现，新惊喜，新收获。读出惊喜与热爱。启发引导那作者为什么把书比作家呢家给人以温馨与留恋，而且家每天都回，谁也离不了，作者就把书和家相比，表明了对书的喜爱犹如对家的喜爱一样。读自己喜爱的书，就如同回到温暖的家。你从中体会到了什么（对书的热爱）不止如此，我们看下文“你每天都回家，可光线怎么那么美”虽然天天回家，从不同的角度去看，会发现不同的美，给你带来新的惊喜，新的收获。读出惊喜与热爱。小结书像朋友，像家，让人热爱，同时给人惊喜，请同学读读第五自然段。朋友次次相见，家日日都回，都不会生厌，反而有新的发现，新的收获，书如同朋友与家，常读常新，百读不厌，正如她所说“你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。”、那么作者坐在船中是如何反复阅读一本书的呢交流，重点体会首先思考写作意图。然后续编故事、欣赏片断、找忽略的地方，学到的东西列个单子。最后想象。引导多种形式读，达到背诵。与书交流，由书引发思考、想象，难怪作者说这正值像与另一个人同船而行，也难怪作者会选择走遍天下书为侣了。你从中学到哪些读书的好方法呢作者的做法让你想到了哪些读书的名言呢同不们，我们平时也读了很多书，你有什么好的读书经验，与大家交流一下，如果用上首先然后最后更好。小结我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，学习完这篇课文，希望大家也能学着作者将一本书读精一遍又一遍地读，相信每读一遍，你就有一遍的收获。、学习最后一个自然段引导体会一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。随时想去就去说明什么（方便，随心所欲、想读就读）故地是什么意思，把书比作故地说明什么从中体会出什么（对书的浓厚的情感，对一本收喜爱到了百读不厌的程度。三、拓展在作者眼里，书是朋友，是家，是随时想去就去的故地，书真是神奇无比呀，请同学们阅读神奇的书看看作者又把书比作了什么抽生读，体会书的神奇所在。你也读过很多书，那么一本你喜爱的书就是也是四、小结愿同学们也能喜爱读书，像作者一样“走遍天下书为侣”。五、布置作业课后将自己读过的一本书像作者那样，再多读几遍，看看有哪些收获。走遍天下书为侣教学设计7来源网络20090625211526文本TAG标签教师/思维拓展/名人名言/阅读【教材简析】走遍天下书为侣是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。【设计理念】崔峦老师强调教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。语文课程标准中要求语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。【教学目标】、认识个生字，会写个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。【教学重点】整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。【教学难点】理解作者反复读一本书的原因和方法。【课前准备】、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。【教学过程】第一课时一、激发兴趣，导入新课同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么为什么设计意图文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。二、释题明意，质疑问难、齐读课题，“侣”是什么意思（伴侣、同伴）课题是什么意思、质疑课题（为什么要选择书为自己的同伴）设计意图就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨作者只选一本书旅行的原因。三、初读课文，识字读句、初读课文师下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。、认字读词教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。指导写字师你们认为这些生字中哪两个字最难写谁来教老师写。（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。）读通课文师大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。设计意图在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。避免常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。四、整体感知，自读自悟、整体感知用自己的话，说说课文写了什么、自读自悟师为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”（板书常读常新）、感悟方法，拓展小练笔感悟方法师作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的（生读第7自然段。）师你认为作者读书有方法吗（体会思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）（板书思考、品味、小结）师你认为作者读书有一定顺序吗（体会“首先然后还最后”的句式）（这一过程，简单理解，重点读中感悟。）关注练笔师读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先然后还最后”的句式。展示练笔选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。小结通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。设计意图让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。同时，让学生在读中与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。第二课时一、回顾导入，感知情感、了解上节课所学内容了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。（板书以书为侣原因方法）、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象（作者特别爱书，而且很会阅读。）、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题（齐读）设计意图由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。教师应该让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”（情感），更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。二、体悟方法，品味情感、师请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢可以在一旁写上批注。、检查自读情况，进行朗读指导师你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍说说作者是怎么表达这种情感的指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。）假设（第一、四、七自然段）学生谈体会（作者怎么表达自己爱书的情感的怎么调动读者的阅读热情的）指导朗读（如第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。）比喻（重点研读）你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。这真像与另一个人同船而行。一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。、引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。、把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。、拓展练习师根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。一本你喜爱的书就是_，也是_。（如一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）设问（第三自然段）理解“毫不犹豫”。体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。反问“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧”学生交流体会（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。）体会朗读，体会反问、质问的语气。列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。朗读全文，回归整体（可指名接读。）师让我们带着对书的热爱，再次体会作者假