小学数学论文-数学导学案教学中的合作探究做好“六要”通用版

1、小学数学论文 - 数学导学案教学中的合作探究做好“六要”通用版“合作探究”是小学教学“导学教案”的第三模块，在实施“三维互动五步导学”探究式教学中，它为培养学生团队互助精神你，合作攻关意识与能力、自信自强意识与能力，培养学生数学素养，培养学生的“四基”等起到了十分重要的作用。在教学实践中，笔者在此做了一些尝试，也收到了应有的效果，现就自己的一些做法谈谈“合作探究”。一、合作小组要建好你在这点行，我在那点行，合作大家行。合理组建合作小组、充分发挥学习小组的职能是进行“合作探究”的前提和保证。1. 合理分组。小组划分的好坏直接影响 “合作探究” 的效果。以“组间同质，族类异质”的原则。分组前，了解

2、和研究每隔学生并弄清他们的学习基础、兴趣爱好、个人品质；如小伟、小林、小军、小婷和小东组成的小组就在小组合作学习中共同提高着。他们五人中，小伟是组长，踏实稳重，但你言语不多；小林知识面广，思路开阔但不够踏实；小军逻辑性强，思维缜密，但语言表达有欠缺；小婷能说会道， 语言表达能力强但思考问题往往不够深入； 小东善于表演和作画但往往内容空泛。 这样五个优缺点都较明显的学生分在一起后相互影响、 相互补充。组长小伟在带领大家的过程中渐渐变得会说起来， 而且成绩也更加稳定， 其他四位也都将自己的补充发挥出来， 为本组的精彩战士这自己的力量， 而且在组内互动和小组展示的过程中不断收获着自信、 享受着精彩展

3、示带来的成功感， 学习的热情越来越高。2. 明确分工。建好小组后， 对学习小组内的各位成员做出具体的分工， 并对小组中的三位成员进行一下冠名：如优秀生是“领头大雁”，担任组长，具体负责组织讨论、收发作业、知道差生；良好生担任副组长，具体负责讨论记录、小组纪律；是小组讨论的 “第二发言人” ; 差生是“可畏后生” ，是小组讨论的 “首席发言人”。每一位成员分担小组不同职责，使其在学校活动中各司其职、各尽所能、共同提高。3. 培养小组长。 小组合作探究中， 小组长的作用是举足轻重的。 为了充分发挥小组长的作用， 我们首先制定小组长职责。 让小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论，协助老师落

4、实小组任务，调动组员的学习积极性，同时经常组织开展足迹竞赛活动等。接着，大胆放权，扩大小组长权利。如：小组长除了有发放材料，带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系等常规权利外， 海哥小组长有评价组员的权利。 有权利给小组成员加红旗、奖励分数、写评语等。这样，小组长全力扩大了，他的工作积极性就提高了，能更自觉的吧工作做得更好。同时，每周还组织评选一次“先进学习小组”和每月评选一次 “优秀小组长” ，以此激发小组长的工作热情和小组间的竞争学习。最后还定期召开小组长会议， 及时反馈小组的管理情况， 让小组长相互交流经验，取长补短，提高工作能力和工作水平。二、合作习惯要培养

5、良好的合作习惯培养是合作探究的重要前提， 小组合作探究的目的是让人人参与学习的全过程，是学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦。1. 学会自主探究。 要是合作有效， 合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索。因为只有建立在自主探索的基础上， 学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。2. 学会交流与倾听。合作中，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师应参与到小组学习中去， 引导学生在合作中学会二听一思一讲： 一听是要认真听取每隔同学的发言； 二听是指要听出别人的发言要点， 培养收集信息的能力；一思是指听后需作

6、思考，提出自己的见解；一讲是指要把自己的观点、看法清晰地表达给小组成员。三、问题设置要得体在课堂上，老师承担的不仅是各种学习活动的指导， 更主要的是如何在一节课堂上提出合理的问题让学生来从事思维的开发和能力的提高。 所以在设置问题时，应当考虑问题的难易程度，探究内容有思维深度，要让学生有的放失，值得学生合作探究。另外，在所有问题中呈现出一种阶梯状，即由易到难，这种问题的设置虽然不必按照“同智分组”和“异质分组”来打击学生，但也是促进同一组别中不同智力的同学思考、发言的机会将问题继续。四、合作时机要恰当有的老师在课堂上， 问题一出现，不仅过学生深入思考， 就让学生分组讨论。学生没有经过深思熟虑，

