让每个幼儿都成为小能人

1、让每个幼儿都成为小能人 虹桥蒋华幼儿园 朱新霞 因遗传、环境和教育的因素不同，幼儿之间存在明显的个体差异，教师的责任是促进每个幼儿在不同水平上得到发展，让每个幼儿都变得很能干，怎样才能做到这一点呢？一、 了解每个幼儿的特点，确定发展目标 实施教育，必须观察先行，在观察的基础上，对每个幼儿进行全面科学的评估和分析，拟定出每个幼儿发展观察评估曲线图，为确定各幼儿的阶段培养目标提供依据。如我班的嘉嘉小朋友第一学期第一个月的观察评估曲线图表明，他的手工和绘画能力高于全班平均水平。而语言表达能力低于全班平均水平。于是，我们就把她的阶段培养目标定位：尝试用绘画形式表现看到的事。乐意与同伴说话，别人问话能积

2、极答复。采用这种方法使教师更加实实在在的看到了幼儿的个体差异，为有的放矢、取长补短地实施教育提供了依据。二、根据培养目标，为幼儿营造一个良好的心理、物质环境在教育过程中，我们想方设法帮助幼儿认识自己的长处，树立自信心。通过反复学习、研讨、实践，我们的教育观念不断更新，不再把创设环境与检查工作而等同，而是努力把近期教育目标与创设环境相结合，把主题活动、语言教学、美工活动等内容与创设环境相结合，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，让幼儿主动地参加到各项活动中，通过与物的交互作用，发展智力、培养能力、促进其身心和谐发展。幼儿年龄的差异不仅仅是生理现象，还表现在他们心理发展水平上，心理发展水平是以他

3、们的生活经验和能力来表现的。相对来说，年龄越小，生活经验越少，他们从事活动的能力，以及控制自己、协调自己行为的能力都较差。那么，在所创设的环境中必须根据年龄特点，创设符合幼儿年龄特点和要求的环境。小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性，思维大多是伴随着动作而进行的。因此，具体形象、生活活泼的环境易吸引幼儿的注意和兴趣。教师们为“娃娃家”游戏装上了各式门帘。有的用尼龙绳染成绿色，插上雪碧瓶剪成的柳叶，娃娃家好似设在柳丛里；有的用挂历薄膜纸折成一只只蝴蝶，娃娃家就象设在鲜花丛中。极富屋的环境，改变了过去只有玩角色游戏时才拿出来玩的现象。幼儿游戏的机会多了，交往增多了，愉悦的情绪体验增多了。中班幼儿具体

4、形象性思维占主要地位，主要凭借事物的具体形象或表象进行思维，根据这一特点，教师们提供了大量的游戏材料和半成品：有各种饮料瓶让幼儿做娃娃头、服装；有各种果壳用来拼图；用各色颜色吹吹画画。在做做玩玩操作实践活动中，提高了幼儿的能力。大班幼儿由于知识、经验、语言和抽象概括水平的提高，抽象逻辑思维开始有所发展，好奇心强爱提问。我们通过创设环境，以满足幼儿不断提出的问题。如：师生共同收集、展出各种贝壳、海星等海洋宝贝让幼儿辨别认识；在观察角里共同制作银杏树叶、梧桐树叶、黄洋树叶、枫树叶标本，让幼儿通过观察制作，寻找树叶异同，从中提出答案，使提大班幼儿的活动具有探索性。教师必须注意环境与教育目标的一致性，

5、创设的环境应有利于幼儿在体、智、美各方面的全面发展，而不能偏重于哪一个方面。物质材料的提供应是多样的，富于变化的，让幼儿有多种选择的可能，以满足幼儿各种兴趣，我们设置了各类活动角。我园班级多，户外活动场地少，为保证幼儿户外活动和自由活动的时间，教师们利用走廊、阳台等边场地开展了一块块体育角。有的在拉起的绳子上系上用各种饮料瓶制作的滑稽人供幼儿纵跳触物；有的在地上用彩色油漆画上各种图案供幼儿走走跳跳；有的找来废自行车内胎洗净后绑在活动室外围供幼儿背、拉；还有的把雪碧瓶装满水供幼儿提、滚、拖。大量的器械满足了幼儿的需要，锻炼了幼儿的肌体。各班根据教育进度。幼儿认识水平和兴趣，设立了多种活动角，做到

