短文两篇定稿

1、短文两篇 () 教学设计一、教材分析：本节课是人教版课标教材八年级下册第8 课。课文选自巴金散文集龙 ?虎?狗 里面的两篇散文诗日 、月，写于 1941 年 7 月，前后仅有一天之隔，是以抗日战争为背景，有很强的时代意义， 表达作者希望包括自己在内的中华儿女能像夸父和飞蛾一样， 为挽救民族危亡、保卫家国，顽强抵抗侵略、勇于牺牲，争取抗战胜利、国家独立、民族解放。 日一文通过写夸父逐日和飞蛾扑火，表达了作者热切追求光明的思想感情； 月一文通过写月的寒冷寂寞、对嫦娥奔月的追问思考，含蓄寄予了自己对光和热的追求。学生学习日一文，都能够很容易地把握文章的主旨，但是对“夸父逐日” “飞蛾扑火” “光明”

2、“寒冷的、寂寞的生”“轰轰烈烈的死”等含义丰富的词语的理解往往流于表面，影响学生对文章主题的深入理解，因而这应是教学重点； 月一文比较含蓄，寄予的作者思想感情很难把握，注意引导学生领会作者的思路和理解文末一段追问的含义，这是教学的难点。二、教学设计：（一）教学目标1知识与技能：（ 1）能够通过反复朗读，体味文章质朴简练的语言风格，能够抓住关键句（中心句或者议论句言志句），结合写作背景理解作者的表达感情。（ 2）能够联系写作背景结合文章的中心，理解文中富含象征意义的词语的含义并能具体说出来。2方法与过程：（ 1）积极参与练笔活动，发表自己对“夸父逐日”“飞蛾扑火”“嫦娥奔月”的看法。（ 2）积极

3、参与朗读活动，整体感知文章的内容，初步把握作者的思想感情。（ 3）参与讨论，积极发表自己的看法。（ 4）自主质疑，合作探究疑难问题。（ 5）自学月一文，探讨疑难问题。3情感态度与价值观：明白人活着应该有所追求，人活着就应该有意义。（二）教学重点、难点1重点：理解文中富含象征意义的词语并能具体表述。2难点：月一文寄托的作者的思想感情。三、教学安排：1 课时四、教学准备：多媒体课件五、教学过程（一）情境导入：1 “夸父逐日”的神话故事、飞蛾扑火的现象大家一定都很熟悉。那么你对夸父和飞蛾的做法有什么看法吗？请你思考一下并写出来， 看法力求新颖， 不落俗套，有一定说服力。 50 字左右。写完后互相交流

4、。 （幻灯片出示问题及提示）教师提示：学生在写对“夸父逐日”“飞蛾扑火”的看法容易流于表面，可以引导学生思考夸父为何要逐日飞蛾为什么要扑火， 这样可以加深学生对它们的理解， 也更能谈出生动的体会。2学生私下交流各自的看法。教师提示：（略）（设计意图：扩大交流面，节省课堂时间。）3学生公开交流，老师点评，引入短文日的学习。教师点评：（略）（ 体 意 ：出示多媒体 料以 学生的已有 ，从直 上 起学生的学 趣；写自己的看法并自由交流以 学生的参与和表达的意 ， 一步 起学生参与 堂学 的 趣， 培养学生的 面表达能力， 更 下一步理解文章做知 与能力的 ， 拉近学生与作者与文本的距离。 注意：鼓励

5、学生大胆的 表与众不同的 点， 要求学生 合具体内容 述，要有 服力。（二）自主合作学 短文日（幻灯片出示相关 及要求）1自由朗 短文2 3 遍，注意划出 字音，整体把握文章的内容和作者的思想感情。（方法提示：先大声快 1 遍，然后小声慢 1 遍，再小声快 1 遍；划出 字和那些能 表达作者思想感情的关 句子。）（ 意 ： 培养学生正确 和整体感悟叙事 抒情一 文章的方法以及 口 手的 ，引 他 投入到文章中去。注意：程度好的同学可以要求快速背 全文。）2. 比 一下，你 夸父逐日和 蛾扑火的看法与 篇文章有什么异同？并 理由。教 提示：从 材的角度和描写的 重点上比 ，要求具体 明。教 ：

6、在 篇短文中作者 取夸父追逐日影（注意： 一 容易被忽略。夸父逐日的目的是什么， 教 可引 学生解答。 夸父逐日的原因也 是 找日落的地方， 也 是与 跑，也 是害怕黑暗等） ，最后“渴死在 谷” （原文写的 多 ，作者在 只是化用了原文“未至，道渴而死”一句， 什么？） ，表 他 追求光明不畏 不怕 牲的精神。作者以更多的篇幅 美 蛾（ 蛾 什么扑火？学生可以自己理解），看中的就是它那种追求光和 的 着精神（ “将身子扑向灯火也得到 了。”“倘使有一双翅膀，化作一 烟，一撮灰。 ”）。（ 意 ： 通 比 异同点，学生可以 松地理解文章中作者看 的角度、 材的角度以及表达的思想感情，而且可以学

