小学数学论文-浅谈小学数学教学的“生活味”和“数学味”通用版

1、小学数学 文 - 浅 小学数学教学的“生活味”和“数学味”通用版随着新 程广泛而深入地 施， 广大学校和教 此 注了极大的 情， 课堂教学、教 教学行 正在悄悄地 生着 化， 有的具体体 新 程本 的 化，而有的却是背离或者 解新 程理念而 生的 化。 作 数学教 ， 在充 激情地沿着 改方向高歌猛 的同 ， 常停下脚步， 目沉思数学教学本来 是什么？数学 堂 是什么 的 堂？数学源于生活， 数学 用于生活。 是人人皆知的道理和事 。然而很久以来，人 学数学就是学算 ，就是 “思 的体操”。我 在 堂上 地教学数学知 ， 使学生 付考 。 学生尽管学得似乎挺不 ，但在生活中遇到 却一筹莫展。

2、是学 知 和 用知 的 重脱 。新 数学 程 当 “从学生已有的生活 出 ， 学生 身 将 抽象成数学模型并且 行解 与 用的 程”，要求数学教学 当密切 系学生的生活 ，使学生感受数学与生活的密切 系， 数学 生 切感，能初步用数学的眼光 察生活，用数学的思 思考生活， 使学生感受数学在生活中的魅力。 一理念 来了数学教学的“生活化”。具有“生活味”的数学教学不 提高了学生学 数学的主 性、 极性、趣味性，而且也增 了学生 数学的 用意 ，使数学回 于生活。要做到 一点，就必 注意“生活味”和“数学味”的有机融合。 下面就 合自己的教学 践和教学 ，粗浅地 小学数学教学的“生活味”和“数学味

3、”。一、从学生已有的知 基 和生活 出 ， 通 教学活 展学生的数学思 。如教学 人民 ，教 可在 入 直截了当地 学生 自己 人民 已 知道了哪些知 ， 展开 理了 不同面 人民 的 ， 接着 了数 、付 等 丰富的 践活 ， 学生体会 1 元 =10 角以及 1 元 的不同拿法。最后， 学生 几件物品“估价”和“ 不 ” “ 哪一件”的抉 。很 然， 的 更具有 意 ， 更富有挑 性， 学生在活 中体会到的也 不止于 西要付 了。 的教学就是力求挖掘“数学味”， 具体的教学活 予理性的数学思考， 注重数学思想方法的挖掘和渗透， 学生具有初步的估算能力， 而逐步学会用数学的眼光去 察生活。二

4、、 具有生活味的 情境，建构高于生活的数学模型。数学来自于生活。小学 段所学的数学知 很大一部分能在生活中找到它的原型。比如，在教学像“ 169+99、156-99 ” 的 的 便 算 ，学生很 掌握，主要的困 是：在“ 169+99=169+100-1”中，原来是加法 算， 什么要减1 呢？在“ 156-99=156-100+1 ”中，原来是减法 算， 什么要加1 呢？ 目的 便 算方法有一个非常适合的生活原型生活 中收付 款 常 生的“付整找零” 象。 的教学， 既没有脱离生活， 又高于生活， 而且同 了学生的数学思 ，培养了学生从生活中挖掘数学的意 。三、揭示生活数学和科学数学的差异性，

5、使学生 得科学的数学。生活中充 数学。 生活中的数学和学生学 的数学是不同的。 学生学 的数学是理性的，科学的，而生活中的数学却常常是原始的， 于混沌状 中的，往往是不 的，不科学的。像我 当地人用方言数数，数“几十几” ，省略其中的“十”字。因此，本地一年 新生常把“二十一”数成“二一”，把“二十二”数成“二二” 然生活已 教会了孩子数数，但 的数法不是我 要的。面 种差异，教 向学生揭示 种差异性，使学生 得科学的数学，培养他 的治学 度。四、增 学生的数学 用意 ，加 数学的生活 践性新 提出：人人都能 得必需的数学。 里既包含了从 生活中 数学，又包含了 学生 得解决 生活 必需的数学

6、。 要使学生学以致用， 就要增 学生的数学 用意 ， 加 数学的生活 践性。 一般可通 以下途径来达成。1、 生活化的 情境。可以潜移默化地增 学生 数学的 用意 。它已 广大教 所采用，前面也有所涉及， 里不再 述。2、提供 践机会，增 践意 。比如，在教学步 ，笔者在学校的走道上画了一条20 米 的 段， 学生沿着 条 段走两个来回， 算出自己的步 。然后 学生去步 操 一圈的 度，再由他 自己向学校体育老 了解操 一圈的 度， 以 步 的可行性。 接着又鼓励学生步 自己家到学校的距离，估算自己在什么 候出 可以保 自己上学不 到。学生 致极高， 还自己步测了一些别的距离。3、让学生尝试解决生活实际问题，培养学生用数学解决实际生活问题的能力。例如：在教学利息以后， 笔者组织学生去信用社调查人民币定期储蓄的利率情况，然后让学生做一次家庭理财顾问，帮助父母计算一下，假如家中有余钱10000 元，怎样存合算。让数学真正回到现实的生活中，家长为自己的