省教科研成果李峥

1、2010年黄石市参评成果漫溯，向作文教学的更深处 -一次作文课的磨课经历黄石市沿湖路小学 李峥研究背景作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。全日制十年制学校语文教学大纲（试行草案）指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文中的比重之大。然而，现今小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，作文教学都是依靠教师的教学经验在“钢索”上“行走”。作为一名年轻的语文教师，感觉最棘手的就是作

2、文教学，对作文教学有诸多困惑。特别是在课内的教学内容上，我们的作文课几乎是空白。很多时候上作文课，许多教师不知道自己到底要教什么，只知道作文课要让学生写一篇作文，仅此而已。于是乎，题目一出，要求一列，就让学生写作。学生有的无话可写，有的有话却不知怎么写具体、生动。学生能不害怕作文吗？能不讨厌作文吗？前不久，在接到黄石市小学语文教师课题研究会开展习作教学研究的研讨课任务后，我就作文教学做了些尝试。为了讲好这节课，我讲了三次，改了三回，每次的改动，我一次又一次对作文教学的认识更深化。研究过程一、第一次：以发生在上课铃响后的故事为主，重点解决“写什么”的困惑作文课题：上课铃响了（一）漫谈上课，引出话

3、题。 教师引导学生回忆上课铃响后，自己观察到的老师的表现，引出作文题上课了。（二）再现情境，内省体验。 教师表演上课铃响了的小品，再现情境，引发情感共鸣。（三）自主选择，自由表达1.采用采访形式，引导学生根据观察不同的老师在上课铃响后，走进教室的神态、动作、性格自由表达。 2.自主选择习作内容：教师要求学生选取最令自己难忘的一次上课铃响后老师的几个方面的表现（抓住人物的外貌、衣着、动作、语言、性格），将它写成一篇习作。（四）课后习作，展示交流。教后反思反映上课铃响后老师表现的小品，让孩子在轻松的氛围中引发情感共鸣，触动心灵，激活观察思考。在整节课中，我注意留给孩子们充分的时间交流观察所得，让陌

4、生的变为亲近，抽象的化为具体，让孩子们在师生、生生的互动中，及时引导学生进行口语表达，试图在课堂教学中解决“写什么”的问题。孩子们打开了思路，袒露了真情，从不同的视角说出了“上课铃响后”的老师表现。课上得成功了。在激动的心冷却后，我反复观看了教学录相，发现了三个问题：一是名为作文指导课，全课没有留出时间给孩子动笔，只说未写；二是由于设计过于饱满，使得观察老师表现后针对“怎么写”的习作指导不够充分，孩子们在兴奋之余未必能将老师上课走进教室的神态、动作文通字顺地表达出来；三是因采用个别采访的形式，课堂上学生参与表达的面不够广，成了个别活跃者独舞的舞台。二、第二次：留出课堂空间，充分利用生成的资源教

5、会孩子们“怎么写”三个遗憾留在我的心中，于是在上此课的第二次试教时我删去了采访形式，留出足够的课堂时间，将习作指导做得扎实细致。在“写什么”已有保证的前提下，抓一点，牵全身，尽量解决“怎么写”的难题。课题改为人物描写。（一）漫谈上课，引发话题。教师引导学生回忆上课铃响后，自己观察到的老师的表现，自由表达。（二）观看小品，片段练习动作、神态描写 1、观看教师表演小品。请学生就刚才的动作写一个片段，限时2分钟。 2、请一生念片段，生评：不具体。 3、为何写得不具体？请学生再仔细看小品，注意观察两个细节：老师动作只有两个吗？（板书：动作）老师做动作时的神态如何？ （板书：神态） 4、师再次表演，指名

6、生口头说。 5、再重新写一个片段，3分钟。请生读。环境、声音描写 1、还是刚才这个动作，能写100字吗？大家想想，我在拍桌子之前，教室里怎样的？（安静）静得怎么样？大家的表现呢？（正襟危坐，大气都不敢出，空气仿佛凝固了。） 2、当我拍桌子时，声音大不大？打得像什么？（晴天霹雳、炸雷、如雷贯耳）（板书：声音）你听后有什么反应？ 3、怎么样写100字不难吧！请大家在前一个片段基础上修改写， 2分钟。心理活动描写 1、还是这个动作，写200字怎么样？ 2、（1）当看到我皱着眉头扫视同学们时，你们会怎么想？ （2）当老师拍桌子后，你猜测老师将会怎样对待我们？或你将如何对待老师？心里想了些什么？ 3、给

7、大家4分钟。 4、指生念，生评。（三）自主选择，逐步成文1、选择学生印象最深的教师走进教室的神态、动作，自拟文题，完成习作。 教后反思课后，我总结了此案和第一案相比的三个突出特点：扎实、充实、真实。首先作为习作指导课，其针对写的训练非常扎实，课堂的每个步骤的预设都为“写”服务。小品本身就是写作素材，解决了“写什么”的问题，就小品所反映的例子进行片段素描训练，及时的师生、生生点评指导解决了“怎么写”的问题。现场生成的大量同伴发现、发言也都成了教学资源，既提供了写作范例，又辅助了部分写作困难的孩子把人物描写具体、生动。其次，全体学生都参与到课堂中，课堂40分钟得以充分利用，孩子们学得充实，课堂效率

