高中校本选修课程教材编写现状调查与分析

高中校本选修课程教材编写现状调查与分析阴王梁（宁波市镇海中学，浙江宁波315200）一、调研简况自2006年浙江省全面实施高中新课程特别是2012年深化实施高中新课程以来，各校兴起了一股校本选修课程建设热潮，不少学校由教师自主开发、实施的选修课程多达百门以上。作为课程开发和实施的重要书面证明与载体选修课程教材的编写，也成为不少教师新的专业发展任务和工作内容，许多学校提出了相关要求，有的还出台了奖励考核措施。笔者因为工作关系评阅过多种校本课程教材。面对这一本本或精致或简朴、或厚实或单薄、或整洁或凌乱的校本教材，笔者在欣喜地感受到教师们的热情和才情的同时，也发现其中存在一些需要引起注意的问题，加之自己在编写校本教材中也遇到过不少的困惑或困难，便萌生了开展一次小范围调查研究的想法，以便更准确地把握校本教材的编写现状，发现问题，研究对策，既能为自己负责的学校选修课程审核、开发、管理、评价等工作的改进提供理性判断，也能为兄弟学校、同行乃至上级教育行政部门或业务机构提供相关的决策参考。整个调研过程大致可以分为两个阶段。第一阶段始于2013年初，主要是对教师自编教材的参阅和分析。笔者在学校组织了首届校本优秀教材评比，共审阅了40余种教师递交的自编教材，在之前之后，笔者还参加或组织参加过省、市精品课程（网络课程）的评比，学习参考过省选修课程资源库的多种电子教材，对当下选修课程教材编写的实际情况有了较为丰富、具体的感性认识。第二阶段为问卷调查和数据分析阶段。2013年9月，笔者编制了关于校本选修课程教材编写情况的调查问卷（见附录），在镇海中学、镇海区龙赛中学、宁波中学、鄞州中学、鄞州同济中学、宁波李惠利中学发放了100份问卷，回收有效问卷90份。虽然受制于时间、能力和资源，问卷编制水平一般，发放规模也不大，但基本上达到问卷调查的主要目的。二、问卷结果调查问卷设计了15道选择题，涉及教师对校本教材与校本课程的关系理解，编写校本教材的动力、成效、感受，对校本教材编写内容与形式方面的处理情况，对校本教材编写的反思性认识和展望，等等。在问卷的个人资料部分，笔者在指导语中要求教师必须注明自己的学科和年龄，姓名和单位可不写，原意是想考察不同学科、年龄的教师在校本教材编写中的差异，但相当数量的问卷并没有按照要求做，故这方面的差异无法准确量化。但从卷面信息来看，各个学科都开展了校本教材编写，并无显著差异；年龄方面，40岁以下的中青年教师是主要力量。以下笔者分项对调查结果作一呈现。（一）对校本教材编写性质的定位这主要从教材编写与课程建设关系的理解和把握上体现出来，可喜的是，大部分教师对两者的关系有着正确的认识，认为“课程建设包含很多方面，校本教材编写是其中很重要的内容”的教师占据7613的比例，持“校本课程建设就是编写校本教材”偏见的仅为909。（二）校本教材编写的动力和成效调查显示，校本教材编写尚未完全成为教师专业发展的规定动作，教师编写校本教材的驱动力主要还是来自于外部。大部分（65）教师编写校本选修课程教材是因为学校有相关要求或出台了相关奖励措施而自己觉得很有必要的比例为34。与此种状况相应的是，在谈到“编写校本教材对自己的专业发展的帮助及自己的感受”时，觉得“非常有帮助，很有成就感”的比例为217，大部分（706）教师认为“有一定帮助，小有成就感”，同时有76的教师认为“几乎没帮助，没有成就感”。或许是由于调查对象多为开发实施过校本课程的教师，所以校本课程编写情况普遍较为理想555的教师整理了较为完整的教材，377整理了课程的部分内容，尚未开始整理的仅占44，还有22的教材已经正式出版。（三）教材内容与此直接相关的问题有三个，分别是教材内容来源、引用材料的处理方式、引用材料的著作权问题。从问卷反馈来看，教师在这方面的表现总体良好，譬如承认“大部分引用整合外部材料，少部分自己原创”的教师比例不到36，而且对于引用的外部材料，超过95以上的教师会重新组合、改写。