师德培养幼德

1、师德培养幼德江苏省兴化市陶庄中心园：刘中明【关键词】；发展 培养 引导【 摘要 】：德育教育是学前教育的重要组成部分，是有目的、有组织的塑造儿童心灵的活动。幼儿期是人格开始形成的基础阶段，适时适度的品德教育将为形成、发展、巩固幼儿良好的个性奠定基础。幼儿的身心发展特点决定了幼儿可塑性大，容易接受各种思想的影响。这时期对幼儿施以良好的教育和潜移默化的影响，激发幼儿积极的心理状态是幼儿形成正确思想情感和良好品德修养的关键。现在的孩子都是独生子女，都习惯了以自我为中心，不会顾及他人的想法。那我们幼儿园就要培养幼儿成为一个思想进步、品德高尚的人。如果一个人身上的品德教育失败了，那么这个人在社会上就等于

2、是“废人”，甚至是有害的“废人”。一个人的思想品德体现了他为社会服务的方向，因此，培养幼儿良好的道德认识、道德情感、道德意志使其逐步转化成一种自觉的行为习惯以适应社会，成为对社会有用的人是每个教师、家长以及全社会共同的责任。 幼儿良好的个性品德培养是通过幼儿园的全部教育活动实现的，幼儿园的一日生活活动，形式多样，内容丰富，是有针对性地对幼儿进行良好行为习惯、个性培养、发展个性倾向提供锻炼的好机会。 幼儿的良好行为来自老师和家长，家长起着引导作用，而老师却有着引导和纠正的作用，在教育和引导的同时我们教师也要有着崇高的道德观点。近些年对幼儿教师的入门门槛很低导致了一些不道德的事的发生。幼儿的控制力

3、差，会打闹，吵架，在校会发生一些危险的事，有些教师为了避免这些事的发生不会想着去采取一些正确的教育方式，而是采取一些极端的做法来控制这些事的发生。曾经有教师这样做过，一名教师强行揪住一名幼童双耳向上提起，被揪耳幼童双脚离地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，女子开心地笑着。该教师不让孩子说话就往孩子的嘴巴上贴胶纸，把水桶、垃圾桶套在孩子头上，更甚至直接将孩子扔在了垃圾桶中种种事迹让人愤慨不已。百年大计，教育为本。教育关系到一个民族和国家的未来，其中幼儿教育作为教育的起点，对孩子的性格和心理的塑造起到重要的作用。众多的虐待儿童事件让我们痛心不已，这种行为会造成严重的社会危害。各种虐待和体罚行为

4、对孩子的身心造成了严重的伤害。幼儿是身体生长和发育的关键时期，对孩子不当的体罚和虐待会对孩子的身体造成不良的影响，影响孩子的正常发育。但是我们应该看到，老师的这种道德行为更重要的是对孩子心理造成的创伤。由于孩子处在社会认知的形成时期，老师在孩子心中的地位是十分高大的，老师的行为会直接影响孩子对社会行为的认知。老师的这种道德行为一方面会造成孩子心中的恐惧感，更严重的是会影响孩子的认知行为，增加孩子长大后的暴力倾向，对孩子，对家庭已及对整个社会来说都是极其有害的。我们在为孩子受到的伤害而感到痛心，对幼儿教师令人发指的行为而愤怒时，更应该深刻反思这种悲剧发生的社会根源，只有这样才能避免悲剧的再次发生

5、。 1良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。因此，在课程改革中，提高教师素质，可以说是实施素质教育和提高教育质量的根本措施之一。随着社会的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，“教学是一门艺术”也受到普遍的认可，人们对教师的期望越来越高，对教师提出了越来越高的要求。教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战和课程改革的要求。 教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。随着时代的发展，教师也不再是学生的唯一

6、知识源。教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学”上。 教师应该是教育教学的研究者。这既是时代对教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提条件。教师以研究者的精神不断发现问题、思考问题、解决问题，其教育教学质量就会随之提高，教师自身专业素质也能得到发展。 教师应该是课程的开发者和创造者。课程改革为教师创设了广阔的空间让教师发挥和创造，同时也对教师的专业素质和教育教学实践提出了挑战。依照新的课程标准，教学目标与结果、教学对象、教学内容、教学方法与教学过程以及教学评价都与以往的教学有不同

7、的特点，这就要求教师创造性地进行工作，改变教书匠的角色。 新世纪的教师应该注重自身的不断发展和完善。教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。 总之，课程改革中的教师是发展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人。教师评价必须适应并促进教师角色的转变，建立促进教师成长的发展性评价体系。这意味着教师评价必须改变以往评价者高高在上的姿态，从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀；从指令性的要求转向协商和讨论式的