6、常换常新，让幼儿在操作活动中发展智力，培养能力。如：经常变换计算角的内容，在活动中对个别幼儿加以指导，促进其在原有水平上的提高；配合常识教学系统地更换科学角的内容，让每一个幼儿通过动手操作感知空气、声音、电、力等现象，从中获得知识。美的环境陶冶人的情操，各班根据幼儿的兴趣和爱好，提供了大量的美工材料供幼儿做做玩玩，在音乐角、美工角里幼儿的个性得以健康的发展；为创设一个安全、卫生、舒适、优美的环境，我们经常开展卫生评比，环境检查等活动。为让家长了解幼儿园，以家教面面观家长一览等专栏的形式定期向家长宣传教育要求、育儿知识和交流家园教育情况，并且多次在家长中开展“开放日活动”“评选好园丁”家长问卷调

7、查“家教咨询”等活动，增进家园联系，建立和谐的人际关系。围绕近期教育目标，通过各种手段的综合运用，这样的教育给幼儿留下了深刻的印象。我们努力根据近期教育目标的要求设计和布置环境，利用环境进行教育以达到目标。如：在大班幼儿中开展“爱祖国”的系列活动中，我们开展了“可爱的祖国”专栏，专栏里师生共同收集祖国名胜古迹的图片、各地土特产品和幼儿到过的地方的照片，开阔了眼界丰富了知识；，幼儿通过看、听、讲，激发了幼儿爱领袖的情感；当给守卫祖国边疆的边防军叔叔写信的时候，幼儿都自豪地说：“我们的祖国真大”。此次活动给幼儿留下了深刻的印象。冬去春来，当花草树木稍有变化，我们就以“春姑娘”等形象组织幼儿定人定点

8、观察其变化，并用图画记录，从一朵花一棵草的变化记起，慢慢一幅“春天里的图画”构成了，与自然物变化同步伐的设置环境，既培养了幼儿的观察力，让幼儿充分地感知了季节的变化，又达到了美化教室的效果，真正发挥了环境的作用。教师的主导作用体现在是否有意识地积极引导幼儿参与环境的创设，创设符合幼儿发展需要的，与教育任务、教育要求相适应的生动形象丰富多彩的环境，以此激发幼儿内在的创造冲动和意欲，激发幼儿的求知欲好奇心，使幼儿通过与环境的交互作用促进其发展，创设环境的过程也是一个教育的过程。我们努力让幼儿参与创设环境，并最大限度地发挥环境的作用。幼儿是班级的主人，是一切活动的主体。我们较重视让孩子参与创设环境，

9、首先，在教师观察了解孩子兴趣的基础上师生共同商讨确立主题，接着，师生共同收集材料，幼儿带来了自制的雪碧瓶花蓝开展养殖活动，带来了捕捉的昆虫，一包包挂历纸、布头成了布置环境的主要材料。最后，分工协作，画的剪的贴的，一幅幅我登上长城莫愁湖小蝌蚪找妈妈等墙饰布置好了。就拿设置小蝌蚪找妈妈的墙饰来说，幼儿在学习这个故事后，对故事的情节产生了浓厚的兴趣，同时，每天观察自然角里小蝌蚪的生长情况，激发了幼儿创作的欲望。这里，教师因势利导，组织幼儿讨论：怎样把我们的教室布置成夏天的景象呢？幼儿谈到了夏天的荷叶，夏天的蛙呜，于是主题产生了，根据小蝌蚪的生长过程分工制作，当幼儿的画画上墙后，幼儿兴致勃勃的讲述故事