这与笔者参阅过的多本教材实际情况存在一定出入，如对于引用材料的著作权问题，534的教师表示会“尊重原著作者权利，会尽可能注明出处”，但根据笔者掌握的信息来看，大部分教师的实际处理方式是“会在序言或后记中表示对原著作者的尊重和感谢，但教材中基本不注明出处”或干脆“因为仅在小范围用于教学，认为无需过分纠结于著作权问题”。教师采取这种倾向积极的回答或许与他们的自我保护和自我掩饰心理相关。（四）教材编写体例、版面编排、结构要素这三个方面反映的是教材编写的形式问题，共有六道相关题目。与课程内容相比，很多时候广大教师更难把握编写形式。528的教师主要还是参照曾经或正在使用的教材进行模仿编写，与此相应，5681的教材体例为教材式（类似于学生使用的必修课教材），选择教案（教学设计）式和讲义式（讲稿式）的比例分别为2613和1704。大部分教材（7552）能做到各章节的编写体例完全一致或基本一致。对于教材的结构要素和版面编排的基本格式规范，浙江省教育厅教研室曾经发布过十分详尽的浙江省普通高中选修课网络课程建设规范，如果能够严格按照相关要求，成形的教材应该是相当齐整和规范的。但从调查反馈来看，有2247的教师根本不了解此规范；超过42的教师虽然了解过，也觉得很重要，但实际操作起来很难。正因为此，在问到教材结构要素是否齐全时，在二选一的答案中依然有3218的教师选择了“不全”。虽然有6206的教师自认为在编写教材时能做到精心设计、编排教材版面，做到尽可能规范、整洁、美观，但笔者认为这一回答包含一定水分，同样存在自我保护和自我掩饰的问卷心理，因为笔者接触过的校本教材在这一点上做得很不好。（五）教师对教材编写的反思与展望对于有一定教材编写经验积累的教师来说，必要的反思和展望不仅有助于他们更加科学认识和把握这一专业发展新领域，而且也能为学校管理者提供新的决策视角。大部分（7752）教师在新编写校本课程教材或完善已编教材时最想在“课程内容”方面重点改进和突破，这从另一角度印证了笔者之前关于相当部分课程内容是照搬照抄外来材料的基本判断，教师对课程内容的加工还处于初级和粗放层次，包括教师本人在内都是不甚满意的。在谈到新编写教材或完善已有教材最想得到哪方面支持和帮助的问题上，教师对问卷列出的三个选项的选择比例差不多，分别为专家引领（3033）、优秀样例参照（3033）、政策支持（3932），还有教师选择了“其他”，并注明“希望能更方便地获得网络资源”。尽管此题为单项选择，但仍有较多教师选择了多项，可见教师的编写工作尚处于初始探索阶段，亟需各个方面的指引和支持，对于政策支持的强烈需求则表明学校现有的教育教学模式对选修课程教材编写的时间、空间和经费等的支持尚显不足。三、问题分析与对策建议通过参阅较多数量的教师自编教材和较广范围的问卷调查，对于当前的高中校本教材编写状况，笔者能够得出一个总体印象这项工作在相当数量的学校已经有了一定的认知度和参与度，越来越多的教师投入到这项新兴工作内容和专业发展领域，但他们还只是刚刚迈开步子，已完成的工作暴露了不少问题，他们也期待得到有效的指导和有力的支持。总体来说，教师自编教材中存在的四方面问题是亟须引起重视并加以着力改进的。（一）引用的材料过多应注重材料的整合和原创在很多教师自编的校本教材中，经常能看到大段大段、整章整节地复制网络素材或书籍材料，自身原创的成分少得可怜。这种情况既有能力水平、精力时间等因素的制约，但主要还是编写者思想不重视、态度不端正，为编而编，应付了事。一个显而易见的例证就是相当数量教师在引用网络素材时甚至连段落符号都懒得去除，这是不可取甚至应该加以谴责的。教师开发校本课程、编写校本教材主要还是对自己多年来某一比较关注、比较擅长的领域的一次呈现，是经过自己较长时间学习、思考、创新、实践、整合后的结果。就编写教材而言，我们不能保证每一个字、每一句话都是自己写出来的，事实上这也不太可能，但我们的工作就是要在经过自己个人化的处理之后能够比较鲜明地带上我们自己的特色，譬如在章节的标题、内容的组合、编写的体例甚至在一些细节方面都可以打上自己的烙印。引用过多的校本教材，如果仅在本校范围用作选修课程教学一般问题不大，但是这些教材有可能要放到省选修课程资源库里去，或者要参加各级各类精品课程评选，又或者会在省特色示范学校评比时遇到省教育厅、各大市的有关专家的认真查看，这样就会涉及一个知识产权的问题，会引发很多不必要的麻烦。