小学数学论文-值得警惕的教学误区通用版

1、小学数学论文 - 值得警惕的教学误区通用版教学是教师的教与学生的学相互促进的一种活动。 虽然在课程改革全面实施之后，广大教师自觉转变传统的教学观念，摈弃“满堂灌”的教学方式，但有些课堂仍然迷失在形式化的设计中。课堂教学中的一些误区仍或明或暗地显露出来，值得每位教师认真思考。一、教学活动重形式现代课堂教学强调学生为主体， 强调把课堂的时间和空间还给学生， 尽一切手段和力量调动学生的积极性、 主动性和创造性， 因而不少教师十分注重数学教学的活动设计。有效的数学活动能激励学生的主动性， 促进课堂教学的有效生成。但数学教学活动的过程中，有时出现了重“经验”而轻“体验”、重“形式”而轻“实效”、重“主体

2、”轻“主导”等现象。例如，教学“梯形面积的计算” ，教师提供给学生两张完全相同的梯形纸片，学生在教师的指挥下亦步亦趋地移和拼，将梯形转化成平行四边形， 顺利地推导出梯形的面积公式。这样教学的问题在于，教师为学生想得太“周到”，学生的探索实际上只是按教师的旨意在操作，没有付出相应的智力代价。 课堂教学虽行云流水，但并没有真正体现活动的价值， 学生并不清楚为什么要进行这些操作活动，并且数学思维能力没有得到有效的发展。 多数学生只有行为的投入， 而缺少认知的投入和积极的情感投入。学生失去了对数学问题再发现、再创造的机会，难以获得智慧的启迪。长此以往，会让学生养成依赖心理，阻碍思维发展，扼杀创造力与想

3、象力。二、教学情境冲淡主题数学情境便于学生感受数学与生活的联系，经历数学知识的形成过程， 但在实际教学中， 部分教师过于注重情境本身的展开，而忽视了情境设计的目的， 甚至情境冲淡了教学的主题。例如，教学“素数和合数”， 一位教师煞费苦心创设了一个情境：“同学们，这是我新买的皮包，在金鹰专卖店买的，很漂亮吧，花了我 800 多元。这个皮包有一个特别的地方，它带密码锁，可是我不记得密码了。”学生们听得津津有味，开始有人讨论皮包的颜色和价格，以及密码锁等等。这时教师又接着说：“刚才我打电话给售货员，他说皮包的密码是 10 以内的素数，那么什么是素数呢， 我 就来研究一下。”学生已 把注意力全放到密

4、和皮包上了，甚至有学生 皮包 么 看，怎么可能 800 多元，等等， 然，教 的情境无法使学生很快 入正常的教学状 。三、探究学 走 探究性学 是新 程倡 的一种学 方式， 意在 学生从学科或生活中的 出 ，通 形式多 的探究活 来 取知 技能， 取情感体 。 种学 方式是 教育方式的一种 底 革，改 了学生 接受教 授知 的方式。探究学 学生构建了一种开放的学 境， 提供了将学到的知 合 用于 践的机会， 培养学生的 新精神和 践能力， 展学生的个性。 但在小学数学教学中，有相当一部分探究学 流于形式。例如，教 出示两幅 ，一幅 上画了 20 只猴子在几棵大 上玩耍，另一幅 画的是几棵大 上

5、 有 10 只猴子，要解答的 是：跳下去多少只猴子。教 了体 探究学 的理念， 学生先看 ， 和同桌互相描述 意。 果学生充分 想象力，一个个 起了手， 急不可耐地争着 意， 花 了很 后，才 入下一个 看 列式。 低年 学生能 根据情境 意， 再解决 是有必要的，但是 花 的价 却不大。如果从探究学 的要求来看， 一情境中的 并没有探究的必要。 种情形的出 也与教 未能及 引 、点 有关，也与教 价 度有关。四、教学 价不客 新一 改中， 广大教 都很重 学生的激励性 价， 适度的激励性 价有利于 学生的学 极性， 提高 堂教学的有效性。 然而 在的 堂存在 多表 和 度表 ， 不管学生表

6、如何， 一律 予夸 ， 即使是一个十分 的回答都表 “真了不起” “真 明”“你真棒”等， 期的廉价表 会 致学生浅 止和随意 付。 种缺乏教 正确引 的表 ， 也会使学生迷失前 的方向。在教学 价中出 不正确的 象 包括不敢批 学生和大搞物 刺激。 了保 学生的 极性， 有的教 在 堂上很少批 或不批 学生， 一堂 下来， 总是“好”声一片；有的教 或者大搞物 刺激：上 坐得端正 一 花，回答了一个 一 五角星， 字写得工整 一支笔， 做得快 一 巧克力无论学生回答得如何，总有物质回报。这样的课堂，过于重视外在的激励评价，有时不仅干扰正常教学，还会起到相反的教学效果。进入课程改革以来，课堂教