8、沟通和交流；从教师被动接受检查转向多主体参与的互动过程。 教师发展性评价关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的教学。建立发展性的教师评价体系有助于提高教师的职业素养和教育教学能力激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。 教师的工作对象是学生，教师的职业道德、职业素养和教育教学能力直接影响着学生的发展，而且这个过程具有相当程度的不可逆性。因此，对教师的表现和水平进行业绩评估以控制和保证教师的教学质量达到一定的标准是重要的，是必要的。同时，教师的工作必然与一定的名誉和利益相联系，业绩评

9、估是对教师的水平进行评定和实现利益分配的必要手段。所以业绩评估与教师发展性评价是共存于教师评价中的两种评价体系，它们之间存在着差异，同时也有着密切的联系。 在教师进行自我评价时要注意两点。第一，要有明确的评价内容和评价标准，这样教师才能有目的地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向作用。此外，明确的评价目标和评价内容还有助于减小教师自我评价与其它评价之间的差异。第二，教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。 2 学生是

10、教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重心和目标，他们对教师 的教育教学活动以及师生交往有着最直接的感受和判断。家长有权利以对教师进行评价的方式对学生的发展予以关注。家庭是学生生活的重要场所，教师往往无法直接了解学生在家中的表现，家长评价从一个重要的侧面为教师提供了有关学生发展状况的信息。此外，学生对学校、对老师、对同学的看法常常会告诉父母，因此，家长在对教师评价的过程中所反映出来的想法、意见和建议对教师的改进与提高有重要的参考价值。还有，家长对教师进行评价的过程也是家校协同的过程，有助于家长和教师形成合力，更好地促进学生的发展。 同事评价也是非常重要的，由于在教育教学目标、方法和过

11、程以及教学对象、教学环境等方面的相似性，同事对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更准确的理解。所以同事评价是重要的学习和交流的机会，教师可以从同事的评价中获取大量有价值的信息和经验，对于改进教育教学和自身发展都是非常有益的。在发展性评价中，同事评价不应直接与教师的各种利益或名誉挂钩，这样有可能增加教师之间的摩擦或矛盾，使得同事之间相互提防，阻碍他们敞开心扉，影响对评价对象做出客观、合理、有价值的判断并提出改进建议，从而削弱了同事评价对教师的促进功能。总而言之，我们教师不单是教书学知识的，更重要的是要引导、教育学生的良好道德行为，这是首要的，一个人就算学富五车，可没有良好的道德行为，到哪都不会生存太

12、久的，总会被淘汰出局的。所以我们教师首要的是自己要有一个良好的道德行为，特别是我们幼儿教师，因为人要从小教育，幼儿时期是最重要的时期，教师有了良好的道德行为规范，才能育出心灵、外在双重美的人才出来。 再说我们的幼儿。幼儿年龄小，认知范围窄，其态度、习惯、个性都处在奠基时期，我们要注意通过丰富多彩的教育内容，扩大幼儿的道德认识，培养丰富健康的道德情感，形成良好的道德行为，锻炼坚强的道德意志。 一、根据幼儿的年龄特点和幼儿园教育指导纲要的要求及“八荣八耻”荣辱观，结合五大领域的教学活动和日常生活，制定了幼儿德育教育工作计划。以全面提高幼儿的思想素质，促进幼儿健康、和谐地发展。 二、提高自身素质加强

13、学习，培养习惯。 1、深入学习幼儿园教育指导纲要（试行），对照幼儿水平，进行有的放矢地教育。 2、利用网络，学习先进的德育工作经验，结合幼儿具体情况实践。 3、学习有关文章、理论，对照实践，寻找差距，不断做好本职工作，抓好思品工作。 三、教师紧密配合，分析班级情况，做到目标明确。 1、一部分幼儿遵守规则的意识和自控能力较差。 2、心中有他人的意识不足，不会同情、体谅、帮助关心他人。 3、不爱惜劳动成果，吃饭掉饭粒，图书随意撕等不尊重成人的劳动。 3 4、意志品质不够坚强，做事不认真，没有克服困难的精神。 5、文明行为习惯缺乏，没礼貌，不谦让。 针对上述情况我主要进行如下教育： 第一、常规教育，

14、常抓不懈。具体为：（1）重点围绕季节、时事展开、丰富幼儿的知识，指导幼儿了解初浅的德育知识。（2）开展系列活动，介绍先进人物（如：雷锋），引导幼儿学好样，做个守纪律、好行为的孩子（3）开展丰富多彩的教育常规活动，让幼儿在学习的同时，品德、行为也得到同化。（4）有效发挥德育氛围的主渠道教育作用。 第二、日常生活中渗透品德教育。 我们的品德教育工作不是单独的说教而是渗透在幼儿一日生活的各个环节之中的。每时每刻都在对他们进行教育： 晨间活动：我们教会幼儿简单的礼貌用语，如早晚跟老师说“早上好”“再见”，让幼儿学习礼貌用语，增强文明意识。 课间活动：我们教育孩子要相互关心、互相照顾，先学会的幼儿帮助不