当然，有些材料是谁都可以用的，譬如特别经典的知识、案例、图片等等。但所有引用的材料从知识产权角度和行文规范的角度应努力做到注明出处，以示对原著作者的尊重。总之，我们在引用外来材料的时候一定要经过自己的取舍、裁剪、消化吸收。照搬照抄的话意义不大，也不会让我们在编教材的过程中有太多的成就感，对我们的专业成长帮助也不会很大。（二）教材编写体例较为混乱应做到相对统一并有助于课程实施体例不统一、结构不严谨、注重教师讲授方便而轻视学生学习使用，是不少校本教材普遍存在的问题。笔者曾请教过不少专家，也查阅了一些资料，对于选修课程教材的编写体例没有一个统一的规定，讲义式、教材式甚至教案式、学案式都可以为我们所用，在浙江省选修课程资源库里，这些形式也都存在。但不管采用哪种形式，笔者觉得有两个问题是必须把握的一是教材的体例应该是完整的、统一的，也就是就一本教材而言，它每一课时、每一章节的编写体例大致上要有稳定的结构要素；二是教材的编写体例应该是服务于课程目标的达成、课程内容的呈现，而且很重要的一点是必须有利于学生的阅读和使用，因为校本教材首要的出发点是要给学生看和用的，现在的问题是，一些教材是为编而编，主要是作评奖、迎检之用，基本不发给学生使用。（三）教材编写形式不够规范、美观应精心编排、规范语用教师自编教材中版面编排粗糙随意、语言文字使用不合规范、文字表达凌乱拖沓等是比较突出的问题。作为一本相对比较成熟的可以用来评奖或者展示的教材来说，抛开内容，形式也是很重要的，而且形式本身也是课程的一部分，因为这有利于激发学生学习兴趣，有利于学生知识的吸收和建构。所以教师编写校本教材，一定是要符合国家语言文字规范要求，标题、标点、图表、注释、引用等都要符合相关的规范，而且尽可能以一种简洁、美观、精练的方式呈现出来，不要把资料都挤压、堆积在一起。（四）教材编写缺乏有效引导应加强对教师编写教材的引导和支持调研中发现的种种问题对于处在探索阶段的教师来说其实是正常的，他们对编写教材不太懂、不太会、做不好、不愿做等，除了他们自身确实存在意识淡薄、认识不到位、态度不端正、能力水平不足、语言运用规范欠缺等因素外，学校层面缺乏有效引导和有力支持也是很重要的原因。学校不仅要积极引导教师转变教育教学理念和行为，主动追求与选修课程建设相关的各项专业发展，加强与教材编写有关的校本培训，促使他们掌握基本的规范、技术，例如组织教师认真学习并落实浙江省普通高中选修课程电子教材基本要素及规范格式等，而且要切实深化推进高中新课程，把教师从高考重压、题山卷海中解放出来，赋予教师开发实施选修课程、编写校本教材足够的时间和空间，同时如能在经费上给予有力支持或激励，那是最好不过。此外，封面设计、版面编排、印刷制作等技艺性要求较高的工作不妨由学校出面聘请专业机构或人士指导或代劳。附调查问卷尊敬的老师您好为了解当下高中校本选修课程教材编写的实际情况，我们编制了以下几个问题，请您百忙中抽出5分钟左右时间根据自己的认识理解和工作实际填写。是否署名由您自己决定。您的回答对我们的问题研究和工作改进非常重要，在此向您表示衷心的感谢您的姓名学科年龄单位A援学校有相关要求B学校有相关奖励措施C自己觉得很有必要A援整理了较为完整教材B整理了课程的部分内容C尚未开始整理D教材已正式出版A援非常有帮助，很有成就感B有一定帮助，小有成就感C几乎没帮助，没有成就感A援大部分引用整合外部材料，少部分自己原创B大部分自己原创，少部分引用整合外部材料C自己原创和引用整合外部材料的比例差不多A援自己会重新组合、整合或改写绝大部分材料B基本上原封不动移用，很少作处理C在自己的能力时间范围内作适当处理A援尊重原著作者权利，会尽可能注明出处B会在序言或后记中表示对原著作者的尊重和感谢，但教材中基本不注明出处C因为仅在小范围用于教学，认为无需过分纠结于著作权问题A援专家B同行C曾经或正在使用的教材D省市精品课程资源库的相关材料A援教案（教学设计）式B教材（类似于学生使用的必修课教材）式C讲义（讲稿）式D其他（请注明）A援完全一致B基本一致C根据章节内容不同采用不同体例A