别饿坏了那匹马

1、别饿坏了那匹马教学设计【教学目标】【基础知识积累】认识本课出现的生字，理解课文中出现的生词。【方法与能力】领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。【情感与思想】理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。【重、难点突破】重、难点是结合课文内容理解“别饿坏了那匹马”的含义，并通过人物的语言、行动、心理描写体会人物的品质。【教学过程】一、导入：由狼来了故事引出世界会因为谎言而美丽导出课题美丽的谎言别饿坏了那匹马。二、检查预习情况1、给带点的字注音。 瞥见 （ ） 尴尬（ ） 嗫嚅（ ） 枯蔫（ ）2、根据注释写词语。 （ ）形容记忆深刻

2、，永远不忘。多用于对别人的感激。 （ ）口语，就是面值一角的人民币纸币。 （ ）握着。 （ ）跟过去完全一样。 （ ）一眼看见。 （ ）处境困难，不好处理。三、读题入境 品读别饿坏了那匹马别饿坏了那匹马，行吗？ 快，别饿坏了那匹马。体会这些句子中蕴含着怎样的情感？(关心、关爱、怜爱等)四、读文生情 自由朗读课文，思考：作者在文中写了何人？何事？让一个谎言变得如此美丽。（主要写了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草，让我继续看书的事。） 从课文中哪些地方可以看出这是一个谎言？ （学生速读课文，交流探讨，教师引导，分析残疾青年的美好精神品质。）交流，感悟。 （1

3、）他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（一愣、一亮，都可以看出摊主事先没有准备，是临时作出的决定。此时，摊主是怎么想的？）导读：多么善良的青年啊，谁想来读读这句话。 （2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛可以看出妹妹毫不知情）。是啊，原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得“茫然”。（哥哥“命令”的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解，想掩盖什么）谁能以哥哥命令的口吻读好这句话。 （3）“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（从拼命，想拦住可以看出哥哥

4、的紧张、着急）是啊，原本无马，假称有马，一旦让我进入后院，就会底细尽露，岂能不急，谁来读。 小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？（为后文写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可）五、合作探究 假如你有一束鲜花，你想把它送给谁，你会对他（她）说什么？（学生小组讨论交流，讨论完后请学生上台表演，进行人物对话。此环节重在体悟人物的美好精神品质。）六、质疑探究文中几次出现别饿坏了那匹马，其用意是什么？请同学们找一找，并读一读。“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的 话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书 摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很 好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的 关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。七、我手写我心“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