15、会的幼儿复习课上所学的内容，要学会谦让，好玩的玩具大家一起玩。 进餐：我们培养幼儿良好的进餐习惯，指导幼儿独立进餐，吃饭时不掉米粒、不剩饭菜，吃完后能自觉地将小勺放好，让幼儿克服“饭来张口、衣来生手”的不良习惯。 午睡：教育幼儿睡前自己脱下衣服并叠整齐，能独立上床迅速入睡。 离园活动：要求幼儿不追逐、不吵闹，安安静静等家长来接。 第三、教育活动中的品德教育，主要是主题活动中的德育教育。 教师应充分利用各种教学活动，综合运用各种教育手段，让幼儿在玩中学，懂得道理，受到熏陶，培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、生活自理能力、自我保护的意识和能力。如每年有不少传统的节日，这些都是很好的德育教育的时机，

16、我们在欢庆节日的同时，都可以开展主题教育活动：“三八”节我班进行爱妈妈、爱阿姨教育。节前，老师向幼儿介绍节日的名称、日期，学歌曲我的好妈妈，同时要求每个幼儿在家了解妈妈对自己的爱和操劳的辛苦，从中使幼儿萌发尊敬妈妈的情感；节日当天，进行了“我对妈妈说句心理话”活动来表达幼儿对妈妈爱意和祝福；节后，教师要求幼儿在家为妈妈做一些力所能及的事情， 4 此外还在幼儿身体运动中进行德育教育。身体运动是身体表达思想和情感的能力和动手的能力。户外活动和体育游戏是孩子们最喜欢的活动，幼儿体育游戏形式多样，内容丰富多彩，这就为德育渗透提供了得天独厚的条件。如在玩跳绳、玩皮球等为主的小型游戏中，教育幼儿互谦互让，

17、不争抢活动器具；在玩滑梯、秋千等数量不多的器械玩具时，引导幼儿友爱、合作一起玩；在各类竞赛性游戏中，激发幼儿的团结意识，明白团结一致、互相协作就会胜利的道理；在自由活动时，幼儿不慎突然摔倒，其他幼儿就会自然流露出“爱心”去帮助他；当幼儿走独木桥，个别幼儿产生畏惧情绪时，老师都及时而恰如其分地进行勇敢教育与尝试教育。 第四、家园联系共同教育 对幼儿进行品德教育，靠幼儿园单方面的努力是不行的，必需保持教育的一致性。因此家庭、幼儿园和社会各方面都要加强对幼儿思想品德的教育，保护幼儿健康成长。 著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育是什么?往简单方面说：“只需一句话，就是要培养良好的习惯，良好的行为习惯

18、主要在学习中养成。”“中小学教育阶段是青少年儿童长身体、长知识的时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期”。 在幼儿园，应以培养学生最基本的学习、生活、劳动习惯为主。基于这样的认识，在幼儿园教会学生劳动的基础上，我着力培养学生自主劳动的良好习惯。众所周知，养成各种良好的行为习惯，有助于儿童在德、智、体等方面得到全面的发展。行为习惯的好坏往往可以直接影响学生的成长与发育。儿童的劳动教育是德育教育最重要的内容之一。良好的劳动习惯有助于培养孩子吃苦耐劳、珍惜劳动成果、尊重他人的优良品质。在家家长总习惯帮幼儿做事情总觉得他们小，是自己的宝贝总喜欢帮他们把什么事情都安排好，什么时候吃饭，什么时候睡觉，什么时候学习，就是孩子的兴趣爱好也都是家长选的，没有孩子自主权的。就说在幼儿园要睡午觉吧，我们有些家长把孩子送来总习惯帮他脱鞋，脱衣服，放鞋，叠衣服。如果家长不在这些事幼儿们都会自己做，可家长好像就是舍不得他们做似的。这不禁使我想起了这么一则寓言故事：一只壁虎被一根钉子钉住了尾巴，困在墙缝中长达十年。这十年，另一只老壁虎一直衔来食物喂养它。其实，壁虎在被钉住尾巴时，会自然挣断尾巴逃生，不久还可以长出一条新的尾巴来。但老壁虎舍不得孩子忍受断尾之痛，从而使它的孩子长期承受着没有自由的爱。老壁虎