8、高。三、第三次：融入写作方法的讲授，让孩子们知道“为什么这样写”已经有了两次上课经历，满以为轻车熟路，胜券在握，没想到在其他学校的预教让我一败涂地。我不断反思并多方讨教，大致弄明白了问题所在：师生之间缺乏了解，少了默契：孩子们之前从没有接受过当堂速写的训练，40分钟完不成任务。同时听课老师还指出此课在设计上还缺少些作文指导课的味道，在写作方法上应该有所提示，让孩子“知其然，知其所以然”，明白自己“为什么要这样写”，并能将学到的作文方法有效迁移。结合大家的意见，我对教案做了如下的调整，推出了第三案-如何把人物写生动一、谈话：同学们，大家在写作文时觉得最头疼的是什么？今天我们一起来解决这个难题。咱

9、们写一件事离不开人物，把文章中的人物描写得具体、生动了，文章也就写得更能感染人了。（板书：如何把人物写生动）二、片段练习动作、神态1、请大家仔细看老师。（师表演）请大家就刚才的动作写一个片段，给大家2分钟。 2、请一生念片段，生评。 3、为何写得不具体？请你们再仔细看，注意观察两个细节：老师动作只有两个吗？（板书：动作）老师做动作时的神态如何？ （板书：神态） 4、师再次表演，指名生口头说。 5、再重新写一个片段，3分钟（写一排空出一排，方便呆会修改）。请生读。环境、声音 1、还是刚才这个动作，能写100字吗？ 大家想想，我在拍桌子之前，教室里怎样的？（安静）静得怎么样？ 大家的表现呢？（正襟

10、危坐，大气都不敢出，空气仿佛凝固了。） 当我拍桌子时，声音大不大？打得像什么？（晴天霹雳、炸雷、如雷贯耳）（板书：声音） 你听后有什么反应？ 2、怎么样写100字不难吧！请大家在前一个片段基础上修改写， 4分钟。心理活动（朝前想，往后想） 1、还是这个动作，写200字怎么样？ 2、（1）当看到我皱着眉头扫视同学们时，你们会怎么想？ 像这样猜测老师做动作之前发生了什么，导致她发这么大脾气。这种方法叫（板书：朝前想） （2）当老师拍桌子后，你猜测老师将会怎样对待我们？或你将如何对待老师？心里想了些什么？像这样想叫往后想（板书） 3、朝前想、往后想，能充分展现事情中人物的心理活动，文章里用了这些方法

11、，人物的心理活动就展开了。200字就不成问题了。 4、给大家4分钟。 5、指生念。 6、同一个人，同一个动作，大家从简单几句话到能写200个字，为何有这么大的进步。(指名谈）师小结：开始，大家只看到一个动作，短短几句就写完了。接着，大家写出一系列动作、神态，文章渐渐写具体些了，但是这还是观察的最浅层次板书：用眼睛。后来大家把教室当时的环境、拍桌子声都写出来了，便学会了板书：用耳听。最后，老师教大家有朝前想、往后想的方法写出自己的心里所想，200字再也难不倒大家了。因此，我们人物描写不只要会用眼看、用耳听，还会用心想，观察的层次在逐步提高，人物描写就越来越具体、生动了。三、迁移运用： 1、咱们现

12、学现用，先看一个哑剧，看完后，用上刚才学到的人物描写的方法写一件事。（1）什么是哑剧？（虽表演者没声，可观众能从动作、神态中猜出表演者的意图）（2）观看哑剧时注意人物的动作、神态，用心想想：剧中人物在说些什么？ 2、师生合作表演：上课了，老师批改一位学生的作业，并夸奖学生。 3、看懂演了什么事吗？可以先给剧中人物取个有趣的名字。老师都做了什么？ 4、有好题目吗？ 5、回去大家就这个哑剧写一件事，注意用上学到的人物描写的方法。教后反思这节课的第二课时针对哑剧的习作还上了节作文评讲课，从孩子们的作文来看，学生写得很生动、具体。第三次课上下来，最担心的两个问题迎刃而解。教师帮助学生“找米”并现场“造

13、米”，课上引导学生学会了“如何把米做成粥”。因此，学生由无内容可写到有鲜活的素材可写；由写不具体，写不生动到掌握了把人物写具体、生动的方法。研究小结试教三节课后，我才正式上市青语组的习作指导研讨课，由于上的这个班学生是小班，学生写的无论是片段描写，还是后面的迁移运用习作都写得十分出色，受到了听课老师的称赞。但成功的背后，我留给自己更多的思考：小学作文教学训练的内容如何做到有序性，让一线老师不再在教学时感到茫然？通过这次磨课，我想：我们现今的作文教学首先要教给孩子们学会如何思考，也就是让孩子敢想、会想。一个敢于去想的孩子他以后所写的文章才会有深度，才能比别人多一双去发现生活的眼睛。我们就要从生活

14、、知识、想象三大空间中去引导他们找答案，并告诉学生赋予自己的思想。慢慢地，孩子们的回答会越来越精彩，到最后，100个孩子有100种答案，每个孩子都有自己的思想。如何放飞孩子们的思维？这不是一个简单的过程，除了教师在教学中一些随机的思维引导，还需要在整个作文教学程序中设置一个特别的教学环节思维训练。每次教师会出不同的题让孩子们从不同的角度去发散自己的思维。这样的思维训练，教师通过设计不同的题目，来启发孩子们对人物动作、神态、语言及心理活动、情境设置等多方面的思维想象，先构成他们的一种立体思维，再由这种立体思维慢慢形成一种发散思维，让孩子们在习作训练时更具有想像力与创作力。如果说，想是开启学生写作这道门的钥匙，那提笔写就是推开门的力量。那力量从何而来呢？这就要在我们