7、学的有效性日益得到重视， 上述教学误区的存在，提醒教师还要认真研读义务教育数学课程标准（ 2011 年版），真正理解当下数学教学改革的基本理念； 认真研读教材， 吃透教材的编写意图； 认真研究学生，把握学生的学习心理和认知需要； 认真研究教学方法， 以合适的方法激励学生的学习，获得最佳的教学效果。 具体地说，当下数学教学需要特别注重以下几个问题：第一，领会教材的编写意图，明确教学目标。教材的教学内容是什么，教师一般都比较清楚， 可是这一内容需要达到的教学目标是什么， 有时教师未必很清楚，因此需要通过研读教材，参考教师教学用书，对教学目标具有准确的定位。有时教学活动的设计与组织， 教学决策的处理

8、， 都是与教学目标的定位息息相关的。第二，教学过程的设计突出“数学味”。在教学中创设情境是十分必要的，但是情境的基本要求是体现数学内容的实质，不是为了情境而情境， 情境也要具有“数学味”。这也是数学情境的内在特点。同样，探究学习的过程设计也要考虑内容本身的特点， 在过程展开时注意如何激发学生产生数学思考，体现数学探究的内在特点。第三，充分研究学情。教师在教学中要真正确立“以学定教”的教学思想，把研究学情作为课堂教学的出发点，研究学生学习数学的思维方式、个体之间的兴趣差异、认知风格等方面的一般规律和个体差异，关注学生有着怎样的生活经验和家庭背景， 学习时会有哪些干扰因素，等等。以对学生学情的准确

9、把握为基础，通过教学促进学生的发展。同样的班级、 同样的教师， 学生的差异之大是我们始料不及的， 为什么有的学生会无从下手？在教学中我们已经做了什么， 又忽视了什么？一连串的追问使我又回到问题的起点：数学学习的意义何在？一、儿童的生活常识：数学学习的基石作为基础教育的小学数学学习是建立在儿童已有的生活常识基石上的。 “数学首先是一种常识，但是一种系统化了的常识。一个儿童，只要他愿意，他就能创造属于自己的数学常识。 每个人的数学常识是不同的， 他应该是个人生活经历与数学理解的整合。 ”每个儿童的生活常识与成人的生活常识是不同的。 儿童的生活常识也是成人生活常识所不能替代的。 这也就是倡导 “教育

10、要走向儿童” 的意义所在。杜威认为学校教育就是个人生活的过程， 不是将来生活的准备。 儿童生活在他们的常识里， 数学教育如若要引导儿童精神建构， 也必然是在他们的常识世界里完成的。 我们不能以教育之名僭越儿童的这一段宝贵的人生经历， 相反要尽量走进儿童的生活常识， 体会他们对数学的感受， 解读他们的思想方式， 更好地选择适合每一个儿童的数学教育方式。数学学习的意义就是经由 “教育对于学科的改造” 引领的对于儿童自身作为人的社会化过程。 儿童的生活常识是多彩的， 多变的，然而现实生活的本质是不变的；数学，正是生活本质的一部分，我们正是要引领儿童透过生活的丰富性，瞥见数学抽象的身影。 很显然，小

11、a 同学在事件发生时并没有将学校里所学的数学知识与生活中的数学理解建立相关的联系。 这或许也是造成小 a 数学学习困难的原因所在。单纯的将数学学习理解为做题， 无用处的目的自然就成为其数学学习的最大障碍。 只要这样的障碍存在， 如何能进行生活常识思考呢？如果儿童根本就不愿意建立常识的数学认知，又怎能喜欢数学呢？二、“再创造”：数学学习的重要方式儿童仅有生活常识， 如果没有恰当的方法也是难以实现数学教育任务的。 作为教育任务的数学，意在通过以数学知识为线索的学习中丰富儿童的精神体验，达成育人的教育目标。 弗赖登塔尔明确提出： 儿童学习数学唯一的正确方法就是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作， 而不是把现成的知识灌输给学生。让数学发展的历程在个人身上重现，这才符合人的认识规律。 “与其说让学生学习数学，不如说让学生学习数学化”。数学学习如果简单地停留在演算、记忆、模仿的基础上，缺乏内化、顿悟、创新，那么又如何促进人的发展呢？如果儿童在数学学习过程中不进行自己的 “再创造” ，不积极改变自己的现实数学世界，那么他将在拥有书本数学之后， 丢失自己的数学世界。 从这个层面理解数学，学习数学的过程其实也是建立自己生活意义的过程。当学生从自己的生活常识出发，经历“再创造”的主动学习过程以后，就会进入积极