《沁园春雪》教学方案、教学策略设计

1、沁园春.雪教学方案、教学策略设计 团风县李四光中学 凌长先教材把握一 教学内容的理解沁园春雪作为一篇气吞山河、雄视千古的“绝唱”，把写景与咏史巧妙地结合起来，上片写景，大气磅礴、气象雄浑，而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”三句，更是赞美之情溢于言表。下半片议论，即上片之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情，以及充满自信的情怀。“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。，全词融写景、抒情和议论于一体，用生动形象的语言展示了作品的

2、主题。读了课文后，我的眼前出现了一个冰天雪地，广袤无垠，雄伟壮阔的银色世界。祖国的壮丽河山，幅员广大，多姿多彩。诗人的视野是那样的辽阔：长城、黄河、山脉、高原尽收眼底；诗人的目光，穿越了时空，在想象中驰骋拓展。诗人纵论历代英雄，那雄伟的气魄，那超越前人的抱负，那博大的胸怀，让人感受到作为革命领袖的豪迈气派，令人热血沸腾，精神昂扬。诗歌是语言的精华，是形象的艺术。本文全词仅用114个字，就清晰地勾画出一幅北国风光图，极有分寸地评论了上下几千年的历史人物，抒发了诗人的伟大抱负。我们可以从北国雪域、长城黄河、高山平原、红装素裹欣赏词的形象美；从动静结合、远近分明、评议得当、色彩鲜明欣赏词的语言美；从

3、银蛇、蜡象中的对偶、夸张手法的运用欣赏词的修辞美；从眼前壮美的雪景，想到壮阔的历史场景和历代帝王，再想到美好的革命前程来欣赏构思的意境美；还可以结合歌曲欣赏词的音韵美。二确定教学目标及理由课标要求培养学生具有一定语言感受能力、初步具有欣赏文学作品的能力。赏析现代诗歌“能领悟作品内涵，获取对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运

4、用合作的方式，共同探讨疑难问题。”沁园春.雪编排在人教版九年级语文上册第一单元，是教读课文，居单元之首。另有三篇现代诗雨说，星星变奏曲和外国诗两首。本单元主要教学目标是：在七年级上、下册新诗的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力，在反复诵读的基础上,展开联想和想象，感受诗歌中的自然美景,理解诗人的思想感情,品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。结合课标和本单元教学目标以及学生实际，我把本课学习目标定为：（一）知识能力目标:（1）弄懂字面意思,将不懂地方标记出来;逐词逐句揣摩语言,理解作品的思想内容.（2）细致感知词中的形象,深入感知词中的意境,体会诗人思想感情.（3）培养学

5、生欣赏诗词能力，理解写景抒情议论相结合的写法，领略作品的艺术特色。 （二）过程方法目标：（1）通过自主学习，能疏通全词大意，反复熟读背诵全词。（2）通过合作探究，小组讨论逐词逐句揣摩语言，细心咀嚼品味。（三）情感态度价值观目标：在反复诵读中感受作品所表现的祖国山河的壮美，感受诗人豪迈的胸怀，雄伟的气魄，激发学生热爱祖国山河的情感和民族自豪感。教学重点:逐词逐句揣摩语言,细心揣摩品味及细致感知词中的形象,深入感知词中的意境,体会诗人思想感情.教学难点:细致感知词中的形象,深入感知词中的意境,体会诗人思想感情走进领袖胸怀。过程方案 一教学环节1、导入课文、简介背景首先，播放歌曲沁园春雪片断，营造气

6、氛，开启学生的形象思维。然后，简介写作背景：1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首沁园春雪抄给他，随后新民晚报公开发表，迅速在人民群众当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志。介绍诗词的历史背景，有助于学生对领袖人物产生崇敬之情，也有利于理解词的主旨。2、教师范读。教师配乐朗诵，要求学生注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。3、学生初读。要做到读音准确，读出押韵声调，能初步体会

7、词句的韵律美。读后结合作品背景整体感知课文内容，让学生谈自已的感受。阅读是学生的个性化行为，估计学生会从以下几个方面谈，教师可适当引导。（1）、词作中所描绘的北国雪景的恢宏画面。（2）、作者对历代英雄的评价。（3）、找出主旨旬，理解这句话所表达的作者的伟大抱负和领袖情怀。4、品读上阙。采用个读、轮读相结合，或者分组对读的形式，要求学生能从作品中感知祖国壮丽的山河和雄浑的意境。我设计了以下几个问题：（1）、读完了上阙，你的脑海里仿佛出现了怎样的画面？（词的上阕描绘了一幅什么样的图画?）诗句中洋溢着什么感情？让学生抓住重点词句描述词中的壮美景色。（ 2）、你最喜欢哪些词句？说说你的理解。教师可引导