7、 在写文章 如何根据表达中心的需要恰当 材料）4作者 什么 情地 美夸父和 蛾？ 里的“日”“光明”“ ”有什么特殊的含 ？教 提示：学生的回答可能 限于作者表达 光明地追求或者 美 种追求光明的 而 着的精神。5. 教 适 用多媒体 件出示作者写作篇文章的背景 料和有关抗 的影 料， 学生作 一步思考。学生不 理解 里作者希望或号召更多的人有夸父和 蛾的 牲精神， 国家的生存（祖国的半壁江山 于 手），民族的解放、自由和独立（遭受 寇的血性 和奴役） 献自己的力量甚至生命。 最后学生自然理解 “日”“光明”“ ”的象征含 （“日、光明、 ” 一 似关 的意象象征着 利、自由、和平、独立解放

8、脱 迫侵略的命运 ）， 也自然解决了文章 什么以 “日” 了（“日” 就意味着光明， 光明有具体的象征意 ） ， 后面学生解决疑 平道路。（ 意 ： 理解本文的主 思想是本 教学的重点。不注意引 ， 往往使学生的理解流于表面。 通 了解作者写作背景， 看影 料， 学生通 思考生 而深刻的理解文章的主 。 学生学会通 了解作者写作背景，准确理解文章主 的方法。注意至于学生能达到什么地步，可根据学生的 ，不必要求 高）5、朗 文，自主 疑。 （ 蛾扑火，夸父逐日似乎没有 利的可能，你 成他 种精神 ？）教 提示： 学生自由提 ， 教 引 学生 合写作的背景和文章的主 行思考， 生共同解决。部分 与

9、提示： （1）“生命是可 的，但寒冷的、寂寞的生，却不如 烈烈的死。”一句的理解。（ 2）句子“没有了光和 ， 人 不是会 黑暗的寒冷世界 ？”的理解。（ 3）文末一句的理解。 于（ 1），教 要引 学生落 “寒冷的、寂寞的生”“ 烈烈的死” 关 的理解，可 学生 合背景来理解并 出有关“ 烈烈的死”的例子； 于（ 2），引 学生理解“光和 ”与“寒冷世界”的含 。“光和 ”象征 国家独立、民族独立、和平 利之 的含 ；“寒冷世界” 象征在 日寇侵略和 迫下，人民的悲惨苦 的生活（可 学生 行想象描述），全句 作者 自由和平 利幸福的向往； 于（ 3），学生可以通 交流解决。（ 意 ：关注学生

10、的学 困 ，着眼解决学生的疑 ，是一切教学的核心任 ；培养学生的 疑能力， 是促 学生学 的一 重要能力。此 的 就是 了解决学生学 中的疑 ，培养学生勇于 疑的精神，使学生学会如何准确理解文章关 句的方法。）（三）迁移运用： 运用学 日一文的方法自学月，自主 疑。 渡：在日一文中，我 看到了逐日的夸父和扑火的 蛾，那么，在月中，你能找到与他 似的壮 ？（嫦娥奔月），她 做又是 了什么？教 提示：自由 疑，共同解答。不懂的地方可以向同桌或老 。要与日一文 系比 。部分 列 与答案提示： （ 1）短文第 5 段的理解。 此句是 上句具体描写的一个 ，突出月光寒冷寂寞的特点。 “月球”“死光”象征

11、国土遭受侵略 戮、民不聊生的 （可与上文中的“寒冷世界” 比得出）（2） 末段的理解。 个 是 篇短文的 点。可以以 三个 引 ：A、月光如此寒冷，嫦娥 什么会到月球上受那种苦。B、 合上文看第二句中的“死的星球”具体指什么？指月球上没有 ，只有冷的、死的光。C、“看 了什么人影”是什么意思？（机 ）指虚幻的理想。 其 月球上是没有人的。 而言之， 表达作者希望能凭借自己的力量来改 祖国和民族的命运（ 当然是不 的，但人人 去想，挽救国家就有希望）。 与上文表达的思想是一致的。（ 意 ： 学生 行比 ， 疑 ，合作交流，理解文章的内容和作者的思想感情）六、小 ：无 是扑火的 蛾， 是渴死在 谷

12、的夸父， 是 了使死的星球再生的嫦娥， 他 了心中的理想， 甘愿忍受痛苦， 甚至 牲生命。 而巴金和千千万万 夏儿女又何 不是 的呢？1. 引入巴金的 ：我追求光明，追求人 的 ，追求我理想中的英雄。 果我依旧得到痛苦。后悔，我 要以更大的勇气走我的路。生的目 是什么？是丰富 溢的生命。一个人的生命 他人放射， 他人 牲自我 牲是人的天性，就像植物不得不开花。巴金但是我并不在必要的 候 2. 引入李 日持久的煎熬道渴而死的精神不 存在我 的神 中， 不 存在我 的先 身上， 存在我 的生活中。在汶川大地震中， 种精神，我 在以自己的血肉之躯保 学生的老 身上看到， 在非典肆虐 期， 种精神， 我 在 在第一 的白衣天使的身上看到 ， 我 能在千千万万个 祖国繁荣昌盛而尽