10、。我们感到：凡是幼儿设置的环境，就是幼儿最感兴趣乐意参加活动性的地方，在这里幼儿动手动脑，能力得到了提高了，积极性主动性得到了发挥，幼儿真正成了环境的主人。 随着观察的更新，墙饰不再是挂在墙上静止不动的装饰品，而成为幼儿进行多种活动的教具。老师们充分利用墙饰带领幼儿开展语言活动：小班幼儿练习说短句，中、大班幼儿故事用来创编认真吃饭可爱的家乡南京小动物过冬等故事；利用墙饰对幼儿进行德育教育，教育幼儿团结友爱、互相谦让、尊敬老人、爱护花木；利用墙饰开展计算活动；在庆祝“六一”等重大节日里，我们也从渲染环境入手，创设了“蒙古草原”“红葡萄商店”“藏包餐厅”“秦淮小吃”等具有民族传统特色的环境，幼儿身

11、临其境，在与环境产交互作用中了解到一些民族的风土人情，增添了不少节日的喜悦。活动角是幼儿自由活动的小天地，幼儿根据自己的实际经验和兴趣，选择游戏，教师应充分尊重幼儿的意愿，抓住幼儿活动的时机，对个别幼儿进行指导，促进每一个幼儿能力和个性的全面发展。我园各班根据本班幼儿的实际情况，有针对性的设置了独立角、触摸角、语言角等活动内容，注重幼儿参加活动的过程，在活动中培养幼儿的创造性，努力促进每一个幼儿在原有水平上的发展。自然角是大自然的缩影，长年设置供幼儿观察的环境。假如把琳琅满目的物品全放在幼儿面前，时间长了，幼儿会失去兴趣。通过实践，我们感到经常变化某自然物生长、分解的系列化过程，极大地调动了幼

12、儿积极性，拓宽了幼儿的知识面。我们总是尽可能为每个幼儿的发展创造平等的机会和条件，如让能歌善舞的幼儿参加“六一”节表演；为喜爱绘画的幼儿开办“画展”；为能说会道的幼儿举办“故事会”；为热衷运动的幼儿开“小小运动会”；为心灵手巧的孩子举行“巧手展览”，并请他们参与所有道具的制作等，如此一来，每个孩子都有表现自己能力的机会。在我们眼里，班上的每个孩子都是好样的，都很能干。1 “小淘气”的转变星星是我们班有名的“小淘气”活动课上注意力不集中，还总是去欺负别的小朋友，孩子们常告他的状，我多次对他进行严厉地批评教育，但都没有收到良好的效果，这个孩子令我头疼，但一直没找到好的办法令他改变。有一天，我在活动

13、室里擦窗户，我就在桌子上放上椅子，才能够得着，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下来，心里这样想就更紧张了双腿也颤抖起来，突然我感到椅子不再晃了，低头一看是星星两只小手使劲的扶着椅子，那股认真劲真让人感动，我想想平时对他那么凶，可孩子呢、我眼睛湿润了。我下来，向他竖起了大拇指说：“星星，你真懂事，老师谢谢你了”，并在他脸上亲了一下。也许以前从没这样夸过他，他脸腾地一下红了，转身走了。从那以后，奇迹出现了，上课行星听话了，偶尔也犯小错误，但一触到我赞许的目光，他立即坐好，活动时，他也特别喜欢和我在一起，邀请我做游戏，从他那带着稚气的脸上我看得出他的内心充满了激动和自信。老师不经意的表扬，对孩子来说太珍贵了。观察记录；抢玩具汽车 每天早晨一入园,蒋涵就会急冲冲地跑进他所喜欢的区角。一会儿到娃娃家烧饭,一会儿去“画画我自己”画画。过了一会儿,他又对堆积木产生了兴趣,看见其他小朋友在玩一辆自己带来的汽车,他则跑过去二话不说就抢了汽车开始独自玩耍。小朋友“呜呜呜”哭着跑来告状,指着蒋涵说:“老师,他抢我的汽车”分析:蒋涵的争抢行为是因为他对玩具产生的兴趣和急于求玩的心理需