7、匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的而不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作探究不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考，自主实习的机会，有悖于合作探究之真谛。所以，笔者在教学过程中努力从以下几点去把握学生合作探究的时机。1当学生独立思考遇到问题时。在合作探究之前要让学生先独立思考问题，给不爱动脑经或学习有一定困难的学生提供进步的机会。经过独立思考，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流共同解决问题。 因经过独立思考， 每个学生能通过独立学习解决的问题，就没有必要在进行小组合作研究了。当学生对问题的理解和解

8、决有了自己的见解，但让学生独立思考去解决有了一定的难度。这时可以采取小组合作探究。 如数学“直线、线段和射线”时，当学生认识了直线后，教师提出了这样一个问题：直的线中，除了没有端点可以向两端无限延长的直线，还有其他吗？把你想得画下来。只是让学生独立思考就很有难度，我就让小组合作讨论，各抒己见，发散思维，这样学生就在合作交流中发现了线段和射线。2. 当个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境， 激发学生的自发合作， 培养同学间团结协作的精神。如在教学“统计的初步知识”一课中，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放了一段路口来往车辆的录像， 要求同学们统计机动车流量情况。几分钟后，老师

9、问：完成任务的举手， 寥寥无几。多数学生着急了，说： “老师，太快了，记不下来。”老师说：“可以，想想办法呀！”没等老师布置要求，同学们自发地开始组成小组，有的当记录员，有的数小汽车, 有的数大客车，有的数货车，有的数摩托车，再放录像，一分钟后，顺利完成了任务。由此可见，掌握学生的心理特征， 有意设置一定的障碍， 课激发学生的合作热情， 提高合作的效率。3. 当一件不宜有分歧时。在解决数学问题的过程中， 经常会出现不同的解题方法， 这时候往往会出现全班学生各抒己见， 互不相让，甚至激烈争吵的情景， 这时也是开展小组合作探究的好时机。如我讲解应用题“ 100 吨铁矿石可炼 15 吨铁， 20 吨

10、铁矿石课炼多少吨铁？”时，学生在作出常规做法（15100 20 后，一学生问“ 100 吨铁矿石是 20 吨铁矿石的 5 倍，那么， 15 吨铁也正好是要求的炼铁吨数的5 倍，能不能这样做：即 15（10020）。”全班分成了两派，争持不下。经过小组讨论，两种方法殊途同归，收到了较好的学习效果。4. 当遇到开放性问题时。新教材的编写，具有一定的开放性和创造性，许多问题的答案是多样化的，而学生考虑问题比较单一， 往往想不到多种答案， 这是教师可以采用小组合作交流，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，以培养学生的探究精神。比如：人教版一上年纪数学教学“ 41”时，教师在教学的时候就以四人一组为单位，引

11、导学生交流各自的算法。有的学生说我是掰手指1、2、3、4、5 数的；有的说我是从4 开始，再往下数一个数 （4、5）；还有的学生是利用数的组成得出41=5；,教师肯定了学生这些不同的算法， 然后再引导学生讨论： 这话几种算法中哪种最简便？使学生认识到利用书的组成知识来算比较简便。 新教材中蕴含着丰富的数学思想、解决问题的不同策略和不同层次的知识点， 通过小组合作交流， 可以使学生迸发出意想不到的创新火花。五、教师角色要办好。数学课标指出： “教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在课堂教学中，教师应是“节目主持人”，学生是“演员”。合作探究，教师的任务是“激发学生兴趣、调动学生积极性、激发学生的数学思考、鼓励学生的创造性思维”。时间表明，在合作探究中，教师要巧妙设计学习情境、精心设计数学问题，提出合作探究的目标和合作要求。学生合作探究时，教师“隐退”到合作小组和学生一起讨论数学问题，学生合作探究完毕时，教师“出现”在“主持人”的岗位上和学生一起分享“合作成果”，并对合作效果进行评价。同