8、学生重点理解“望”有实写和想象的意思，“ 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”中动静结合的写法，“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。”中联想和想象的巧妙运用。（3）、对这样优美的词句，你怎样读？为什么要这样读？生读，再评议指导。通过诵读，学生能展开联想和想象，眼前能展现出如画的江山。通过讨论，学生能明白怎样读出词的气势，从而感受词的语言美。5、诵读下阙。采用齐读、自由诵读相结合，或者跟读吟诵的形式，然后讨论作者是如何评价古代英雄的。我设计了以下几个问题：（ 1）、对杰出的历史英雄人物，诗人作了怎样的评价？试品味“惜”的丰富含义。“惜”中有褒有贬，更有诗人自己超越历代英雄的自信。（2）、你如何理解

9、“俱往矣”的含义，到底谁是真正的英雄？从作品感悟到作者怎样的胸怀？第二个问题是理解诗人领袖胸怀的关键所在。历代帝王重视武略，轻视文才，所以在诗人的心目中，他们都不是真正的英雄。再通过重点指导“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”的朗读，让学生充分体会诗人超越前人的博大胸怀。6、品读赏析诗歌语言。学生边读边品味诗句，作个性化发言,举例如下。生1 品“ 山舞银蛇，原驰蜡象土土土 运用对偶、比喻修辞。“银蛇“比喻积雪的群山；”蜡象“比喻高原上积雪的丘陵。 “山”“原”都是静物，写他们“舞”“驰”，化静为动，形象地写出了群山起伏、丘陵绵延的壮观精致，极富动感，使使人眼中的大自然显得生机勃勃。生2 品“欲与

10、天公试比高”把群山、高原人格化，使它们像人一样，具有无畏的气概和斗争的性格，富有强烈的感情色彩。 生3 品“ 须晴日，看红装素裹，分外妖娆”“须”意味着虚写，试想象的雪景。（红日与白雪相照映） “红装”比喻红日照耀着的大地，“素裹”比喻白雪覆盖着大地，把雪后美景描绘得如诗如画、神奇动人。这句诗象征革命的光明前途，表现使人高瞻远瞩的博大胸怀和乐观精神。“分外妖娆”，赞美之情溢于言表生4 品“ 惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。”“惜”总领下文至“只识弯弓射大雕”，对历史人物的议论定下了基调。既肯定了历代英雄人物的雄才大略，又含蓄地批评了他们文治方面的不足（既带惋惜之情，又有批判），并于其

11、中蕴含后来者居上的气概和超越历代英雄人物的自信。生5 品“ 俱往矣，数风流人物，还看今朝。”“俱往矣”三字将中国封建社会的历史一笔带过，转向诗后所处的时代“今朝”。这几句表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。它是全词的高潮部分，本词的主旨。这三句主要是作者自指，即抒发了作者作为革命家的伟大抱负。7拓展探究（1）、在下面横线上填写恰当的语句，表达你对英雄的理解。 英雄是什么？英雄就是范仲淹 的远大抱负；英雄就是文天祥 的浩然正气；英雄就是龚自珍 的献身精神；英雄就是 。（费俊龙的“上九天揽月，可下五洋捉鳖”的矫健身手。）（2）、对比苏东坡的词江城子、密州出猎 “持节云中，何日遣冯唐”“亲射

12、虎，看孙郎”,“西北望，射天狼。”两首诗都提到了古代英雄，二者用意有何不同？（沁园春、雪纵论历史英雄，表现了当今英雄俯视千古的气概和伟大抱负；江城子、密州出猎引用典故，表达了诗人的报国愿望。）（3）、你心目中的“风流人物”应该具备哪些素质呢？你更喜欢哪个时代的他们呢？是“往矣”的，还是“今朝”的？（开放题，合理即可）8、诵读作结。在前面反复诵读品析的基础上，学生已经会背诵了。再经过回顾归纳，将词的内容大意、思想感情、艺术特点贯穿起来，最后配合原声齐诵，在诵读声中结束本课教学。二、教学策略人们常说：“三分诗七分读”，本课教学主要通过诵读来达成教学目标。在教学中，我安排了多次诵读，这些诵读贯穿了教

13、学的整个过程，通过各种诵读来组织各个环节的教学。从方式上看，教师的示范朗读，帮助学生营造了体会文本情感的气氛，多次诵读又交替运用了轮读、个读、齐读和散读等方式，每次都有不同的目的和要求。学生初读时要求做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气，能整体感知作品内容；再读时，要求学生通过诵读，眼前能展现如画的江山；三读后，要求学生脑海中联想历代帝王的武略和文才，要求学生胸中能激荡领袖的博大胸怀；四读后能品味词作凝练贴切、极富表现力的语言；最后是朗诵和品析展示，通过学生对词作的理解，指导学生读出词的语言美和意境美。这样，学生是在诵读中体验，在诵读中发现，在发现中学习，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。埃德加富尔所说：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。叶老也说：凡为教者必期于达到不教。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。在本课教学中除了主要使用诵读法外，还使用了提问法和练习法、探究法等方法。学生把学习过程中的发现、探究等认识活动突显出来，变被动为主动。切实摆脱重结论、轻过程的教学方式，回归形成结论的发现过程，从源头上建立知识与智力的内在联系。结合本班学生能力不强的实际学情,我设计并尝试了学生相互提问教学法，小组讨论法，学生自主学习和合作探究相结